小學體育學業評價論文

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1我國體育課程改革的現存問題

1.1改革沒有解決深層次問題

為了實現體育教育目標，小學體育課程和學業評價標準的完善是重中之重。任何教育改革要獲得實質性的成效，需要從深層次上完善學業評價標準，這是一個非常關鍵的問題，以目前的情況來看某些措施的確取得了一定成效，但評價體系仍然存在問題。當前的小學體育學業評價體系主要在目標、內容、模式上實現了改革，但對學生的身心發育的關注仍然不夠，無法從本質上提升體育學業水平，無法引導學生建立優良的體育事業觀和終身體育意識。

1.2改革沒有為小學體育學業評

價體系的完善提供具體指導在體育課程改革中，我們應當協調體育理論、教學對象、教學環境、課程標準與學業評價體系發展之間的關系，但以往的體育課程改革并未對此做出具體的指導。又因為學業評價是常規工作，體育教師習慣于按部就班，思想僵化，因而無法掌握新的學業評價模式，致使課程改革無法達到預期效果。隨著新一輪體育課程改革的推進，體育教師應當對如何完善小學體育學業評價體系做到心中有數，制訂一個階段性的目標，轉移學業評價體系的重心。結合實際需求和新課程內容建立全新的學業評價機制，為實踐創新創造有利條件，實質性地促進體育課程改革的實施。

2反思傳統小學體育學業評價體系的弊端

對于小學體育學業評價體系的分析與研究，其目的是為了尋找增強學業評價發展的最佳途徑，使其在新一輪體育課程改革中獲得快速發展，同時從整體上提高小學體育教師的綜合素質。學業評價指的是教師對學生的成績做出的評價。體育學業評價主要是教師對學生的身體素質、體育項目的完成進行的測評，判斷其是否達到一定的標準，身體素質是否符合其年齡段的身體發育要求。通過學業評價體系，教師能夠實現對教學目標的掌控，并促進學生盡可能地達標。傳統的體育學業評價體系比較死板，無論是中小學的體育課程評價標準都是既定的，早已不能滿足課程改革發展的需要。其中，傳統小學體育學業評價系統的弊端主要有如下幾點。

2.1無法反映小學生自身身體素

質的問題與發展方向傳統小學體育學業評價系統中，對于學生在測試中得到的名次、分數較為關注，其標準主要用來衡量其排名及是否能夠達到運動員標準，對于小學生的運動技能、自身身體素質的問題和有可能鼓勵參與的體育項目無法做出反映。不具備激勵機制和指導功能，很容易讓小學生覺察不出自己的問題，讓一些在大項目上落后的學生產生消極情緒，不利于培養其終身體育意識。

2.2只重視結果，不重視過程

在傳統的體育學業評價模式中，教師通過測試、比賽來了解學生的鍛煉結果，卻不能在成績上反映出學生為此付出的努力，只重視結果而不重視過程。事實上，小學生的意志力不強，能夠堅持鍛煉并完成某些較難體育項目的學生，往往具備難能可貴的堅強性格和持之以恒的奮斗精神。對于這類體育天賦不高但勤奮努力的學生，判定其學業成績時，應當多關注過程而不是關注結果。簡單粗暴地用一個分數就判定所有學生的體育成績，事實上無法正確發揮評價功能。

2.3只強調共性，不重視個性發

展傳統的小學體育學業評價標準只強調共性，不重視個性發展。達標的分數是普遍意義上的分數，或許能夠起到整體評價的意義，但無法體現體育教學對學生個體身體素質發展的重視和尊重。傳統體育評價標準限制了部分學生的個性成長，使其墨守成規，不利于發展終身體育意識，更不利于發現優秀的體育苗子。

2.4只重視量化，不重視方法

傳統的小學體育評價體系偏重于測試，重視量化結果，卻不懂得使用多樣化的評價方法和嶄新的體育觀念。這種僵化的體育教學意識，會讓評價體系脫離小學生的實際需求，無法實現體育課程改革理念。測試之外的評價方法常常被教師忽略，且不愿意采用。

3在新一輪體育課程改革下優化小學體育學業評價體系

在新一輪體育課程改革的大環境下，小學體育學業評價體系應當朝著建立全新的評價機制方向發展，更多地關注小學生的學習態度、學習過程，將更多的精力放在挖掘他們的潛能和幫助他們樹立終身體育意識方面。通過體育教育，小學生能夠獲得更大的自信，提高身體素質，而不是對體育課產生排斥和厭煩情緒。就此，本文提出了一些嘗試和探討，希望能夠對優化小學體育學業評價體系提供有益的參考。

3.1擴展新的評價形式，敢于創新

新一輪的體育課程改革條件下，小學生體育學業評價的形式和內容都不應該只局限在傳統范圍，即不能只采用體能測試對學生的體育素質進行評定。也要避免使用單一的達標標準來判定學生的體育素質是否符合要求。小學階段，是培養終身體育意識的關鍵時期，體育課應當能幫助他們放松身體，而不是增加他們的身心壓力。傳統的小學體育課程往往與達標、測試項目分不開，教師應當敢于創新，帶領學生參與一些新形式的課堂活動。例如，帶領學生進行校外鍛煉，通過豐富的體育活動讓他們在大自然當中舒展身心，提高身體素質。然后根據其鍛煉的態度和進步程度形成一種新的評價形式，將其運動能力的發展作為評價依據。

3.2重視個體差異，拓展多元化的評價內容

多元化的評價指的是不再像過去那樣只通過體能測試來判斷學生的體育素質，而應當讓單一化的評價內容向多元化的評價內容轉變。例如，教師在考察小學生的體育素質時，綜合性地對學生在課堂上的態度、體育意識、體育理論、創新意識、運動能力的發展與進步等進行考察，從更全面的角度來評定學生的體育成績。小學生因為人生觀和價值觀尚且沒有完全形成，很容易受到影響，體育教師應當把握住這個機會，引導他們形成良好的體育意識，教會他們一些生存技巧、運動技巧以及由表及里幫助他們樹立優良的人生觀和終身體育意識。在培養小學生的終身體育意識方面，要善于發掘學生的特長，如有的學生速度慢但耐力好就比較適合長跑；有的學生耐力差但爆發力強就比較適合短跑；有的學生似乎任何運動都不擅長，但他組織能力強、記憶力好且認真心細，則可以培養其掌握體育項目的規則，讓其擔任裁判。體能、速度這些都不是評定學生體育素質的唯一標準，每個學生各有所長，教師就應當因人制宜，制訂個性化的教學目標，盡量鼓勵學生選擇適合自己的運動項目，而不要輕易放棄運動。

3.3加強體育人文知識的教育力度

在小學階段，體育教育的目的不只限于讓學生強身健體，還應當包括培養學生的終身體育意識，使其在運動當中樹立起堅韌的意志力和持之以恒、頑強拼搏的精神，激發起體育興趣。因此，教師不能忽視體育人文知識的教育，在氣候不好或者場地不便于開展任何運動項目時，可以進行體育人文知識教育。例如，體育教師在運動間隙為學生講述一些著名運動員的故事，以耳熟能詳的運動員（如劉翔、姚明）為例，讓學生了解他們背后的艱苦歲月，使其明白任何運動員都不是輕輕松松就能贏得獎牌和獲得成功的。因為小學階段學生的人生觀、價值觀還沒有完全形成，可塑性高，體育教師正確地引導對他們的影響很大，這些故事很容易幫助他們建立體育意識，并形成堅忍不拔的品格。體育教師為了加強體育人文知識教育的效果，可使用幽默的語言進行課堂教學，拉近與學生之間的距離，幫他們樹立正確的偶像觀，使其在體育課堂上享受運動的樂趣，并有效地提高身體素質。

3.4以人為本的體育學業評價標準

小學階段，體育學業評價的目的是為了實現學生的身心健康、道德健康及社會適應健康。小學階段是一個人生理發育的敏感期，體育教育通過體育運動讓他們提高身體素質并完善自我，且在團體體育項目中塑造集體榮譽感，促進社會適應健康的發展。要實現這些目標，需要我們在小學體育學業評價體系中，建立以人為本的評價標準，務必將學生塑造成為身心健康的個體，使其具備堅忍不拔的意志力和優良的終身體育意識，讓體育教育發揮出最大的職能與作用。新一輪體育課程改革也促使小學體育學業評價標準朝著以人為本的方向發展，旨在最大程度地挖掘人的潛能，使其養成健康運動的觀念，甚至將體育運動作為終生事業去經營。那么，小學體育評價標準的核心思想就應以健康體育為主，以快樂體育與娛樂體育為輔，重點突出以人為本的中心理念，進一步完善評價體系。如此小學體育學業評價才能發揮其應有的作用，在理論上融合以人為本的教育理念，并在實踐中推動快樂體育與娛樂體育的發展。

4結語

在小學體育學業評價體系的變化和發展過程中，廣大小學體育教師應當在傳統評價體系的基礎上，勇于創新，敢于變革，努力尋找符合學生實際需求的學業評價方法。以真實反映學生的身體素質、學習態度、體育意識以及提高并發展其身體素質和終生體育意識為主要目的，適當地改進教學模式，在評價體系中采用新的內容和標準，從根本上落實新一輪體育教育改革的思想，推動小學生綜合素質的提升。

作者:周靜 單位:泗縣雪楓小學