初中物理學習論文5篇

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第一篇：初中物理合作學習策略

一、設置問題

問題的設計同合作學習的效果有很大的關系。這是因為，在進行合作學習的過程中，往往是圍繞著一些問題進行的，學生通過對這些問題的討論，對教學內容進行學習和掌握。所以，教師對合作學習問題的設置必須要仔細。首先，要設置開放性的問題。以電流與電壓的關系這一課為例，教師可以讓學生進行電路圖的設計，然后對學生進行提問：“為了讓結論更加普遍，我們需要對電路中電阻兩端的電壓進行怎樣的改變？”通過討論之后，學生就可以找出兩個問題的答案。有利于學生的思維發散。其次，設置的問題要有一定的難度，不能是為了合作而合作。例如：在進行電壓這堂課的講解過程中，教師將學生進行分組，然后讓學生閱讀課文，討論電壓表和電流表在使用的過程中有神門相同點和不同點，雖然學生們在一起的討論相當熱鬧，但是這一問題的答案都在書本上，根本沒有討論的必要。

二、有效分組

在進行合作學習教學時，分組也是十分重要的工作。首先是要對全班同學的分組進行認真的研究。在進行分組時，不是將學生進行隨機的分組，而是綜合考慮他們的學習成績、學習能力、性別、性格和脾氣。對內，老師分配的小組需要每個同學能夠在小組內發揮自己的最大優勢，而且能夠相互幫助，提高學習效率；對外，小組之間能夠進行公平又激烈的競爭。然后進行適時分組。這里的分組就是要求一些同學負責收集資料，一些同學負責發言，每個同學的能力都得到了充分的發揮。

三、合理評價

合作學習中，評價工作要將小組評價和小組中的個人評價結合在一起。例如，在“摩擦力”的教學過程中，對小組的評價主要是查看小組中的成員分工是否明確，學生的個人能力同分工是否相符；而評價個人時則是查看學生參加合作學習時是否積極，最后，查看探究是否得出影響摩擦力大小的有關因素。與此同時，評價需要幫助同學建立學習的自信心?？偠灾?，育人是物理教學的主要目的，而合作學習僅僅是教學過程中的一種教學策略。但是，老師在運用這項教學方法的時候要注意問題的設置、分組和評價三個方面。

作者：廣學博工作單位：內蒙古自治區赤峰市寧城汐子中學

第二篇：初中物理教學小組合作學習的有效性

一

新課標倡導“自主、合作、探究”的學習方式，合作學習是指學習者為了完成某些共同任務，在明確責任的基礎上，以小組形式開展互助性和促進性學習。這樣的教學形式已經比較多地運用在實踐中，我們意識到在物理教學中開展小組合作學習，有助于教學目標的實現，學生能力的培養，但在初中物理小組合作教學中存在以下誤區。

（一）將小組合作理解為小組討論。我們經?？梢钥吹竭@樣的教學場景：當教學進行到某一環節時（通常是教師的提問無人應答，教學進行不下去時），教師便會要求學生“幾個人討論討論怎么回答這個問題”。這時，有的學生按照教師的要求發表自己的看法，但往往各抒己見。

（二）自由放任，缺乏監控。有些教師一開始上課便布置合作學習任務。在學生進行合作學習時，教師則耐心等待，有的教師則在各學習小組間游走。小組合作學習結束后，教師開始依次聽取各小組的匯報。匯報完畢，課堂教學活動結束。在這樣的課堂上，教師可有可無，小組合作學習處于一種缺乏監控的自由放任的狀態。

（三）少數人學習，多數人休閑。小組合作學習時，學習好或者性格外向的學生頻頻發言，其他人則成為“多余人”，坐在那里靜聽；小組匯報時，真正發言的仍是那一兩個學生。在這樣的課堂上，參與合作學習的只是少數學生，大多數學生游離于學習之外。

二

針對這些情況，本文就如何提高初中物理小組合作教學的有效性進行分析。

（一）適時分組，獲取最佳學習效果。在物理教學中，小組合作學習的形式往往不是貫穿整節課的始末，它常常和其他的教學組織形式，諸如教師的演示、講授及學生的獨立學習相結合。只有根據一節課的教學內容和學生的實際情況選擇恰當的時機開展小組合作學習，才能取得較好的效果。

（二）科學分組，全員參與。為了有效開展合作學習，除了把握分組的時機外，還要進行合理的分組。

1.分組時應兼顧小組成員之間的差異做到“組內異質”。這里的差異應包括學生成績、能力傾向、個性特征、家庭背景等諸多因素。比如在前面安排學生多方面搜集信息時，就要考慮到同學家庭的差異，否則同組的學生可能搜集到重復的信息，也就不能很好地進行組內交流。

2.分組還應做到“組組同質”，增強合作學習小組間的競爭性。如果小組與小組之間存在很大差異，綜合能力較弱的小組就會失去興趣，那么這樣的競爭就沒有任何意義，只有讓每個小組成員都體驗到成功的喜悅，才能增強他們再次爭取成功的信心。同時為了同一個目標還能促進組內成員之間更好地合作。

3.確定小組成員職責。小組對每位成員進行分工，主要有：組長、記錄員、監督員、匯報員，每周換一次分工，以適應不同的角色。

三

合理評價，激發合作學習興趣。評價是對教學過程中的教學活動和教學成果給予價值判斷的過程。評價的內容包括教師的“教”和學生的“學”。這一步主要是組織全體學生對各小組合作學習的過程和結果進行交流，在廣泛交流的基礎上師生共同對各小組的學習效果做出評價，學生對照他人的學習情況對自己的學習活動進行反思。教師要對學生的學習水平、態度、情感進行適時、適當的評價，哪怕是學生提出問題或猜想或說出他的實驗方法后，教師說一句“你的設計真有創意”、“你說得很好，試試看”，甚至僅是點點頭表示贊同，都是對學生莫大的鼓勵，老師的評價能增強學生敢于提出問題、說出意見，勤于解決問題的信心。我對學生的每一種假設，每一個實驗設計都給予口頭鼓勵，對優秀的有獨創性的見解給予鼓勵的掌聲，極大激發學生的學習熱情，增強他們合作的信心。另外，發揚民主，引起競爭是鼓勵合作學習的有效途徑之一。實踐證明，合作小組的科學組建和運行，加上公平合理的評價手段，能調動每個學生的學習積極性和主動性，使各類學生各盡其能，在原有基礎上不斷發展。合作小組四位一體，體現了素質教育的全員性，增強了探究活動的效果，有利于學生科學素養的提高，有利于創新型人才的培養。

作者：劉鴨華工作單位：常州市武進區坂上初級中學

第三篇：初中物理學生自主學習能力培養

一、初中物理教學中學生自主學習能力的現狀調查與分析

為了解目前初中物理教學中學生自主學習能力的具體情況，通過一系列問卷調查和抽樣調查發現，只有少部分的學生對于物理有著濃厚的興趣，大部分學生認為學習物理較為困難吃力;大部分學生缺乏明確清晰的學習方法，只有少部分同學有自己的學習方法，有主動學習的意識．調查結果雖然暴露出目前大多數初中生缺乏學習物理的自主性，缺乏明確的學習目標，缺乏主動參與學習的能力，也沒有形成自主學習的良好習慣．但是初中生的自主學習的意識卻在逐步覺醒，不斷增強，從而說明當下正是進行學生自主學習能力培養的良好機會，從而促使我們馬上行動，加快初中物理教學之中，學生自主學習能力的培養，促進學生的全面健康發展．

二、初中物理教學中學生自主學習能力培養的相關策略

1．加強興趣指導，激發自主學習能力

興趣是學生對于事物形成的重要看法，對于學生學習的積極主動性都有重要的影響．通過加強興趣指導，有利于激發學生的自主學習能力．通過引導學生認識物理的魅力，注重初中物理實驗教學的方法．如講解杠桿知識中穿插實驗，結合阿基米德名句“給我一個杠桿，我能撬動地球”，并結合生活中利用杠桿定理的實際事實，并讓同學使用杠桿來完成一些簡單的人物，并總結和歸納杠桿的概念和使用的特點，有利于學生對于物理問題和相關規律的理解，進而產生一定興趣．通過介紹物理的相關發展歷史，介紹相關的物理學家，如電壓的教學之中穿插“伏打電堆”的發現過程，有利于學生更好地理解電壓等概念;通過介紹牛頓認真實驗，廢寢忘食的故事，使同學一方面在較為嚴謹的物理學中感受到輕松，另一方面能更深入地了解物理學;通過講解愛因斯坦的相對論的相關理論，并結合他對和平的熱愛，對原子彈的發明之后的后悔，一方面給學生種下和平主義的種子，另一方面使學生更為了解物理學家和物理學，從而有利于學生對于物理產生濃厚的興趣．用物理的相關知識聯系具體的生活實際，如學習重力時探討羽毛球的相關設計，為何是一端重一端輕，學習光學時了解近視眼鏡等的設計，觀察放大鏡可以使一張紙燃燒，都能使學生對物理產生親近感;通過采取疑難設置等手段，還能以疑啟思，激發學生對疑難問題產生探討的興趣，從而誘發思維，促進學生的自主學習．

2．正確運用評價，提升自主學習能力

合理科學的評價體系不但有利于教師對學生有全面客觀的認識，同時還有利于激發學生的學習熱情，就具體評價的運用，教師要及時客觀地評價學生的學習過程與收獲，讓學生及時感受到學習的喜悅與成就感．例如摩擦力的教學中可以引導學生課前廣泛搜集關于摩擦力的素材．例如鞋底的設計為何一般都不是平的，輪胎的表面有紋路等等，并不斷鼓勵學生發現生活中甚至教室周邊的關于摩擦力的短小案例，并對學生給予充分的肯定與鼓勵．此外，教師對學生還需要全面客觀真實評價，從而學生自主學習能力的提高．

3．更新教學理念，引導學生參與能力

教學理念的更新，有利于教師因地制宜，對于物理采用獨特的教學方式，也有利于學生對于物理學習產生全新認識，進而不斷參與．通過建立民主和諧的師生關系，樹立民主平等的教學理念，師生之間不斷加強情感的交流和溝通，并始終注重對于學生的自尊心的保護，有利于物理教學在一個平等和諧寬松的環境之中開展，從而使學生能夠積極主動地參與到其中．通過改革物理教學方式，改變過去單純重視書本和題目的教學模式，以學生為本，進行互動討論式、分層教學式、“先學后教”式、“先做后教”式等不同形式、各種各樣的教學方法，從而引導學生在教學之中不斷探索，逐步提升自主學習能力．

4．創設良好空間，培養自主學習意識

良好的學習環境和學習空間，是促使學生不斷培養自主學習能力的重要條件．通過加強閱讀指導，引導學生根據物理教材的特點進行自主學習并加強課外閱讀，有助于學生提升學習能力;通過利用物理實驗資源，如在電學中關于電流與導體方面，精心設置課堂實驗，使同學親自動手對不同的物體進行檢驗，判斷其是導體還是絕緣體等等，從而激發學生自主動手學習能力;通過創設問題情境，將物理與生活實際結合，從而為物理學習建議一個良好的氛圍;通過“小組互幫”等制度，推進學生之間的協作學習，從而促進學生整體之間自主學習能力的不斷提升．綜上所述，在初中物理教學的過程之中，只有不斷加強興趣指導，正確運用評價，更新教學理念，創設良好空間，才能不斷激發學生的自主學習能力，從而促進學生的全面健康地發展．

作者：陳永玲工作單位：江蘇省建湖縣上岡實驗初級中學

第四篇：初中物理學生自主學習能力提升

一、營造良好氛圍，培養學生自主創新的能力

寬松、民主、和諧的課堂氛圍非常重要。教師要善于做一個和藹可親的交際者，促進師生間、學生間互相學習，在學生困難時給予幫助，在成功時給予贊揚，使他們在輕松自由中進入角色，產生積極的學習情緒和良好的心境。鼓勵學生運用自己的能力去思考問題，解決問題，學會自己學習，把學習的過程變成一個積極主動探索的過程，變成一個激發個人智慧潛能、獲得經驗和方法的過程，進而提高學生的自主創新能力。

二、強化問題意識，培養學生提出問題和回答問題的能力

一方面，要培養學生提出問題的能力。愛因斯坦高度評價了提出問題的意義：“提出新問題、新的可能性，從新的角度去看待舊的問題，都需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！币虼耍獜娀瘜W生的問題意識。教師對學生的提問應采取積極、熱情、嚴謹的態度，尊重并認真思考學生的提問，同時積極為學生創設提出問題的機會，增強他們提出問題的意識和興趣。另一方面，要積極鼓勵學生回答問題。對他們回答中存在的問題，要先肯定他們回答正確的一部分，再幫他們分析不足部分，或經過學生討論共同分析學生為何錯的那部分，而不是一概否定他的答案。這樣，他們就有勇氣回答下一個問題，積極參與教師的教學，不懂就問，有問必答，既能大膽提問，又能積極回答，學習積極性就會更高。

三、激發學習興趣，培養學生的思維能力

據現代心理學研究結果表明，人具有自我學習的天然傾向，具有獨立自主學習的巨大潛力。教師要努力培養學生的學習興趣，培養學生終身學習的觀念，某些學生不想學習或討厭學習，是因為他們覺得學習枯燥無味，認為學習物理就是把那些公式、定理、法則和解題規律記熟，然后反反復復地做題。因此，要通過一些直觀的教學手段，多聯系生活實踐來培養學生的學習興趣。比如，在“摩擦”和“杠桿”章節的講授中，我利用教室內的相關物品讓學生自己操作感受，并分析現象、總結規律，從而使他們的認知更加直觀具體，同時，還感受到了獲取知識的喜悅，感受到學習是一件愉快的事情。

四、挖掘課程資源，培養學生的應用能力

每個物理知識都有它的應用價值，學以致用是教和學的基本特征和重要目標。如果學生體會不到知識的應用功能，應用能力的培養也就無從談起。因此，要強化學生“學物理，用物理”的意識，提醒他們留心生活中的物理問題，學會用物理原理與方法分析身邊的事物。

作者：楊曉芬工作單位：河北省邯鄲市第二十五中學

第五篇：初中物理自主學習能力培養

一、士音養學習興趣提高學習的積極性

興趣是一個人傾向于認識、研究、獲得某種知識的心理特征,是能夠推動人求知意愿的內在力量。學生對某一學科產生興趣就會持續地專心致志地鉆研它從而提高學習的效率。學習興趣是學生對學習對象的一種力求認識和趨近的傾向廠個有濃厚學習興趣的學生會對學習中產生的各種現象和問題有驚奇的感覺在學習中池能傾注自己的全部熱情興致勃勃、津津有味地去學習。學習完后他會有學習的滿足感會覺得自己在學習中獲得了啟示并因此而心清愉悅。所以說,學習興趣是提高學生學習積極性的動力老師要從培養學生的學習興趣著手法提高學生學習的積極性提高學生自主學習的能力。因此在物理教學中老師要從生活現象入手由于物理學科是一門與生活聯系比較緊密的學科老師可以將物理學習從生活引入課堂激發學生的學習興趣。如在教學蒸發一課時老師可以通過生活中的事例對學生進行引導,比如提出如:為什么濕衣服能夠經過晾曬變干莊病打針時擦在皮膚上的酒精為什么會在短時間內變干平常洗完頭發后濕頭發為什么會自己慢慢變干等與生活緊密聯系的問題通過生活中的物理現象引發學生對蒸發現象的思考激發學生的學習興趣掌生的學習熱情被調動便變以往的被動學習為主動探究更能提高物理學習的效率。

二、以學生為課堂主體鼓勵學生自主學習

新課改理念中很關鍵的一點就是建設“以學生為本”的教育模式,在培養學生自主學習能力時,主體也同樣是學生,因此在物理教學中老師必須讓學生懂得什么是自主學習。在進行第一堂物理學授課時,老師就應該向學生講述對于物理學科的學習并不僅僅是依靠老師每堂課從頭到尾的講解啟是一門實驗性學科教學物理學的目的就是讓學生在學習物理的過程中將生活中的一些相關現象與之相結合憑借我們所學習的課堂知識去自主探究敢于對現象產生疑問,并對老師提出質疑。對于剛剛開始接觸物理學的初中生而言赴學生自覺主動去學習一門新的學科是很困難的,因此老師不能對學生的要求過高而應該以學生為主體在課堂中去積極引導學生焙養學生獨立學習物理知識的能力赴學生能在生活中解決一些物理問題赴學生體會到物理學科的實用性,讓學生愿意去學,主動去學。

三、通過物理實驗激發學生自主探究的能力

由于物理學科是一門實驗性非常強的學科,因此在物理教學中,老師需要進行許多實驗設計去幫助學生理解一些物理理論法培養學生的動手能力從而激勵學生去自主探究。初中物理教材中的一些實驗大部分都給出了具體的試驗步驟海個演示實驗通常都十分簡單。如果老師按照書本實驗的步驟去一步步演示會對學生的思維造成局限不利于培養學生自主探究的能力。因此,在進行某項實驗之前老師可以先提問赴學生們思考應該怎樣去進行這個實驗,有什么更好的方法去驗證這項理論在生活中肩什么相關的現象與該理論相符合等。如在探究影響力作用效果的三個因素時在課堂上老師可以讓學生一手將鋼尺一端豎直固定,另一手對尺施力我們可以發現:用不同大小力推同一處尺彎曲程度不同說明力的大小影響效果用相同大小力推不同處尺彎曲程度不同說明力的作用點影響效果用相同大小不同方向力推相同處尺彎曲方向不同,說明力的方向影響效果。同樣在生活中池可以進行簡單的實驗得出同樣的結論,以開門為例力大小不同開門效果不同力大時門運動快;力的方向不同,門的運動情況也不一樣肩開有關作用點不同,門的運動情況也不一樣,比如作用在門軸上時開不了門等。老師不僅可以在課堂上進行比較方便簡潔的實驗,同時也能引導學生在生活中進行相關的小實驗赴學生帶著疑問去生活中探究這對培養學生的自主探究能力有很大的幫助。對于學生學習物理學科自主能力的培養,是一個逐步提高與不斷深入的過程,學生的學習興趣、自主學習的意識、學習的積極性都需要慢慢地去培養、提高。在一個成功的教學模式中老師并不只是擔任傳遞知識的角色而更應該是一個引導者法積極調動學生學習的積極性、主動性,去引導學生去自主學習赴學生養成良好的學習習慣從而提高學生學習物理的效率。

作者：劉小棟工作單位：甘肅省徑川縣飛云中學