校園文化活動育人構建思考

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一、高校校園文化活動人本育人模式的內涵解讀

（一）對以人為本的理解

從學術界對“以人為本”的界定來看，以往多從人本主義思想或傳統民本思想的發展過程中理解。從人類精神解放或人的精神發展過程來看，我們今天所提倡的以人為本的科學發展觀是西方人本主義思想發展的較高層次。西方人本主義思想主張尊重人性、人格，始終把人的價值放在首位。我國傳統的民本思想中也同樣包含現代“以人為本”的理念。可以說，人本思想源遠流長，但是無論作為西方人本主義的人本思想，抑或我國的傳統民本思想，都有一定的局限性，因為西方人本主義思想是在反對宗教神學的神本思想的基礎上建立起來的，而我國傳統的民本思想是在維護封建專制統治、實現統治階級利益（以統治階級為本）的背景下形成的。因此，和我們今天所提出的“以人為本”有著質的區別。根據馬克思主義關于人的理論，筆者認為，在社會主義的中國，對以人為本的理解應該包括以下內容：第一，堅持以人為出發點和落腳點，一切依靠人，一切為了人，這里的人不是個人或少數人，而是絕大多數人或全人類；第二，堅持以人作為實踐的主體和根本。人民群眾是歷史的創造者，也是歷史進程的推動者，在實踐活動中只有充分相信、依靠人民群眾，調動人民群眾的積極性和創造性，才能促進社會發展，推動歷史進程；第三，堅持以人作為價值的主體和根本。人不僅是推動歷史進程的實踐主體，更是價值主體，人們創造性的實踐活動的最終目的就是為了實現人的價值，滿足人的需要。

（二）高校校園文化活動人本育人模式的內涵

高校校園文化活動人本育人模式的內涵應當包括以下內容：第一，確立人本理念，凸顯育人功能。加強高校校園文化活動建設，營造出積極、高雅的校園文化氛圍，對學生素質發展起著重要的不可替代的作用。在確立校園文化活動工作理念的過程中，要始終以學生為根本，不斷挖掘校園文化活動的育人功能，不僅以學生作為校園文化活動的實踐主體，同時學生更應該成為校園文化活動的價值主體，學生參與校園文化活動的需要得到滿足，自我價值得以實現。第二，滿足學生訴求，促進全面發展。人本觀照下的高校校園文化活動應是高等教育的目標追求與大學生知、情、意、行相結合的實踐基點，即滿足學生全面發展的需要?！榜R克思通過自己的理論創造勞動為人類構建了一個‘意義世界’，這個意義世界的核心是：人應當是全面發展的。”［1］馬克思關于人的全面發展的學說是我國高等教育的指路明燈，高校在開展校園文化活動時，應當把人生哲學、倫理規范、理想信念、德智體美、審美品位、道德人格等融入其中，滿足學生合理的潛在的需求，促進大學生全面發展。第三，全員參與育人，上下統籌一致。“全員育人”即教書育人、管理育人、服務育人，是指學校的全部教職員工為了實現育人的目標，在工作過程中對學生進行直接或間接教育的過程。教書、管理、服務同育人是一個整體，二者不可分割，它體現了系統育人的思想，是教書育人、管理育人、服務育人在時間和空間上的有機統一。因此，高校開展的校園文化活動絕不僅僅是學校團委和基層院系團委的單邊工作職責，更應該形成學校統一謀劃、齊抓共管、人人參與的良好氛圍。

二、高校校園文化活動人本育人模式的現實體察

（一）組織形式單調，精品活動較少

當前各高校雖然都十分重視校園文化建設和校園文化活動的開展，但從總體上講，趨于盲目性、單一性、娛樂性的校園文化活動較多，具有啟發意義的專業性、科研型、思考型的校園文化活動往往較少；以各高校團委和基層團委為主導者的校園文化活動較多，以學校、學校其他職能部門或學生自治團體為組織者的校園文化活動較少；形式上講排場、圖熱鬧、以吸引更多人參與為目的的校園文化活動較多，能夠準確把握青年學生思想特點和校園文化熱點、以人為本地按照學生的實際訴求來開展的校園文化活動較少；粗放式的低層次的校園文化活動較多，內涵式的精品化的校園文化活動較少，等等?？偠灾?，各高校校園文化活動不同程度地存在形式上單調、內容上缺乏時代感、組織上缺失感召力等狀況。

（二）工作任務繁重，缺乏專業知識

隨著高校教育改革的逐步深入，學生工作隊伍也凸顯出一些新問題、新情況：其一，高?；鶎虞o導員是開展校園文化活動的主要參與者、指導者和實施者，但目前多數高校沒有達到教育部規定的1∶200的輔導員與學生的人數比例，即使通過聘任兼職班主任形式達到了比例，由于兼職班主任自身工作繁忙，不可能做到全身心投入，很難達到預期效果；其二，由于高校擴招、校園突發事件增多、學生整體素質參差不齊等原因，再加上多數學校把“凡與學生有關的千頭萬緒的工作最后都落到了輔導員的身上”［2］，導致事務性和突發性工作占據了輔導員大部分工作時間，使其對校園文化活動很難做到周密部署和精心策劃，校園文化活動的育人問題更無從談起；其三，由于輔導員的選擇、錄用、配備等因素，各高校不同程度地存在輔導員的專業背景不能滿足學生日益增長的個性化、專業化需求；其四，由于輔導員長期工作在基層一線，壓力大，待遇低，出口難，培訓深造機會少，導致很多輔導員不愿長期從事學生工作，這樣既有實踐經驗又有理論研究能力的校園文化活動專家團隊就很難建立。

（三）安全機制薄弱，教師參與不夠

高校的安全穩定對整個社會的平穩運行起著十分重要的作用，長期以來備受黨中央國務院、各級黨委政府的重視和社會的高度關注。因此，各高校在努力打造和諧、安全、穩定的校園環境的同時，也把校園文化活動盡量控制在校園之內，有的高校因為懼怕校園文化活動帶來的不安全隱患，主張校園文化活動盡量少開展或不開展，可謂是因噎廢食，小心翼翼，再加上嚴格的管理規定，“往往把學生超出‘常規’的校園文化活動形式拒之門外，很多創新活動被扼殺，難以使大學生的興趣愛好和情感等潛能得以發揮?！保?］另外，由于高校專業教師評職晉級的競爭激烈和教學科研工作的日益繁重，很多專業教師全身心投入科研，從而忽視了教學工作，或者機械地照本宣科，從而忽略了育人職責，他們不愿意或者沒有過多精力去參與指導學生的課外活動。顯而易見，缺失專業教師參與指導的校園文化活動是不完整的。

（四）忽視人文關懷，影響人格塑造

由于受到功利主義、形式主義的影響，在市場經濟和社會不良信息的沖擊下，高等院校的人文底蘊和人文精神受到極大地挑戰。目前，校園文化活動已明顯表現出了功利主義傾向，如“重數量，輕質量”、“重結果、輕過程”、“重精品、輕普及”、“重成績，輕育人”、“重宣傳、輕實干”、“重形式、輕內容”等?！叭宋木袷墙逃撵`魂，它決定了教育的使命、目標和標準”［4］，高校素質教育的首要任務就是對學生人文精神的培育。如果沒有把校園文化活動融入到學生的實際學習和生活中去，沒有深入挖掘校園文化活動所蘊涵的人文意蘊，沒有為學生的成人成才和全面發展創造條件，那么這樣的校園文化活動就沒有真正地做到“以人為本”，校園文化活動育人便是一席空談。以學術交流、社團活動、競技比賽、創業就業、愛心奉獻等為組織形式的校園文化活動更應該貼近學生、貼近實際、貼近生活，滿足學生需求，反映社會時代特征，使校園文化活動不但具有“肢體”，更有“靈魂”，從而促進對學生良好人格的塑造和精神境界的提升。

三、高校校園文化活動人本育人模式的路徑探索

（一）滿足學生需要，促進學生發展

校園文化活動是培養人、塑造人、影響人、發展人、完善人的社會性實踐活動。大力開展校園文化活動的根本目的就是要滿足學生日益增長的物質和精神文化的需求，以學生為本，促進學生全面發展，將校園文化活動與人的自由公正、尊嚴幸福、終極價值緊密結合起來，體現人文關懷和道德情感。要完成這一目標向度，具體到實踐當中要做到四個結合：第一，堅持“精品化”與“普及化”校園文化活動相結合?！捌占盎毙@文化活動是為了滿足大多數學生的需求，“精品化”校園文化活動有利于樹立學校品牌、培養學生自信，它是大量群眾性校園文化活動基礎之上的錦上添花；第二，堅持“啟迪型”與“愉悅型”校園文化活動相結合。校園文化活動既要能夠引發學生對于人生哲學、倫理規范和理想道德的思考，同時又能夠使大學生健身健心、在溫馨愉悅的氛圍中學習成長；第三，堅持“創新性”與“基礎性”校園文化活動相結合。創新校園文化活動是提升學生綜合素質和創新能力的有效渠道，基礎校園文化活動可以調動廣大學生的積極性和參與度，二者相得益彰，統一于校園文化活動中；第四，堅持“走出去”與“引進來”校園文化活動相結合?！白叱鋈ァ?、“引進來”的校園文化活動策略可以使學生在活動中提前認知、了解社會，并內化為自我完善、提高的力量，有利于學生增強就業信心、優化知識結構、培養專業特長等。

（二）提升審美水平，豐富精神世界

“集知識性、科學性、藝術性、創新性于一體的高校校園文化在塑造靈魂、培養情操、潛移品性等方面具有相當大的影響力、滲透力和導向作用?！保?］校園文化活動作為校園文化建設的重要活動載體，對于大學生審美品位、性情志趣、精神人格等方面的提升具有重要作用。為此，在開展校園文化活動時有四點內容需要把握：一是不斷提升輔導員隊伍的專業化水平，增加培訓進修機會，梳理工作職責，要想提高校園文化活動的質量與層次，著力提高輔導員的素質能力、審美水平是關鍵；二是以社會主義核心價值觀為指導，發揮校園文化活動的導向作用，使馬克思主義信仰、社會主義信念成為廣大青年學生的精神支柱，形成共同的思想共識和價值認同；三是吸收民族優秀傳統文化，使學生在耳濡目染、潛移默化中了解中華民族的歷史文化和傳統習俗，增強愛國主義熱情；四是與學校改革發展相協調，反映時代特征，發揮大學生的主體作用，提高其參與校園文化活動的主動性、積極性和創造性，推動校園文化大發展大繁榮。

（三）完善機制創設，優化育人環境

鄧小平曾指出：“人與制度相比，制度更重要，更帶有根本性，制度有毛病，好人也要犯錯誤。”校園文化活動建設的推進同樣離不開制度的完善和規范，育人環境的優化以及以育人為目標的校園文化活動制度的建立，是提高校園文化活動育人水平的決定因素之一。一是建立師生協調機制。為學生參與校園管理、服務搭建平臺，使學生對關系自身利益的重要決策和管理事項的知情權、建議權得以實現，這有利于保證決策的科學性、實現師生的溝通協商以及學校和學生的良好互動；二是建立校園文化活動育人的評價機制。對校園文化活動育人的效果以及存在的問題和不足做出評價，是不斷提升校園文化活動育人水平的重要手段；三是建立參與校園文化活動激勵機制。高?？梢园呀處熁驅W生參與校園文化活動的數量以及所取得的成果作為評職晉級或評先評優和獎勵學分的重要依據，調動最廣大的專業教師或學生參與的積極性；四是建立校園文化活動常設機構，專門負責校園文化活動的整體設計，梳理學校既有的各項制度，按照以人為本的理念，融入自身獨特的學校精神和文化元素，通過活動載體確保大學精神文化成果不斷在學校發展歷程中得以傳承與弘揚。

（四）構建和諧校園，凸顯人文關懷

校園是師生賴以生存生活、學習工作的主要場所，是師生情感家園的寄托，心靈歸屬的港灣，安定和諧、充滿人文關懷的校園環境是每一位師生所深深向往的，也是開展校園文化活動的前提，為此，有四個方面需要努力做好：一是努力創造民主自由、嚴謹務實的學術氛圍。兼收并蓄、百家爭鳴的學術氛圍既保證了各種思想的碰撞，又有利于形成和諧的精神環境。無論是教師還是學生都能夠在追求真理的旗幟下樂享其土、樂守其規；二是努力形成平等互信、尊重人格的師生關系。在校園文化活動中，應消除師生關系的對立，尊重學生的個體性、獨立性、選擇性和創造性，尊重教育規律，尊重人才成長規律，尊重教育對象的人格人性；三是努力建立公平公正、重在鼓勵的創新機制。任何規章制度的制定都以激發師生員工干事創業的積極性和主動性為出發點，培育創新意識，倡導創新精神，完善創新機制，逐步形成崇尚創新、支持創新、追求創新和獎勵創新的良好氛圍；四是努力構建充滿真情實感、人文關懷的校園環境。高校無論是實踐活動的開展，還是規章制度的制定，都是為了師生員工身心愉悅和健康發展，實現團結協作、民主和諧、共同發展的人際氛圍，進而實現陶冶人的精神世界，促進人的全面發展?？傊?，高校只有科學構建以人為本的校園文化活動育人模式，校園文化活動才能持續展現出感染力、震撼力、凝聚力和向心力，才能不斷優化校園育人環境，滿足學生實際需要，促進學生身心發展，豐富學生精神世界，從而奏響校園文化活動建設的時代最強音。（本文來自于《東北師大學報.哲學社會科學版》雜志?！稏|北師大學報.哲學社會科學版》雜志簡介詳見.）

作者：劉成立1，2王立仁1工作單位：1．東北師范大學思想政治教育研究中心2．吉林財經大學應用數學學院