物理教材優化教學論文

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摘要：一個曾教了30年物理課的中學教師說：“在我教學生涯的第一個10年，我認為自己是在教物理。在第二個10年，我熟悉到，自己不是在教物理，而是在教探索，教學生如何進行物理方面的探索。在第三個10年，我熟悉到我不是在教學生如何探索，而是在對進行探索的學生提供幫助和支持，是在‘提供支持''''?！?/p>

他的三個十年的經歷就是不斷對物理教育的探索過程，經歷了從“知識本位”到“學科本位”、最后回歸到“學生本位”這樣一個漸進的過程，簡明地闡釋了以什么為主體、把什么教給學生和怎樣教物理的問題。如今，八、九年級都使用了物理新教材（人教版），用好它們，對于實施新課程、推進素質教育，有至關重要的作用，也是教師義不容辭的責任。如何使用新教材來教物理，有效避免“穿新鞋走老路”的情況，應該是當前需要研究的一個要害問題。下面筆者談談自己的一些體會與心得。

一、物理新教材新在何處

突出探究，強調過程與方法。如教材中把兩張課桌緊挨在一起，來探究聲的傳播需要物質，盡管簡單，但讓學生經歷了探究過程，學習了研究方法。

聯系生活，關注學生個體經驗。如教材中涉及過節燃放鞭炮的問題，許多城市采取了一些禁止性的辦法，從環保以及喜慶的角度，發表你的看法，并且提出更合理的建議。再如眼睛和眼鏡的問題，老教材只是課后練習中有一道關于老花鏡的題目，學生也只知道老花鏡是個凸透鏡，還需要老師再三叮囑不能記錯；新教材不僅介紹了眼睛和眼鏡，還介紹了眼鏡的度數，這些知識使學生感到物理的有趣和有用。

設計欄目，內容呈現方式多樣化。新教材設計了探究、演示、想想做做、想想議議、STS、科學世界、動手動腦等欄目，這些欄目里面有大量科學發展前沿和其他學科交叉的內容，還有專門章節討論與可持續發展相關的能源、污染、氣候等問題。這多種多樣的內容呈現方式，有利于師生互動、學生互相交流和學生自學。

人文氣息濃郁。新教材一改物理學科冰冷刻板的面孔，給人春風拂面的感覺。如《壓強和浮力》一章的章首語：遠遠飛來幾架飛機，它們排著整潔的隊伍，拖著五彩斑斕的煙霧，進入了人們的視野。激動人心的飛行表演終于拉開了序幕。最先亮相的飛機一出場就讓人們大吃一驚：它徑直向地面俯沖下來。“不好！”你心里這樣想著，但還沒等你叫出聲，它又猛然掉頭，直向藍天飛去……。這詩情畫意的語言喚起科技人文意識，我們可以感受到編者在用“心靈”編書。

調整順序，適當降低知識難度。感覺最明顯的是繁難計算難度的降低，更注重分析、思維能力的考查。按聲、光、熱、電、力安排，有利于引起學生的愛好，有利于探究活動循序漸進地進行。

二、新教材提出了新要求

對于新課程的基本理念和價值取向，許多老師能夠說出一串串耳熟能詳的理論。有老師說，新課標的理念都可以倒背如流了，通識培訓、課標培訓和教材培訓的合格證到手了，可是到了課堂，仍然有些無所適從。這說明從理論到實踐還有一段路要走，需要進一步尋求理論與實踐的融合。為此，老師應努力做到：

(一)以觀念轉變為先導

經常學習《課標》。把它與教材及教學指導書結合起來研究，體會新教材是如何體現三維目標、如何呈現科學探究和科學內容標準的，仔細研讀“實施建議”，加深領悟新教材的編寫意圖。

樹立民主教學觀。師生在人格上是平等的，在“以人為本”為主流的今天，教學過程中必須形成民主平等的師生關系、交往互動的教學關系。要堅信一切學生是可以發展的，并為之付出努力。當教師擁有了愛生之心，心智會變得開闊、聰明起來，會發現工作其樂無窮。

創造性運用教材。蘇霍姆林斯基說：要讓大綱和教材成為你最基本的知識、應使教科書成為你科學知識海洋中的一滴水。新教材本身給老師提供的創造空間增大了，靈活度增加了，課堂的空間變大了。創造性地利用教材，就要有基本的教材觀。一是教材是師生對話的“話題”，應把教材的語言變成自己的語言，并對教材進行重組，將教材內容情境化，將靜態知識動態化，真正體現用教材的觀點。二是合理開發課程資源，合理利用教學素材，根據教學內容需要選擇最優化的教學方法，這是教學中最富創造性和生命力的環節。三是不要隨意地把減去的內容再拾回來，不要輕易地把降下來的難度再提上去。

（二）以方式轉變為核心

過去許多物理老師的教學，不同程度地存在以“講--記--練”為思路來處理學習過程，重結果輕過程，重練習輕思維，重灌輸輕探究，使學生感到物理知識像天書。甚至有老師省掉實驗，不是做實驗，而是講實驗；所謂的變式練習，就是習題再習題，使學生在題海中拼命游；被動學習方式使多數學生在學習物理一段時間以后，對物理學習就不那么感愛好了，到了初三，有的學生對物理懼怕，迫于中考的壓力，老師只能“看在眼里，急在心里”，在心里嘀咕：學生怎么對這么美妙的物理學不感愛好呢？

聽老師反映，現在物理老師感覺探究活動多、實驗多、時間緊，我說這是好事，說明應該做的在做。不僅如此，還要研究學生的學，培養學習習慣和認知策略，使其發現問題，提出問題，獲取信息，嘗試解決問題，養成對所做的事情有交流評估的習慣，確實提升學生的主體地位。

（三）教給學生有用的知識

一位畢業多年的學生，曾聊起他印象最深的一節物理課。那堂課講的是重力勢能。當時為了說明重力勢能的相對性，曾向學生提過這樣的問題：有人站在四樓的窗臺要往下跳，你說危險嗎？起初大家都認為太危險，后來仔細一琢磨，全樂了：你別往窗外跳，往房子里面跳不就沒事了嗎？當問這個例子說明了什么物理知識時，他說忘記了，但是他說：“這個例子使我懂得凡事都是相對的，從不同角度看就會有不同結果?！北M管所傳授的物理知識他已經遺忘了，但通過有關知識的學習而獲得的思想、方法，卻讓他終生受益。想想我自己，的確是這樣，在大學里學的是物理，但隨著時間流逝，頭腦中的物理知識越來越少，但通過物理學學到的調查研究、收集資料、分析事物和邏輯思維的能力沒有消失。由此看來，具體的知識通常是作為教學的載體，在知識的后面還有更多值得我們追求的東西。

把“過程與方法”作為課程目標之一，與“知識和技能”、“情感態度和價值觀”并列，強調學生在參與科學探究過程中的體驗和對科學研究方法的感受，使教學目標以三維呈現，這是新課程的一大亮點。從而將程序性知識拿到前臺來要求學生學習，將教學過程轉變成為學生的“亞研究”、“類創造”過程，學生從中獲得的方法和能力是更有意義的知識。

三、以課堂教學為主戰場

課堂教學是完成教育教學任務，達成三維目標的主要途徑，是實施素質教育的主陣地，也是課改的重頭戲。假如課堂教學不改變，那么這次課改又只是一次教材更新而已。

（一）創設教學情境，觸發探究激情。舉個例子來說明。初中學生學習“功和機械能”這一章，對功、機械效率、功率三個概念輕易混淆。為了解決這一難點，有人設計了一堂比賽形式的實驗課：比比誰做的功最大，誰的功率最大，誰的機械效率最高。每個同學都抱五塊磚以最快的速度從一樓跑上四樓，測出自己做的功、功率和機械效率。實驗由學生自己設計方案，自己進行測量、記錄、計算、設計表格填寫數據。然后集體討論評選出了四個“全班之最”：上樓最快的，做功最多的，功率最大的和機械效率最高的。四項“冠軍”分別由不同的四位同學獲得。這一結果把學生的思維集中到了同一個焦點上：為什么做功最多的功率不是最大？機械效率也不是最高？為什么上樓最快的做功卻不是最多？這正是實驗要解決的中心問題。學生通過對自己的親身感受和確鑿數據進行回憶、對比、聯想、分析，終于明白了道理。學生在總結中寫道：“老師曾反復給我們強調做功多不一定功率大，功率大不一定機械效率高。我們雖能從公式上熟悉這一點，但通過親自實驗，才真正把這個道理弄懂”；“當選出機械效率最高的同學不是身強體壯男生而是全班最矮小瘦弱的女生時，我們發出了一陣贊嘆，但當我們很快明白了這是為什么時，我們嘗到了‘實踐出真知''''的甜頭”；“實驗給我們增添了樂趣，也使我們感受到物理是那么貼近我們的生活。這樣學習物理不覺得枯燥乏味。”

一定的情景孕育問題的產生或解決。教師創設的情境越是新奇，越具有強烈的對比度，引發的認知沖突越強烈，學生的注重力就越輕易被吸引，產生探索的愿望就越強烈或對問題的理解就越深刻。由此可見，有意義的知識不是教師手把手地教給學生，而是在具體的情境中由學生自己建構的。

教學情境的載體十分豐富，例如一個實驗、一組數據、一幅圖畫、一段文字，一段影像資料、一張使用說明書、一個實物、一次參觀、一個生活現象、一次科技飛躍、一篇報道、一個廣告等。教師在預設環節就應該合理選取素材，讓教學內容有效搭載。

（二）開展科學探究，構建課堂結構?？茖W探究不僅是教學方法，也是教學內容，它同時是一種精神，是一種創造性活動。科學探究重學生參與，重過程。提出問題是科學探究的前提，假如不能提出問題，探究便無從談起?！墩n標》對提出問題列出了兩點要求：一是能發現與物理學有關的問題；二是能從物理學的角度明確地表述這些問題?？茖W探究的問題可以是學生提出的，也可以是老師提出的?？茖W探究的形式有課堂內的探究活動和課外的家庭實驗、社會調查以及其它學習活動?？梢允前ㄋ幸?，也可以是只包括部分要素的探究。根據原有經驗做出合理的猜想，是一種思維過程，是科學探究中最具創造性的環節。

新課程要求建構新的課堂運行機制，使課堂布滿生命活力。一是課堂教學要為學生發展而設計，不是為了老師的教而設計。新課標實施以來，多數教師對教學的方式，合作的策略做了改變，比起滿堂灌，有了質的變化。主要表現在活躍課堂氣氛，體現課堂民主，形成初步的合作、探究的教學形式。這些是必須的，但要克服形式主義的交流、討論。筆者聽課發現，一些教師處心積慮追求組織形式的新奇和活躍，把小組討論當成為老師的教學服務，當成在課堂上體現新課程教學理念的一種手段和形式了。還有的純粹是為了多個小組得到不同的結果為下一步教學服務；有的一節課討論好幾次，沒有考慮每次討論的必要性和實效性。講授、討論、實驗、探究等教學方法各有自己的特點和使用的場合，要針對不同的教學內容適當選擇，教學策略方式的選擇要服從于教學內容的需要，服務于不同學生學習的需要。二是形成靈活開放、生成發展的課堂運行機制。我們習慣于按自己的思維方式，設計一套程序，希望學生沿著自己的思路去思考。布盧姆曾說：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為藝術了”。因此，教師要有超越課前預設的心理預備，有師生互動中即興創造的魄力，有實現“教學相長”的度量。公務員之家

四、教學評價的點滴策略

對學生的稱贊要發自內心。上海閘北八中，曾因生源質量特差而獲得一個外號“垃圾中學”。87級兩個班，留級生竟占三分之一，其中留過兩三次的有13人，入學總成績在全區35所中學中列第33名。學生收到錄取通知就認為進了“差生集中營”，灰色情緒籠罩全班。該班班主任實施“成功教育”取得了極大的成功。一次考試，一個學生僅得8分，老師也首先肯定了這8分的正確，并對該生說：“下次得9分就表揚你?！苯Y果這位學生下次考了37分，被樹為全班“學習進步最大者”，再下次，這位學生考了74分！這個班三年后全部合格畢業。這既是期望效應的作用，也是評價的力量。比起脫口而出的“你真行”、“你真棒”高明太多。

不輕易說“標準”答案。新教材為我們提供了許多開放性的問題，有兩類：一類需要學生自己尋找資料、數據，另一類則沒有惟一正確的答案或者在初中不要求學生學會這個問題的答案。前一類，重在學生尋找資料的過程；對后一類，重在思考和探索，對學生自己的答案也不要輕易否定。有時候答案是豐富多彩的，但教師應適時加以引導，在眾多答案中比較，應該有相對而言最優的答案。假如教師一味遷就、放任自流，就會出現答非所問的局面。

紙筆測試考什么、怎么考？一次偶然的機會，我手頭拿到一份青島市高中招生考試物理試題，粗看一遍便覺與眾不同，吸引我仔細品味。其第一部分是基礎知識，第二部分是自學能力部分，第三部分是創造能力部分。自學能力題部分選取了高中物理的牛頓第三定律，與初中的牛頓第一定律和二力平衡有聯系。短文后面設計了五個問題考查學生的自學能力。第三部分共五個大題：應用聯想、橫向聯想、缺點聯想、組合聯想和設計創意，如給你一把刻度尺和一塊平面鏡，組合一個有用的裝置。從中可以看出，首先關注基礎知識，體現知識作為培養學生思維方法的工具和手段的重要性。第二，對學生自主學習能力的考查，既符合物理學科特點，又與其它學科橫向聯系，還促進自學習慣的養成，為學生的終生學習奠定基礎。第三，非凡注重創新能力的考查，這是這份紙筆測試題的亮點，考查學生應用知識解決實際問題的能力，不單考查學生知道什么，更主要考查學生會用。這份試題對于如何對學生進行紙筆測試的大膽嘗試，不能不讓習慣了考查學生知道什么的老師為之一怔，替我們打開了一扇明亮的窗戶，一縷推進課程改革的陽光照射進來，為實施新課程升溫。