初中物理課堂教學論文4篇

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第一篇：初中物理課堂教學

一、現代教學理念下物理教學要求構建新型的師生關系

隨著科技的高速發展，初中物理知識難度逐漸加大，這就對教師課堂教學效率提出了更高的要求。良好的師生關系是進行正常教學活動、提高物理教學效率的保證，對師生雙方良好品質的形成也起著重要的作用。改革新型師生關系是每一位初中物理教師必須面對的課題，也是必然要求。因此，作為初中物理教師必須運用現代教學理念構建一種新型的師生關系。新型的師生關系應遵循尊重、民主、發展的原則。尊重是師生關系的重要體現。教師必須尊重每個學生做人的尊嚴和價值，這種尊重不僅表現在對學生獨特個性行為表現的接納和需要的滿足，又表現在創設良好的環境和條件，讓學生自由、充分地發現自己，意識到自己的存在，體驗到自己作為人的一種尊嚴感和幸福感。新型的師生關系應建立在師生個性全面交往的基礎上。尊師愛生是良好師生關系的基礎。教師要真情對待學生，關心愛護學生，公平地對待學生，不能厚此薄彼。尤其是對學業成績不夠理想的學生要多鼓勵、多關心，相信他們的潛力，切實幫助他們。完善個性，展現個人魅力，是優化師生關系的重要保證。教師要得到學生的熱愛，就得有內在的個人魅力。教師要自覺提高自身修養，擴展知識視野，增強敬業精神，提升教育藝術，完善自己的個性。教師得到學生的真心愛戴，學習就會變成一種和諧、愉快、充滿感情交流的過程。

二、強化現代教學理念，改革課堂教學結構，讓學生經歷自主探究過程

現代教學理念要求教師在物理教學中改變傳統的教學模式。要使現代教學理念真正見效于課堂，需要從教學過程的多個環節全方位啟動。如：教師的備課、上課、命題；學生的學習方式、思維方法、解題技法、實踐活動等；更要全面重視學生自主學習能力的培養，發展學生的創新思維品質，做到“授之以漁”。

三、實驗教學中應培養學生的創新能力

在實驗中突出探索性方法的培養。以前的課堂演示實驗一般以教師為主體，學生僅僅是旁觀者，沒有直接參與，不利于創新能力的培養。如果將演示實驗改為探索性實驗，讓學生充分地動腦、動手、動口，發揮學生的主體作用，就能有利于學生創造思維的激發。物理教學常用的演示實驗有實驗歸納法和實驗驗證法。在教學中，應有意識地安排這兩種方法加強探索訓練。例如，在總電阻教學中，就可進行這兩種方法的訓練。(1)應用實驗歸納法探索電阻串聯。首先，教師要求學生根據歐姆定律設計一個電路，測定各個電阻的阻值，然后由學生進行實驗，并從實驗中歸納出R串＝R1＋R2的結論。接著，教師根據串聯電路中電流、電壓的特點和歐姆定律，從理論上加以推導，也得出同樣的結果。這樣，在獲得關于串聯總電阻與分電阻關系知識的同時，學生也學習到了自己設計電路、總結規律、從理論上論證的初步方法，即實驗歸納法。同時也培養了探索精神。(2)應用實驗驗證法探索電阻并聯。在并聯電路的探索中，先由教師從理論上推導出1／R并＝1／R1＋1／R2的關系，接著由學生自己設計電路操作實驗，然后驗證這一關系。最后，由教師進行總結，聯系電阻與導體截面積的關系對并聯作出解釋。

四、發展學生創新思維的品質，讓學生能運用物理知識解決生活問題

學習物理的最終目的是解釋自然、為社會服務，因此，在教學過程中要發展學生的創新思維，聯系生活實際，設計開放性問題于課后提出，讓學生在應用中提高創新實踐能力。從生活中學習物理、將物理知識應用于社會是教學大綱的顯著標志，因此，聯系生活實際、設計一些開放性問題，不僅可以提高學生理論聯系實際的能力，而且可以提高學生的創新實踐能力。如學過光學知識后我給出這樣一道開放題：冬天在野外活動時，在沒有點火工具情況下怎么樣引火做飯，可采用哪些方法。學生想出了很多種?？傊?，課堂教學效果關鍵在教師，教師必須根據現代教學理念反思自己的教學行為，不斷改進自己的教學方法和改變學生的學習方式，這樣才能使學生在課堂上較好地實現知識的傳承、能力的發展、態度與價值觀的形成的統一。

作者：劉明工作單位：河北省昌黎縣裴家堡初級中學

第二篇：初中物理高效課堂創建

一、運用多媒體技術的再現性功能，可調動學生的學習主動性

心理學表明：興趣是主動學習的前提。針對目前初中學生對學習物理的畏難情緒和對物理現象缺乏感性認識的實際，運用多媒體技術將自然界、生產生活中的各種物理現象展現在學生面前，一方面豐富了學生的感知，另一方面活躍了教學氣氛。對初中學生來講，思維的積極性在很大程度上受課堂教學氣氛的影響，活潑有趣的課堂氣氛可以使學生對教學內容產生極大的興趣，刺激學生積極思維，調動他們的學習主動性。比如在講《重力》時，教師用多媒體技術中的模擬動畫演示牛頓發現重力現象及自然界普遍存在重力現象的情景。由于比較形象生動地演示出蘋果從樹上落下，跳傘員在空中降落，河水從高處向低處流動這一幅幅畫面，激起學生的興趣，活躍了課堂氣氛。教師抓住時機，提出問題；蘋果為什么會自己往下落？跳傘員為什么向下降落？水為什么總是向低處流？等等這些現象。以現實生活中的許多重力現象，來豐富學生的感知。然后，引導學生思考；為什么在地球上的這些物體，只要它們離開支持物，最后總是落向地面；以及是什么力量使河水永不停息地流動？激發學生積極思維，主動獲取知識。最后以模擬動畫釋疑。通過這些運動著的物理現象的表面，抓住實質：即這些現象都和地球有關，地球在吸引這些物體，從而得出地球對他們的這種吸引作用，我們就把它叫做重力。這節課內容雖然只用了一段模擬動畫，但是它卻為學生積極主動學習創設一種情景。再結合教師不失時機的引導，激發起學生的學習興趣。把一個抽象的物理概念生動形象地逐步表達出來。使學生覺得既學起來有趣、概念又容易理解，記憶也很牢固。

二、運用多媒體技術模擬物理實驗，揭示物理規律，強化物理教學的實驗性

對初中學生來說，大多數缺乏較高的物理實驗能力和分析、概括物理規律的能力。這也是造成初中學生學習物理知識困難的原因之一。因此，教師能否做好每個演示實驗，對幫助學生掌握物理知識具有特別重要的意義。比如在講《慣性應用》時，應用慣性解釋日常慣性現象是教學的難點。學生往往由于物理現象瞬時性變化，又涉及力學和運動學中的幾個概念，情況較復雜，難于理解，因而回答不清或回答不完整，感到難學。針對這一具體情況，在教學中，在實物演示的基礎上，運用多媒體技術模擬動畫或錄像演示小車遇到障礙物的阻力而停止運動，而小車上的木塊沒有受到障礙物的阻力，由于慣性保持原來的運動狀態仍向前運動。但是又由于木塊底部與小車面的摩擦，使木塊底部受到一個與運動方向相反的摩擦力的作用不能繼續向前運動，因而木塊倒向前方。這一物理現象雖然非常簡單，但是解釋清楚確不容易。我們就利用多媒體技術模擬動畫或錄像的可控性、分解性、再現性的功能，把這一具有瞬時變化的物理現象放“慢鏡頭”。同時對小車、木塊及兩者之間的關系進行逐個分析，由于圖像清晰，模擬逼真，便于教師講解和學生觀察、理解，因而收到事半功倍的效果。在此基礎上再運用多媒體技術將其它幾個有關應用慣性解釋現象的投影出來，進行演示，并讓學生照前面的講述進行分析，進行解釋。通過舉一反三的強化訓練，使學生很快掌握應用慣性解釋物理現象的方法。再如大氣壓強、液壓剎車的應用、杠桿平衡條件的應用、液體熱傳遞中的對流現象等等都可以借助多媒體技術進行模擬，形象直觀；他說明問題，揭示物理規律，從而加強物理教學課堂的實驗性。還有些物理實驗，雖然可以在課堂上進行演示，但是由于教具小等原因，不便于全班學生觀察；特別是復習階段的重復演示，內容多，時間緊，一一演示很難辦到；這時運用多媒體技術進行模擬物理實驗，可以加強物理教學的實驗性。比如《測定小燈泡的電功率》是一節使用多種電學儀器的實驗課，對學生的實驗技能要求較高。往往由于學生平時對實驗儀器接觸較少，一節課使用多種電學儀器進行測量，有的學生就感到不知所措，經常出現電路連接錯誤，還出現忙了一節課，結果連一個實驗數據還沒測量出來的情況。為了減輕學生實驗的難度，讓學生按步驟順利做好實驗，我們利用多媒體技術設計制作了測試小燈泡電功率模擬實驗過程的模擬動畫，課前教師結合實物實驗，分步演示，講清儀器使用方法和實驗步驟，省時省力，直觀性、可操作性強，因而大大加快了學生實驗速度和準確性。

三、運用多媒體技術加強信息反饋，教與學雙向交流，提高教學質量

教育學表明：教學過程實際上是一個完整的信息傳輸和控制過程。而控制過程又是通過信息反饋來實現的。因此，在教學過程中，如何加強信息反饋，也是提高教育教學質量重要措施之一。比如將某些教學內容，根據教學目標的需要，利用多媒體技術制成填空、填圖、填表，以及選擇、判斷、改錯等等各種類型標準化訓練習題的文字燈片。在教學中，根據教學的需要，把握時機，及時映現在屏幕上，學生可口答、筆答、討論；進行講評。其容量之大、題型變化之多，方法之靈活，出示之快捷，反饋之及時，作用之顯著都是其它教學手段所不及的。運用多媒體技術還可在學生做練習時配上輕快的音樂；到檢測時，學生輸入答案，電腦又會有反應，錯了，它會說:“對不起，你需努力！.”；對了，它會說:“你真棒！.”。全部完成時，會響起一陣祝賀你成功的熱烈掌聲，使人心情格外的舒暢。如在講完《阿基米德定律》一節課之后，教師運用多媒體技術演示：淤當同一物體浸沒在不同密度液體之中，決定浮力大小的主要因素是什么？于當體積不同的物體浸沒在同一密度液體之中，決定浮力大小的主要因素是什么？盂當同一物體浸沒在同一液體的不同深處，浮力大小變化如何？榆當一個物體在逐漸浸入液體的過程中，浮力大小如何變化？以及不同體積的物體浸沒在不同密度的液體中，浮力大小取決于兩個因素的辯證關系等一系列問題，組織學生進行專題討論。這時教師緊緊抓住阿基米德定律及公式，從物體浸入液體的密度、物體排開液體的體積，兩個關鍵因素出發，借助模擬動畫的直觀形象，將各種情況演示對比、比較、歸納總結，引導學生深刻理解阿基米德定律的內涵和分析問題的思維方法。從而讓學生徹底明確浮力大小與什么因素有關。由于多媒體技術模擬動畫變化形象具體，啟發思維效果良好?？傊?，在物理教學中，那些學生接受知識遇到阻礙，教師不能用語言詳盡描繪，圖片不能充分展現，實驗不易觀察之處，讓計算機發揮作用，能盡顯獨樹一幟的風采；同時使物理教學日臻完善，使教師教起來容易，學生學起來輕松。隨著學校計算機裝備的普及，計算機在輔助物理教學中的廣泛運用，一個嶄新的物理教學時代已經來臨。

作者：胡祥靜工作單位：江蘇省盱眙縣舊鋪中學

第三篇：初中物理課堂教學意識培養

一、培養學生效率意識途徑

1.在物理教材中挖掘素材，培養學生的效率意識

蘇教版八、九年級物理課本，充分體現了新課程的理念，初中物理新課程的教學目標具體體現為如下三維：“即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀?！逼渲星楦袘B度與價值觀包含學生對于社會發展、自然環境及人類生活要有可持續發展的意識，更能在個人力所能及范圍內對社會可持續發展有所貢獻，所以，在教材中蘊含著較為豐富的培養學生效率意識的素材，只要教師善于挖掘，一定會大有收獲。例如，在“汽化和液化”一課中，書上介紹的新疆“坎兒井”地下灌溉工程，該工程大大減少了給水過程中水的滲漏和蒸發，大大提高了水資源在灌溉時的利用效率，由于“坎兒井”大大提高了水的利用率，所以，“坎兒井”工程可與舉世聞名的長城相媲美。諸如以上的內容，教材中還有不少，教師在教學中只有善于挖掘，細致揣摩，久而久之，對培養學生的效率意識一定大有幫助，它能使學生在物理教材中不斷體會到提高效率的重要性。

2.在有真實數據的習題練習中培養學生的效率意識

初中物理教學中難免會做不少習題，題目的命題形式也是各不相同的，學生親自動手解題的過程也是教師培養學生效率意識的良機。例如，有這樣一道含有真實數據的習題：“三峽水電站是世界上最大的水力發電站，年均發電量預計為8.5×1010kwh，這些電能將送往華東、華中等九省市，所以人們說：“三峽可照亮半個中國?！睂＜医榻B：三峽水電站的年發電量相當于一個每年消耗5×1010kg為單位的水力發電站，而且是廉價、清潔、可再生的能源。（1）已知煤的熱值為2.9×107J/kg，求5×1010kg煤完全燃燒放出的熱量。（2）向大氣中排放過量的二氧化碳等溫室氣體是造成“溫室效應”的主要原因。三峽水電站與同等供電量的水力發電站相比，每年將少排放二氧化碳1.2×1011kg，已知在通常情況下二氧化碳氣體密度為1.98kg/m3，求這些二氧化碳氣體在通常情況下的體積。（3）試計算該火力發電站的效率。這是一道真實素材編寫的有關物理中效率計算的蘇州市中考習題，學生在動手解此題的過程中，一方面會了解我國三峽工程的偉大壯舉，另一方面通過計算會感嘆火力發電效率之低。在學生解題的基礎上，我借題發揮，讓學生知道我國是屬于能源相對較為緊缺的國家之一，所以，在利用有限能源資源時，我們一定要盡量、設法提高能源的利用效率，學生通過經歷諸如此類題目的解析過程，讓效率意識在頭腦中生根發芽。

3.在實驗探究過程中培養學生的效率意識

物理教學離不開實驗，物理實驗能有效培養學生的科學探究能力，提高學生的科學素養，隨著新課程改革的不斷深入，初中物理學科中的實驗也較課改前增多不少，我在教學實踐中發現實驗也是培養學生效率意識的好陣地。例如，在教學直流電動機時，我設計安排學生動手做了這樣一個實驗。用一個直流電動機模型來提升重物，第一次實驗是在直流電動機轉動時受較大摩擦下進行的，設測得重物重為G，重物被電動機轉軸轉動時提升的高度為h，電動機工作電壓力為U，通過線圈中電流為I，所用時間為t，則此時電動機的工作效率η=GhUIt；接著在第一次實驗基礎上，通過加潤滑油的方法使電動機轉動時摩擦減小些，設在G、h、U、I不變情況下，測驗出所用時間為t′，則第二次電動機的工作效率為η′=GhUIt′，由于t>t′，顯然η′>η。學生通過親自動手實驗探究后明白，許多的物理問題只要我們善于動腦，合理改進實驗操作，就會大大提高效率，切實起到節能的作用，從而使學生在真實的實驗探究活動中增強效率意識。

二、在生活實踐中進一步增強學生的效率意識

物理學科是一門與社會生活有著密切聯系的學科，《義務教育物理課程標準》要求物理學科教學充分體現“STS”的教學理念，即從生活走向物理，從物理走向社會，隨著人們生活水平提高，越來越多的現代化家用設備進入我們的生活，為了進一步培養學生的效率意識，我在課堂教學中經常適時結合生活中的相關事例來進一步培養學生提高效率的意識。例如，家里用煤氣煮雞蛋是極為平常的家務事，水煮開后用大火煮和小火煮效果差不多，但用小火可以節省煤氣。值得一提的是，電視機、空調、電腦等電器處于遙控待機狀態時都會消耗一定的電能。諸如此類，在學生日常生活中源源不斷地滲透節能做法，可以幫助學生逐漸養成節約能源，提高效率的習慣，對有效培養學生效率意識至關重要。總之，在初中物理教學過程中應注重培養學生的節能意識，全民提高效率意識是利國利民的一大重要舉措，實踐證明，在初中物理教學過程中，通過教材挖掘、習題練習、實驗探究、生活滲透等做法能有效地培養學生的效率意識，從而為“低碳節能”型人才的培養奠定堅實基礎。

作者：張勇明工作單位：江蘇省昆山市張浦中學

第四篇：初中物理課堂創設情境優化

1在引入新課時創設情境，激發學生的求知欲望

“良好的開端是成功的一半”．在物理教學中，從上課開始就能激發學生的學習興趣，使學生迅速進入學習狀態，新課的引入至關重要．考慮到初中學生好奇求新的心理特點，可以通過設置懸念、演示新、奇、趣的實驗等來引入新課，給學生留下深刻的印象，為探索物理知識創設良好的情境．

1．1設置懸念，構建迫切學習的情景

如在《運動的相對性》的教學中，引入時先以多媒體播放“第一次世界大戰中，法國飛行員抓住了一顆飛行的子彈”的視頻為根據設置懸念:人手能抓住飛行的子彈嗎?若能，什么條件下才能抓住?通過學生相互間的討論，不斷激發學生興趣，使學生能積極、主動地學習．

1．2設計新、奇、趣的實驗，構建手腦并用的活動情景

如在《大氣壓強》的教學中，先做了一個小實驗:“同學們，老師手上有兩支試管，一大一?。诖笤嚬苤醒b滿水，小試管插入大試管中，若倒置，會有什么現象發生?”學生感到好笑，認為肯定是小試管掉下來．此時，老師做出一個接小試管的姿勢，但結果是，水流出來的同時，小試管向上進入了大試管中．這一現象立即引發了學生的好奇和質疑:為什么水壓在小試管上，小試管不會掉下反而上去呢?這一情境在教材內容和學習求知心理之間制造一種“不協調”，也使學生認識到了原有觀念的錯誤，引起學生內心的沖突，激發學生學習的內驅力，主動地調整、重組認知結構，使學生進人探索者的角色，真正“融入”到學習活動之中．當然，在情境的創設中還可以用一些故事、圖片、漫畫、先進的多媒體手段等引入新課．不管以什么方式引入，都要注意情境的趣味性、沖突性．

2創設各種情境，綜合培養學生能力

2．1利用古詩、歌曲、故事和影片等創設物理氛圍情境，將學生帶進初中物理教學課堂

如在《運動的相對性》的教學中，筆者用國產老電影《閃閃的紅星》中“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”的主題歌曲來創設情境引導學生對“參照物”這一知識點的理解;利用美國電影《生死時速》中男主角從奔跑的小轎車跨越到大巴車上的影片片段來創設情境展開對運動的相對性的應用———兩物體“相對靜止”的講解，這些都是很好的例子．能使學生在對詩歌和影片的欣賞中，將思維轉向物理內容，從而進入物理世界．

2．2善于設問、巧妙導思，創設問題情境，激活學生的探究欲望

在初中物理教學中，通過不斷創設問題情境，可以把抽象的問題具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化，從而激發學生發現問題的欲望和探究問題的熱情，為學生發現問題和探究問題創造條件．第一，古人云:學起于思，思起于疑．一個恰到好處的問題，可以引起學生全神貫注，進入良好的情境之中．有效的問題情境，可打破學生的思維定勢，培養學生發現問題、提出問題的能力和深入探索的思維能力．如在《運動的相對性》中有幾個基本的概念──運動、靜止、位置、參考物，對于枯燥的概念，我們可以創設如下問題情境:教師引入“滿眼風波多閃爍，看山恰似走來迎．仔細看山山不動──是船行．”營造詩情畫意般的氛圍后，從而提出:“是山動還是船行?”詩人為什么會產生如此矛盾的感覺?如果詩人置身于“滿眼風波多閃爍”的意境中時，他忘記了自己是在隨水流而前進的船上，仿佛看到了對面的山朝他走來;當詩人又感到“山沒動，是船行”時，又是什么樣的狀況呢?由此引起學生的積極思考，同時可以利用多媒體的優勢，即時展現學生的猜想．討論完后教師順利引出上述概念，并可以返回詩中向學生提問各種情形的參考物，以此培養學生認識事物的相對性，樹立辯證唯物主義的世界觀．第二，善于設問，巧妙導思，關鍵要在“善”字和“巧”字上下工夫，何處問，問什么，怎樣導，都要精心設計，巧做安排．又如在《液體壓強與流速關系》一節中，演示把一個乒乓球放在一個倒扣的漏斗中，設置疑問:如何才能使乒乓球不從漏斗中落下?為什么?絕大多數學生肯定回答用力向上吸氣和大氣壓的作用．繼續追問向下用力吹氣行不行?再演示通過漏斗用力吹下面的乒乓球，乒乓球不僅不會落下，而且被吹貼在漏斗中．實驗現象完全出乎學生的猜想，與日常生活“相?！保械讲豢伤甲h，奇跡般的現象一下子把學生集中引入探究“為什么”的情境，極大激發了學生的探究欲望和學生的學習積極性;再通過教師的適當點撥、引導，讓學生通過自己的思考和探索，掌握新知識，找到解決問題的方法和途徑．

2．3在實驗探究中創設小組操作活動情境，培養學生思維創新能力和實驗動手能力

首先，物理學是一門以實驗為基礎的科學，是培養學生觀察、動手、思維能力的重要手段，是物理教學中完成教學活動必不可少的環節．例如:在學習《光的折射》的內容時，我們創設這樣一個小組操作活動情境:拿一個空碗和一個硬幣，把硬幣放在空碗中，讓幾個學生在碗的四周觀看，剛好看不見碗里的硬幣，然后再向碗里慢慢加水，四周的幾位同學會看到:硬幣好似從碗底慢慢地往上浮，然后完全出現在同學的視野里的這樣一個現象．這樣就引起學生的好奇心，從而急迫地想知道是什么原因造成的．接著教師進行講解、實驗、分析．這樣，一堂課下來學生輕輕松松地學會，教師也輕輕松松地完成教學任務．其次，中學生具有好奇、好動的特點，且以形象思維為主要思維方式，思維往往離不開具體實物的形象．而物理知識本身又是枯燥、抽象的，要使學生掌握物理知識，就必須符合學生自身的特點．例如“虛像”的概念比較抽象，在教學中可先創設如下小組操作活動情境:在桌上豎放一塊茶色平面玻璃，并在它的正前方放一支點燃的蠟燭，然后再在成像處放一大燒杯并加水，要求學生從前面向玻璃后觀察燒杯中的火焰加水后是否熄滅?然后由教師提問:為什么火焰能在水中繼續燃燒?學生通過探究、相互討論后就能很輕松的理解“虛像”的概念．通過創設小組操作活動情境的實驗，學生既要在各種因素中取舍，對所得的信息進行篩選，又要在追求既定目標的過程中應變、思考和探索，使學生的分析、抽象、綜合、表達的能力都得到充分的鍛煉和發揮．

2．4創設整個物理課堂教學的激勵情境，喚起學生的學習熱情，變“要我學”為“我要學”

蘇霍姆林斯基說過:“成功的體驗是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的愿望．”在物理整個課堂教學中貫穿激勵情境，為學生創設成功的機會，有助于學生體驗學習成功的喜悅，再次以飽滿的熱情參與到學習中．當學生一旦有了敢于嘗試的念頭，我們都應及時給予贊揚:很好、你真棒、非常不錯……．當他們看到自己的想法得到老師的肯定和支持，并最終得以實現時，那怕是小問題、小實驗，他們都會感到由衷的喜悅，則學習的主動性更強，學習的興趣和熱情也會得到提高．

3在課后鞏固中創設理論聯系實際的情境，引領學生走進生活和社會中去，促進學生知識的升華

在引導學生完成新知識的學習后，還可以配合學生練習創設一些貼近學生實際生活和最新科技時事動態等符合學生認知特點，能激發學生的學習興趣的情景．如在《運動的相對性》的課后鞏固中創設學校運動會上的4×100m接力比賽中，公認的強隊因交接棒時的失誤而與冠軍失之交臂的情境．然后讓學生討論為保證交接棒的順利進行，能給他們提出什么建議?通過情境的創設，使學生把所學的物理規律應用于生產、生活實際，在解決問題的過程中，深刻體會到物理就在自己身邊，與生產技術和社會生活密切相聯，使所學的知識得以鞏固、提高，使學生學習物理的興趣得到延續．綜上所述，創設情境對優化初中物理課堂有著極其重要的作用．在教學過程中，適時創設有效的物理情境，把學生學習興趣變為情趣，學生就會主動地去探究，這樣既培養了學生自主學習的能力，又提高了課堂教學效益．當然，在創設情境時教師要根據學生的年齡特點，要充分運用多媒體等現代化教育手段，要充分體現趣味性，體現物理學的魅力，來提高學生參與的興趣和積極性．

作者：姚良軍工作單位：江陰市月城中學