影響新生物理學習的瓶頸研究論文

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摘要：高中物理難學，除學科本身特點外，還與初高中學科銜接中出現的高起點有很大關系。剛從初中升上高中的學生普遍不能一下子適應過來，都覺得高一物理難學，非凡是對意志品質薄弱和學習方法不妥的那部分學生更是使他們過早地失去學物理的愛好，甚至打擊他們的學習信心。作為物理教師只有找到形成瓶頸的原因才能因材施教，達到好的教學效果。

形成瓶頸的原因分析：

一、初、高中物理教材的差別分析

現行高中物理課本與初中物理相比主要差別是：首先是初中教材直觀，高中教材抽象，如初中講物體，高中講質點；初中講帶電體，高中講點電荷。其次是初中物理研究問題單一，高中物理研究問題復雜，如初中只講二力平衡，高中講多力平衡；初中只講勻速運動，高中講變速運動，曲線運動等。另外數學知識跟不上，如初中只講標量，只有代數運算，高中引人矢量運算，但高一數學還沒開。同時教材編排形式體系差別也不容忽視。初中物理教材的文字敘述通俗易懂，語法結構簡單。所敘述的物理現象與日常生活聯系緊密且比較表面。絕大部分與學生日常生活的感受或體驗是吻合的、一致的。其規律不太復雜。運用的數學知識基本上是四則運算。且其公式參量也較少，實驗原理簡單，易于操作，因此，學生對初中物理并不感到太難。

高中物理每節的內容較多，篇幅較長，語言敘述較為嚴謹、簡練，敘述方式較為抽象、概括、理論性較強。描述方式較多：有文字法、公式法、圖像法，它們互相補充，互相完善。對同一物理現象或規律從多側面觀察它、研究它。對學生的思維能力和方式的要求大大地提高和加寬了。由于高一學生的閱讀理解、邏輯思維、推理判定、分析綜合、比較鑒別、抽象概括、歸納演繹、空間想象、靈活應用等能力都還一時沒能很好地形成，因此，思維要求的忽然提高，再加之教材從物理學的知識體系出發，將力學、熱學、電學、光學、原子物理這五部分內容中最難的部分“力學”放在高一起始階段，也就必然會給學生的學習帶來困難，造成障礙。這是目前課程體系讓人無可奈何的客觀存在。

二、學生學習方法上的不適應。

初中物理，由于涉及的問題簡單，現象直觀、生動、具體、形象，輕易理解，篇幅少，概念、公式少，輕易記住。題型簡單，轉彎少，數字小，易計算。因此，初中生的學習方法比較機械、簡單。習慣于背，不習慣于推理、歸納、論證；習慣于簡單的計算，不習慣于復雜計算；習慣于模擬，不習慣于創新；習慣于課堂隨大流，不習慣于獨立思考；按學生的話說：“只要記住了公式，把題中已知條件代進去就可得答案?！?/p>

進入高中后，由于定義、概念、規律、現象、公式多，敘述多，進度快，方法靈活，題型花樣多，加之科目多，假如仍靠初中那種以機械記憶為主的學習方法，顯然是無能為力了。由于理解能力差，即使背得到定義、公式，因不解其意，不注重適用條件，便往往亂代公式，亂用數據，而對萬花筒式的題型變化，更是束手無策，望而生畏，失去了信心。而對一些形同質異、形異質同的問題，由于碰到一些似乎兩個看起來一樣的問題，但要用兩個不同的物理規律來解；而兩個看起來完全不同的問題，卻可以用同一規律來解的情況，而覺得物理似乎真是無章可循。

三、學生運用數學的能力跟不上。

高一物理的力學部分所用的數學知識，遠比初中物理所用的四則運算復雜得多。力的分解與合成中的三角知識；運動學中的二次方程以及根的合理性的判別；萬有引力、人造衛星中的冪的運算、簡單的極值運算等。然而，許多學生就連直角三角形中的正弦、余弦、正切、余切的邊角關系都似是而非，這里既有學生本身的數學知識差有關，但更重要的是他們有目的、有意識地將數學知識應用到物理中來的數理結合能力差。

四、部分學生知識面窄，不注重觀察，受生活經驗和錯誤感性熟悉影響較大。

高一學生，非凡是來自農村的高一學生，由于生活圈子的局限，課外閱讀的稀少、單一，導致他們知識面狹窄。不喜歡、更不善于對四周的事物進行觀察、思考。即便是那些愛好體育運動、愛好打臺球的男生，他們也不能將諸如籃球、足球、乒乓球、鉛球、臺球等運動與拋體運動、碰撞等物理現象聯系起來。如他們根據生活經驗熟悉到力是使物體運動的原因，力越大，速度越快慣性就越大等錯誤觀點，即使講了力不是維持物體運動的原因，而是改變物體運動狀態的原因，慣性只與物體質量有關，但學生還是在心里排斥正確的觀點，還老犯概念錯誤。

通過對以上分析，阻礙高一新生學習物理的瓶頸是教材的銜接問題，學習方法適應性問題，數學基礎問題，感性與理性熟悉差異問題，要解決這些問題，可結合學生實際采取下列措施。

1、注重新舊知識的同化和順應。同化是把新學習的物理概念和物理規律整合到原有認知結構的模式之中，認知結構得到豐富和擴展，但總的模式不發生根本的變化。順應是認知結構的更新或重建，新學習的物理概念和規律已不能為原有認知結構的模式所容納，需要改變原有模式或另建新模式。

教師在教學過程中，幫助學生以舊知識同化新知識，使學生把握新知識，順利達到知識的遷移。高中教師應了解學生在初中已經把握了哪些知識，并認真分析學生已有的知識。把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點等方面進行對比，明確新舊知識之間的聯系與差異。選擇恰當的教學方法，使學生順利地利用舊知識來同化新知識。教學實踐表明，學生能夠比較自覺地同化新知識，但往往不能自覺的采用順應的認知方式。在需要更新或重建認知結構的物理新知識學習中，應及時順應新知識更新認知結構。

2、加強直觀性教學、提高物理學習愛好。高中物理在研究復雜的物理現象時，為了使問題簡單化，經常只考慮其主要因素，而忽略次要因素，建立物理現象的模型，使物理概念抽象化。初中學生進入高中學習，往往感到模型抽象，不可以想象。針對這種情況，應盡量采用直觀形象的教學方法，多做一些實驗，多舉一些實例，使學生能夠通過具體的物理現象來建立物理概念，把握物理概念，設法使他們嘗到“成功的喜悅”。蘇霍姆林斯基曾經指出：“有許多聰明的，天賦很好的學生，只有當他的手和手指尖接觸到創造性勞動的時候，他們對知識的愛好才能覺醒起來”。提高學生的物理學習愛好，增強克服困難的信心。通過實物演示的直觀教學使抽象的物理概念與生活實例聯系起來，變抽象為形象，變枯燥為生動，提高了學生的物理學習愛好，使學生更好更快的適應高中物理的教學特點。

3、改進課堂教學，提高學生思維能力水平。亞里斯多德說過：“思維開始于疑問與驚異，問題啟動于思維”。改進課堂教學，每一節課都設法創造思維情境，組織學生的思維活動，培養學生的物理抽象能力、概括能力、判定能力和綜合分析能力。在物理概念和規律教學中，按照物理學中概念和規律建立的思維過程，引導學生運用分析、比較、抽象、概括、類比、等效等思維方法，對感性材料進行思維加工，抓住主要因素和本質聯系，忽略次要因素和非本質聯系，抽象概括出事物的物理本質屬性和基本規律，建立科學的物理概念和物理規律，著重培養、提高學生抽象概括、實驗歸納、理論分析等思維能力水平；在講解習題時，可以采用進行一題多解或一題多變的方法，培養學生的思維策略的選擇和運用的能力。學生在教師的提示下，用簡單的方法就把剛才還覺得十分復雜的問題解決了，心里肯定有喜悅和驚異的感覺，對這種解題方法、思維過程的印象也會十分深刻。公務員之家

4、加強解題方法和技巧的指導。思維模式為我們提供了解決問題的思維程序和一般性的思維方式，但是要有效解決一個具體的物理問題，還必須把握一些非凡的解決問題的方法和技巧。例如：解決力學中連接體的問題時，常用到“隔離法”；對于不涉及系統內力，系統內各部分運動狀態相同的物理問題，用“整體法”解答比用“隔離法”簡便。剛從初中升上高中的學生，經常是上課聽得懂，課本看得明，但一解題就錯，這主要是因為學生對物理知識理解不深，綜合運用知識解決問題的能力較弱。針對這種情況，教師應加強解題方法和技巧的指導。

5、妥善過渡，降低臺階。給學生一個緩沖、適應階段，有助于樹立學生的學習信心。開始時，適當放慢進度，降低難度。新課的引入，盡量從初中的角度切入，注重新舊對比，前后聯系（這要求物理教師必須熟悉初中物理教材）。另外，對教學中涉及到的數學知識，要作必要的復習與講解。在進行例題分析時，不僅要分析清楚物理過程，也要對數學運算作較為具體的分析與演析，還可適當復習或補充三角知識（如反三角的表示、倍角公式等），這樣有利于培養學生運用數學知識解決物理問題的能力。例題、作業和測試題一開始不宜太難，考試盡量控制在60分以上和95分以下，以免學生盲目樂觀或喪失信心。其次，對書本上精練的概念、定律、定理的敘述，要作適當的語法上的分析，用淺顯的語言剖析含義，從多角度去闡述它們（文字、公式、圖像等）。最后，對學生中想當然的經驗錯誤，一定要及時針對學生情況，幫助他們找出錯的原因，并及時糾正（同時還要注重有的錯誤還可能重犯）。

總之，我們要充分熟悉高中新生在物理學習上的特點和現實困難，尊重學生的這個基本實際，多想辦法，研究規律和遵循規律，才能更好地幫助學生跨越初中物理到高中物理這個學習臺階。