高職院校體育課教學目標存在問題及對策

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摘要:當前我國高等職業院校體育課教學目標存在著教學目標定位模糊、教學理念陳舊滯后、課程改革舉步維艱、校園體育文化落后等問題，惟有從體育課教學目標上施以“矯正亂象精準定位、更新理念盯住創新、教學科研同時并舉、校園文化重在建設”等改進對策，才能根據高等職業人才培養特點、準確把握高等職業人才培養方向、更新職業院校體育教學理念和設定職業院校體育教學目標。

關鍵詞:高等職業院校;體育課教學目標;存在的問題;改進的對策

教學目標作為包括高等職業院校在內的普通高等學校體育課教學的出發點和終結點，始終統領著體育課教學過程、掌控著教與學的基本方向。我國高等職業院校體育課教學目標經過20余年的教學實踐漸趨成熟，總體上雖說實現了“培養適應生產、建設、管理、服務第一線的高等技術應用型專門人才”［1］的目標，但具體上卻也暴露出如:盲目追隨普通高等學校體育教學目標和盲從于職業需求發展目標，且使自身處于“探索”狀態等左右搖擺、定位不準的一些問題。體育教育作為職業教育重要的組成部分，其究竟如何提高學生素質，怎樣把握基本課程目標和發展課程目標權重，又直接涉及高等職業教育如何體現體育的教育功能問題，而高等職業院校相當一部分人主張將普通高等學校公共體育課程體系加以刪減壓縮甚或照搬過來為我所用的觀點，這從實際上遏制了職業院校的體育教育功能釋放、體育課程體系建設、職業教育自身生存和體育教育發展。有鑒于此，本文就我國高等職業院校體育課教學目標存在的問題及其對策予以必要的梳理和闡釋，其目的在于為職業教育機構體育課教學目標設定提供些許有益的參考。

1體育課教學目標存在的問題

1．1教學目標定位模糊

當前我國高等職業院校體育課教學目標定位難、定位模糊的問題由來已久，不是借用、照搬甚至壓縮普通高等學校公共體育課教學目標，造成了教學時間顯倉促、知識點教授缺位、教學質量難保證等后果，就是教學設計尚不能凸顯高等職業教育專業設置特點，導致了一所高等職業院校內不分專業、不分方向、大同小異或千篇一律的后果。職業教育理論之所以強調職業院校不同專業學生對于未來職業發展中的體育需求差異明顯、目標各異，主要還是因為當下高等職業院校體育課教學目標模糊、教學目標定位不準，而“教學目標依從于課程目標，課程目標是構成課程內涵的核心要素，是課程發展研究的方向與靈魂”［2］。體育課目標作為高等職業教育中實施體育教育的出發點與歸宿，被確定的準確與否直接關系到體育課程方向確定、體育課程內容選擇、體育課程過程實施和體育課程評價等問題。通過走訪、調查(北京市4所、江蘇省3所高職院校，其中體育教師中高級職稱9人，中級職稱12人，中級以下職稱19人，體育部主任5人，非體育教師教育管理者3人)和分析北京市、江蘇省等多所不同培養方向的高等職業院校的結果來看:有65%的被調查者認為現有的教育教學研究還停留在教育模式與教育方法的討論層面，不僅沒有弄清體育教育有助于職業教育的學生能力培養，甚至沒有搞清楚高等職業教育中的體育教育功能及課程教學目標定位問題;還有84%的被調查者則主張把普通高校公共體育課程體系加以刪減壓縮甚或照搬過來為我所用，其結果在體育課教學設計、教學方法和教學評價等方面，由于無視高等職業教育特點而難以自成體系且教學效果達不到理想要求;另有部分被調查學校盡管既考慮到學生的個體興趣和全面發展需求，又調整了職業院校體育教學整體目標，但是因為不能密切結合高等職業教育理念和充分體現高等職業教育能力本位思想，最終仍然未能形成科學的體育課教學目標。

1．2教學理念陳舊滯后

隨著我國高等教育改革力度的加大，雖然高等職業教育的理念在更新、結構在優化，但是多數高等職業院校管理者癡迷于重點專業建設和學校知名度提升上，很少問津本校的體育教育問題，主要還是因為多數高等職業院校管理者頭腦中存在著認識上的偏差，不但認為體育教育質量好與不好不影響學校生存，而且面對體育教學改革大都持“口頭上重要，行動上次要”態度，更有甚之面對“學生的身體素質和心理健康發展狀況也很少關心”［3］。由于高等職業院校管理者這一認識上的偏差，一方面一定程度上影響著一線其它專業課教師，使之只重視專業知識傳授，很少關注學生的體育能力、體育行為、體育影響以及身體在今后職業生涯中的支撐作用，另一方面即使作為一線體育教師也深受社會大環境影響顯得主動思變動力不足、體育教學改革乏力，致使體育課教學內容滯后、體育教學方法陳舊、體育教學靈活不足、過度依賴自身能力、極少關心學生需求，所以體育教學更多時候既難以滿足學生通過運動獲得情感體驗、愉悅身心的需要，也難以調動學生的主觀能動性和創造性而達到師生互動效果，更難以根治高等職業院校得以長期存在的“學生喜歡體育運動而不喜歡體育課”的痼疾。更有甚之，高等職業院校實施的是以終結式評價為主的教學評價方法，而該評價方法規避了能夠提高學習積極性的過程評價和學生互評方法，造成挫傷學生學習體育的積極性、學生體育能力普遍下降、身體素質持續下滑的后果。

1．3課程改革舉步維艱

肇始于上世紀末的“新課程改革風暴”無疑為高等職業院校體育課改革帶來了新變化，隨著“健康第一、快樂體育、終身體育”等新觀念不斷地涌入校園，也曾一時出現過“課程設置改革勢在必行，不改革課程設置就不能跟上時代、就不能繼續生存”的喜人局面，諸如過去統得過死、管得過嚴、飽受詬病、備受質疑的課程大綱，如今卻以新的課程設置方案以及與之相匹配的教學模式，教學方法所取代，而普通高等學校的“三自主”教學、俱樂部式教學、計時式教學以及中小學的快樂式教學、高等職業院校與所設專業發展相結合的“職業體育”教學等教學模式在高等職業院校體育課教學中交替涌現。然而，隨著時間的推移和實踐的檢驗，高等職業院校體育課教學中交替涌現的“職業體育”等教學模式逐步喪失掉屬于自己的靈魂:一則由于采用甚或照搬普通高等學校課程體系和教學模式，因此在體育課程設置上，既難以體現職業教育需求又難以找尋與所設專業發展需求相契合的結合點;二則因為體育課教學時數不夠、師資力量薄弱、教師教學能力不足、場館場地設施匱乏、教育管理理念陳舊等問題又一時難以解決;三則因為導入中小學課程體系和教學模式讓學生感到課程重復、不夠新穎而發生在體育課上的不愛學習、不愛練習現象“綿延不斷”，以至于體育教師的課堂組織和教學管理都難以得到實施;四則因為采取與所設專業發展相結合的課程體系和教學模式在理論上難以找到與之要求相銜接的依據，加之體育課程設置難以自成體系，設置的靜坐型專業、久坐型專業以及綜合性專業的高等職業院校專業型體育課程，課程設置由于缺乏新意、創新不夠、普及率低、學生厭倦而漸漸銷聲匿跡，甚至使高等職業院校體育課程改革也不得不在搖擺中前行。

1．4校園體育文化落后

我國高等職業院校中絕大多數學校由中等職業專科學校升格而來，校園體育文化硬件建設自然顯得就先天不足了，至于校園體育文化軟件建設則由于頗受應試教育等大環境影響其發展明顯滯后，硬件的不足與軟件的滯后致使校園體育文化建設既跟不上時展速度又滿足不了高等職業院校學生實際需求。與之相比形成強烈反差的卻是為數不少的高等職業院校仍以“高大上”的教學樓、圖書館等建設為主，旨在滿足高等職業教育需要的職業應用性、職業選定性、職業特色性、行業指導性、企業文化性、文化地域性等職業文化建設需求，而明顯缺少那些有助于實現高等職業院校體育課教學目標得以順利實施的體育教學、課程建設、體育活動、運動競賽等支持的氛圍和校園體育文化的浸潤。當前我國大多數高等職業院校課余體育學習氛圍不佳，致使體育課堂教學既難以得到有效的拓展和延伸，也難以實現學生運動技能的掌握和提高，更難以養成學生的體育鍛煉習慣，究其原因不外乎是校園體育文化氛圍支撐不夠、不給力。我國高等職業院校的校園體育文化建設滯后大大地限制了課余體育活動開展，這不但遏制了體育活動對于學生職場能力的培養作用，而且由于體育的教育功能銳減使學生對于體育運動喜愛程度下降。不僅如此，校園體育文化建設滯后也不利于學生遵守規則、公平競爭、團結合作、平等互信等的體育精神傳播，而這些既是體育課教學目標組成部分又是加強高等職業院校學生職業道德和人格素質培養的主要內容。

2體育課教學目標改正的對策

2．1矯正亂象精準定位

體育教學目標作為體育課程的亞目標是體育教學中師生預期達到的教學結果和教學標準，這在我國通常被稱之為教學任務，而在前蘇聯則被稱之為教學職能，“在西方，一般把教學目標分為終極目標、行為目標和作業目標”［4］?；谝陨隙x，準確地把握高等職業教育人才培養目標和學生素質特點，予以科學定位體育教學目標、合理設計體育教學內容就顯得格外清晰、容易。高等職業院校體育課程目標設立必須始終秉持和立足于體育學科教學目標的實現與高等職業人才培養目標相結合的理念，以同步提升學生體育行為能力和職業能力為依據，科學合理地制定體育教學目標。高等職業院校體育課程設置還要充分地“考慮到學校、學生和專業不同特點，吸納體育課程教學目標的運動參與、運動技能、身體素質、心理素質、社會適應5個分目標的內容”［5］，并根椐高等職業院?！皩W生素質特點、職業教育人才培養要求和不同專業對人才能力的需求等做出適當調整，總體上來說雖不能偏彼，但必須有所側重”［6］，一方面予以體現體育課程目標中運動技能、健康體魄和終身體育意識的培養，以奠定體育教育教學基礎，另一方面予以涵養學生的精神品質和予以體現用來幫助學生形成體育中有生活、生活中有體育的體育發展目標。立足于這2個課程目標，以體育學科知識體系為載體，以職業能力發展為導向(如測量專業、建筑專業的登高攀爬，旅游專業的走跑結合、動靜平衡能力等)，一則通過體育課程目標欲達到層次的難易或高低使其處在稍低于本科院校、高于中學的課程目標位置上用以區別于中學和本科院校;二則通過體育課程設置或體育教學任務的差異予以體現出專業課程目標區別;三則通過課程目標調整和課程設置調整予以確立高等職業院校的體育教學目標和不同專業的教學目標側重點。除此之外，不但要重視和加強高等職業院校體育課堂教學監督、管理予以建立和完善體育教師教學評價的激勵機制，而且要在教學實踐中加強業已制定的教學目標落實工作，并在此基礎上積極開展活動，真正做到研究有所成、學習有所獲，既在不斷加強教學目標意識培養和提高課堂教學目標落實意識層面，將高等職業院校的體育課教學目標植根于高等職業教育的沃土之中，也在不斷實踐、反復研討和反復修正過程中得以最終確立符合于高等職業教育所需要的體育課教學目標。

2．2更新理念盯住創新

學校教育理念決定著學校人才培養方向，學校管理者教育理念位于前沿的話，那么這所學校的體育教育地位就會非常顯赫、體育課教學就會備受重視，而這所學校體育教師的思想會比較活躍、投入體育課教學的精力會比較多起來、工作主動性與之相應地也會被充分調動起來。當下經濟大潮洶涌澎湃的大環境，日益凸顯出了高等職業院校學生的身體素質下降和學習興趣不高等問題，這勢必要求職業院校管理者調整工作心態、轉變思維方式，既要少加干涉管好教育教學又要調動體育教師主觀能動性，一方面使之一門心思地搞好體育課教學，另一方面使之將體育課教學重點從原來只關注知識內容傳授轉到還要關心學生學習態度上來和教學方法從只關注教學技巧轉到也要關心課堂組織管理上來。高等職業院校體育教師則要主動地開拓思維、轉變觀念，持續不斷地改革和創新體育課教學的教學方法、教學手段，因為只有不斷地改革和持續地創新，才能探索到符合于高等職業院校體育課教學實情的教法和學法，才能讓高等職業院校學生在體育課上真正體會到體育學習樂趣、真正激發出參與體育運動熱情，最終使高等職業院校學生達到提高自身體育行為能力的體育課教學目標。高等職業院校體育教師教學方法、教學手段的創新、課堂教學技能水平的提升和課堂駕馭能力的提高，惟有在不斷更新教育教學理念、不斷適應教學新環境和不斷得到學校管理者的理解和支持才能實現，也只有教學管理者、一線體育教師和學習者的理念契合一致、相得益彰了，高等職業院校體育課教學水平才能更上一層樓。

2．3教學科研同時并舉

體育教師既是體育課教學任務的執行者又是體育課教學目標的落實者，一旦離開了學校管理者先進教育教學理念的昭示和體育課教學目標的引領，那么高等職業院校體育教師再高的教學技能和科研能力也無法決定教學目標的實現程度了。因此，高等職業院校管理者重視和加強體育教師尤其中青年體育教師的教學技能和科研能力培養，就顯得尤為重要。體育教師教育教學及科研能力的培養和提升，主要依賴于平時的教學實踐和教學研究，而平時的教學實踐和教學研究又都與高等職業院校相關職能部門的關注度和重視度成正相關關系。換言之，如果學校體育理念先進、體育課教育教學科研氛圍濃厚，那么“請進來、送出去”的體育課教學目標就明確、體育課教學就會占居高等職業院校前列，反之亦然。體育課教育教學及科研活動開展的越是活躍，體育課教學中遇到的問題越是能夠得到及時解決、體育課教學目標的落實越是能夠少走彎路。高等職業院校體育教師通過培訓學習把學到的新知識、新技能以及先進的教學理念在教學實踐中予以積極運用，并在體育課教育教學及科研活動中予以積極推介，使得每一名體育教師的教學理念得以更新、提升，更好地落實體育課教學目標。體育教師科研能力的提升，需要高等職業院校相關部門和體育部的共同關注，尤其學校體育部提出的科研方向、制定的教師科研工作學習制度和科研成果激勵機制等，都是調動體育教師科研及學習積極性的有力保障。為此，高等職業院校管理者及教學、科研管理部門要為青年教師的科研有計劃、有步驟地創造寬松環境、搭建寬泛平臺，以便提升體育教師的科研能力并使之充分地釋放無限的創造力、想象力。一旦每一名體育教師的教學思維活躍了、教學能力和科研能力得到提高了，那么高等職業院校體育課教學目標就會在教學與訓練中自覺地得到落實。

2．4校園文化重在建設

加強校園體育文化建設、搭建教育教學質量平臺應該作為每一所高等職業院校的發展目標。因為高等職業院校的體育文化氛圍既離不開體育教師自身的道德修養，又離不開體育文化氛圍濃厚的校園文化建設，而高等職業院校學生的體育文化土壤這一載體，惟有通過校園文化建設，才能從教室走向體育館、運動場的過程中變得越來越肥沃。為此，營造乃至烘托高等職業院校體育文化氛圍:一則既要把培養遵守規則、公平競爭、團結合作、平等互信等思想貫穿始終，在職業操守、拼搏精神、價值觀念、體育知識等體育文化素養上狠下功夫，也要在體育場地設施及體育器材供給上多疏少阻，以滿足活動需要為目標。并在武術、健美、舞蹈、球類、游泳、攀爬、滑冰、射擊等競技項目上投入精力，用以滿足學習者相關專業與現代心理學理論之間密切結合的種種體育需求，更要有計劃、有目的地開展體育運動競賽、體育文化知識競賽，并在校園體育文化建設中著力于體育教育工作者主體自身情懷、品格、品德的修煉;二則不僅要科學地指導校內黨團組織及學生社團營造體育文化氛圍、開拓體育人文環境，使之在多姿多彩、多種多樣的校園體育文化活動中，持續不斷地受到教育、受到熏陶、受到感染，甚至要在校園體育文化建設中，努力引進文理科目中的誘導、情境、合作、研究等教學方法，予以提升體育教師針對體育課教學及課外體育活動指導的教學方法品位;三則要在校園體育文化建設中，既組織開展內容豐富、形式多樣的校園體育活動，使體育文化與職業院校文化有效地契合于辦學宗旨和辦學理念之上，也著重彰顯體育場館、體育信息、體育標識、體育雕塑、體育標語等體育文化元素的魅力，以釋放校園體育物質環境賦予體育精神涵養的功能;四則要在校園體育文化建設中持續不間斷地補充體育文化的正能量，以適當的時間、適當的場合、適當的人為準則，既要不斷地擴大高等職業院校體育活動當中先進模范榜樣及事跡的影響力，也要充分地利用體育運動中杰出人物的影響作用，予以實施多種形式的教育影響，還要廣泛地介紹和宣傳體育與社會、體育與教育、體育與文化等的緊密聯系和穩定關系;五要滿足不同專業發展需求、滿足學生不同性別需求、滿足學生不同層次需求、滿足學生不同個性發展需要、滿足課外體育活動開展需求，其終極目的在于通過有效地延伸體育課堂教學，直至提高體育課教學質量，以便促使高等職業院校學生在職業道德和人格素養得以持續提升過程中達到“完美人格，首在體育”的境界。

3結語

教學目標作為普通高等學校體育課教學的出發點和終結點，始終支配著整個教學過程、規定著教與學的方向，而我國高等職業院校體育課教學目標當下存在著教學目標定位模糊、教學理念陳舊滯后、課程改革舉步維艱、校園體育文化落后等問題，其癥結在于學校管理者和一線體育教師從客觀上就已經將體育課教學目標當成了既無指示性又無可操作性的教案裝飾品，未能切實地凸顯出體育課教學目標自身所具有的有效性、合理性、科學性特點。因此，高等職業院校在設定體育課教學目標時既“要研究上位目標與下位目標之間辯證關系予以準確地把握教學目標的適恰性”［7］，也要正確地處理認知目標、情感目標與技能目標、負荷目標之間辯證關系，可以使教學過程趨向于更加優化的重點教學目標，還要清楚地了解預設目標與生成目標之間辯證關系，能夠利用生成性課程資源予以實現非預期性教學目標。

總之，筆者認為高等職業院校的各級管理者與一線體育教師只要上下同心、直面問題、認真思索、冷靜分析、結合實際、積極應對才是問題的最終解決之策，才是高職院校體育教學目標實施到位之時。

作者:李明俊 單位:北京工業職業技術學院

參考文獻

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