初中物理教學實踐論文10篇

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第一篇：初中物理前沿知識教學實踐探討

隨著社會的不斷發展，不斷出現各種前沿知識，只拘泥于課本知識的教學早已不再符合教學需求。在初中物理教學中，要不斷研究初中物理前沿知識教學，與基礎知識教學有效地結合起來，培養與時代接軌的物理型人才。本文就初中物理前沿知識教學中應當秉持的一些原則和具體的教學方法作一些探討。

一、初中物理前沿知識的教學原則

1.擇優性原則。物理前沿知識涉及許多領域，但并不是所有的物理前沿知識都適用于初中物理教學。在這種時候，教師就要學會對物理前沿知識進行選擇，通過不斷地分析和研究，并結合教材，從中選出最有利于學生學習的物理前沿知識，有效運用到初中物理課堂教學當中去，這遵從的就是初中物理前沿知識教學中的擇優性原則。

2.科學性原則。教師在初中物理課堂上引用這些前沿知識的時候，一定要仔細推敲。否則，不僅不會幫到初中生的物理學習，還會誤導學生們對相關物理知識、物理現象的正確認知。所以，教師在初中物理前沿知識的教學中一定要堅持物理前沿知識科學性的原則。

3.開放性原則。開放性原則是指在初中物理前沿知識的教學中要不斷更新知識結構，為學生的物理課堂注入更多新鮮的血液，以這種方式來促進學生物理思維的開放。物理包含了許多內容，并且隨時都有新的物理相關知識和現象出現。在這種情況下，教師就要緊緊跟隨著時展的步伐，為學生的物理思維提供更為廣闊的思考空間。這就是在物理前沿知識的教學中，應當遵守的開放性原則。

4.興趣性原則。興趣是學生學習最好的老師，那么在初中物理前沿知識的教學當中，教師也應重視這一點。在教學的過程中要不斷鼓勵和引導學生，激發他們學習物理的興趣。新的物理知識更能引起學生學習的興趣。

二、初中物理前沿知識教學實踐的具體方法

1.視頻插入法。在初中物理課堂中插播相關的物理前沿科技視頻是物理前沿知識教學實踐最為直接有效的一種方法，它直接帶動學生來了解和學習物理前沿知識。例如，教師在教初中生“機械和功”這一章中“滑輪”的知識點的時候，就可以事先在網上找一些最新的滑輪知識在建筑和生產中運用的視頻，加深學生們對滑輪在實際生活中應用的了解。與此同時，這樣還會活躍物理課堂中的教學氣氛，增加學生對本節知識學習的興趣，并有效把所學的物理知識與生活實際結合起來。

2.信息收集法。信息收集法是一種教師給學生布置一定的學習任務，鼓勵學生們自己去收集物理前沿知識的方法。例如學生在學習了“壓強與壓力”這一章后，教師就可以給學生布置一個任務，收集近幾年來壓強與壓力在某些領域運用中的新突破，教師鼓勵學生們在課后收集，可以分組進行收集，也可以個人查尋資料，下次物理課堂上與全班同學分享所收集的信息。通過這樣的方式，讓學生們自主探究物理前沿知識，必定能有效提高學生學習物理前沿知識的興趣，開放他們的物理思維。

3.刊物推薦法?？锿扑]法是說教師可以向學生們推薦一些不錯的科普刊物，供學生在課外時間閱讀，這不僅可以有效擴展學生的知識面，一些有趣的科普讀物還會提高學生學習物理的興趣，例如像《60秒學物理學常識》等。與此同時，教師也可以推薦學生在家里觀看一些物理前沿科技視頻，讓學生在輕松自然的氛圍中很好地學習物理知識。物理前沿知識教學不僅能有效提高初中生對物理知識的理解能力和對新知識的接受學習能力，還能提高學生學習物理的興趣，對于培養全面的發展型的物理人才很有幫助。這種物理前沿知識的教學應當在初中物理教學中得到更為廣泛的運用與進一步的研究探索，更好地為學生服務。

作者:郭世榮 單位:陜西省府谷縣大昌汗學校

第二篇：初中物理個性化教學理論和實踐研究

摘要：隨著新課標指導下教學改革的不斷推進，當前初中物理教學在理念和方法上發生了一定的改變。素質教育強調學生綜合素質的培養，要求教師在授課過程中重視學生的個性發展需求與創新能力的提升。初中階段的學生在物理科目的學習過程中，存在著一定的知識認知與方法應用的差異性，在接納新的教學內容的過程中呈現出了一定的個體化特征，這就要求教師對學生的特點進行深入的研究分析，采取針對性的個性化教學方法滿足學生的個體發展需求，讓每名學生在課堂上都能有所收獲，為構建初中物理高效課堂打下堅實的基礎。本文探討了初中物理個性化教學理論和實踐的相關內容，旨在提供一定的參考與借鑒。

關鍵詞：初中物理；個性化教學；理論；實踐

1初中物理個性化教學的理論研究

1．1初中物理個性化教學的內涵：初中物理個性化教學，指的是教學內容選擇與活動安排以學生為出發點，以學生物理學習個體差異為依據，制定符合學生個體特征的學習方案。這一個性化的內涵，可以總結為一下三點：首先，教學目標的設置不在像以往那樣高度一致，而是將具體學生不同能力的提升作為教學活動的根本目的；其次，在教學內容的選擇上，具有差異性與個性化，針對不同學生的學習能力和知識儲備選擇適合的教學資源，保證學生對于知識掌握和理解的有效性；第三，在教學方法的確定上，更加多樣化，給予學生更多的自主選擇空間，讓學生根據自己的個性特點選擇教學模式。

1．2初中物理個性化教學的特征與作用（1）初中物理個性化教學激發學生學習興趣：在初中物理個性化教學模式下，物理教學內容和方法設置的出發點都是學生的個性化需求。因此，學生選擇的都是自己更加感興趣或者有一定理解的內容，課堂上教師講解闡述的物理知識要點與學生的興趣愛好相契合，這就為學生營造了濃厚的興趣氛圍，學生在物理學習過程中的投入度更高，思維更加敏捷，物理學習興趣更加長久持續。同時，不同學生間在個性化學習內容和方法的差別，能夠對于其他學生產生一定的吸引作用，其他學生看到同學新奇的學習內容和方法也會產生去了解的興趣。（2）初中物理個性化教學提升課堂教學效果：在初中物理個性化教學模式下，初中物理教學知識具有一定的抽象化特征，學生在理解掌握這些內容的過程中存在一定的困難，尤其部分學困生更是存在一定的畏懼心理。通過個性化教學模式的應用，不同層次的學生均能找到物理學習的切入點，在學習過程中均能有所收獲，同時也有效培養了學生的學習信心和成就感，課堂教學效果大大提升。（3）初中物理個性化教學拓展物理學習層次在初中物理個性化教學模式下，教師能夠針對不同學生制定相應的學習方案，學生也不再是根據統一的教學規劃展開學習。對于部分自己較為感興趣的物理內容，學生將不再局限于課本教材知識點的學習，而將在學習興趣的驅動下，進行自主的探索。同時結合任務驅動、探究性學習等教學模式的應用，進行深層次的物理知識學習，進行構件完善的物理知識和方法體系。

2初中物理個性化教學實踐探索

2．1初中物理小組合作學習中的個性化教學：初中物理小組合作學習是實施個性化教學的重要形式，教師將學生進行合理的學習小組劃分，分配不同的組內職責，學生通過共同配合達成學習目標。小組學習過程中的個性化，主要體現在職責分配環節。在此過程中，教師根據學生以往學習經歷和觀察結果，發現學生的能力與特長，將符合學生個性特點的合作學習任務布置給相應學生，讓學生能夠充分發揮特長，在合作學習中貢獻力量，使學生通過小組合作學習獲得認同感和滿足感，以此激發學生進行物理學習的熱情。

2．2初中物理探究式學習中的個性化教學：初中物理探究式學習過程是對學生物理知識和方法的綜合調用，圍繞相應的學習主題，學生自主的進行分析研究，在教師的指導和輔助下完成探究過程。探究式學習過程中的個性化，主要體現在探究主題的選擇和方案的制定方面。在此過程中，教師結合學生的物理學習能力，制定不同物理知識方向和難度層次的主題給學生，學生根據個人能力進行選擇。在方案制定過程中，教師將探索層次和流程與學生實際水平向適應，對于能力較強的學生可執行完整探究流程和深度學習，而對于部分基礎較弱的學生則可執行簡化流程和拓展學習。

2．3初中物理綜合實踐活動中的個性化教學：初中物理綜合實踐活動是物理課堂教學內容與社會生活的有機融合，讓學生走出課堂投入實際生活，運用物理知識解決生活實際問題的過程。綜合實踐活動中的個性化教學具有更加明顯的開放性，學生完全可以根據個性需求選擇實踐內容，在問題選擇、解決對策以及成果制作展示等方面的選擇更加多樣化，實踐過程可以選擇獨立完成，也可以選擇分工合作完成。對于綜合實踐結果的評價也更具個性化，評價依據完全遵照學生個體提交的成果而進行，充分體現了評價過程的個性化。

3結語

綜上所述，個性化教學在初中物理課程的教學中能夠有非常積極的應用。教師可以借助分組教學的形式來訓練學生的知識應用能力，這個過程也能夠很好地深化學生對知識的理解與吸收。隨著學生掌握的知識的不斷增多，學生對各種思維方法、解題技巧的了解也越來越深入，此時在個性化教學中教師要鼓勵學生更多地進行研究性學習，并深化對學生自主探究能力的培養。最終，教師可以通過綜合實踐的形式，讓學生在開放性的學習空間中進行創新，自由發揮個性特征，充分滿足學生的個體發展需求。

作者:毛勇生 單位:張掖市甘州區大成學校

參考文獻:

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［2］孟蕾．淺談初中物理教學中新教學模式的應用［J］．才智，2014，25：43．

［3］陸水明．初中物理課堂個性化教學的強化與深入［J］．科技信息，2013，09：348．

［4］張建英．初中物理個性化教學模式探討及優化策略研究［J］．科技廣場，2006，05：9－61．

第三篇：分層教學在初中物理教學中的實踐

新的教育課程改革旨在推進素質教育．物理在義務教育階段只是作為培養學生科學素養的學科．新課改的環境下，傳統的大班教學模式很難兼顧每個學生的需求，不能做到面向全體．分層教學是實現差異性教學的組織形式，有它特有的內涵，能夠充分發揮學生的差異，注重學生全面素質的均衡發展，發揮學生的特長，挖掘潛能，使教學優化，能全面推進素質教育．

一、分層教學的方方面面

近年來，我國大力推進素質教育課程改革，從課程體系、內容等進行調整和改革使其更符合素質教育下的基礎教學體系．在基礎教育中物理的新理論是:①以人為本，注重學生的全面發展;②讓學生從生活走向物理;③提倡多樣化發學習方式，全面發展;④關注科技的發展;⑤有新的評價指標體系．

1．學生分層

班上的學生很多，在班內如果確定分層的教學模式后，應該選擇合適的班級展開實驗，并找一些班級和此班級進行比較．在分層教學的班級中，要求學生層次多、成績和很多方面差異比較大．(1)科學分層．要做好學生和班主任老師的工作，讓學生明確實驗的目的，聽取班主任和其他的意見，對學生要做到比較充分的了解，并根據不同的參照因素對學生分層，比如智力、基礎、能力、態度、興趣等等．(2)合理編組．分層教學可以將學生分成4人或6人合作小組，然后分成不一樣的組，這樣有利于學習小組的相互合作，交流等，增強學生之間的凝聚力．有時候還可以開展小組比賽，使學生取長補短，培養團體的意識．(3)動態分層．分層前要學生明白分層只是手段，是暫時的，目的是共同進步．在教學的進行過程中，需要教師對學生各小組進行動態調整．激勵學生上進．

2．教學目標分層

在義務教育物理的教學過程中，基礎教育是為學生的打基礎的課程，是面向所有的學生，因此在教學上，要落實普及性、基礎性和發展性．一是按照當前物理課程標準，適當的安排教學的難點和重點，注意提高學生的能力，促使學生全面發展．二是只按照當前物理課程標準，對學生只進行適用的知識培養，使學生有扎實的基礎知識．三是依照課程的標準，立足于基礎知識，降低難度，激發學生的學習欲望，提高學習興趣．

3．施教分層

(1)備課分層．對于不同的學生，安排不同的教學目標，確定不同的教學內容．在教材的基礎上結合課程標準，對各層次學生進行不同的教育，達到理想的效果．(2)課堂教學設計分層．對不同層次的學生應該采用不一樣的教學設計方法．(3)輔導分層．在課上、課下的時間，要對學生進行分層輔導，既要完成學生應該完成的任務，還要培養學生自主的學習能力，另外，還要側重學生個性的發展，激發學生的興趣，培養學生的創造能力．

4．測試分層

對于學生的差異性和教學的差異性，教師要設計多層次的測試，對教學成果進行反饋．測試分層的優越性表現在，考試內容多層次，考核的評價多角度等．在分層測試中，要注意課堂教學的需要來改變，為不同層次的學生設計適當的檢測試卷．

5．評價分層

分層評價是很重要的環節，具有總結、歸納、反饋、改正、提高等功能，能夠提高學生的科學素養．為照顧個體的差異，要對層次學生表揚，使其得到鼓勵，對中等層次以鼓勵為主，對高層次的學生要求他們提高競爭意識．教師要讓學生領悟到自己的提高，體會自己的不足，自我認識自己，發現潛能，建立自信．在教學過程中，發現學生的“發光點”，挖掘學生潛能．

二、分層教學的實施及注意事項

1．實施過程

選取了初一四個班級，普通班2個，重點班2個．對其中普通班和重點班中的各一個班級進行分層教學，其他一個班級為傳統教學．

2．課程具體步驟

(1)新課導入，目標展示此處為集體授課．教師創設物理情境讓學生進入，在內容上表現“挑戰性和探索性”，激發學生的求知欲．還告訴學生本節課的教學目標或者實驗提綱等，介紹實驗器材，強調注意事項．學生要在已有的提綱對實驗進行猜想和設計，然后對實驗進行探究，多動手，多嘗試，完成實驗，得出結論．(2)實驗探究，協作探討物理是實驗科學，學生通過實驗能更好地理解知識，實驗還能鍛煉學生的觀察、操作的能力，學生通過實驗，構建物理概念，形成科學是思考方法，理解物理規律．這個環節充分培養了學生的自學、探究能力，培養學生觀察能力，養成合作意識，團隊意識，讓學生在交流、協作、互助中進步．(3)精講答疑，深化目標學生實驗得出初步結論或者定律后，學生想知道自己得出的初步結論是否正確，教師可以有針對性地對某組、某層次學生的實驗現象、過程和結果等進行評判，然后提問，最后總結出正確地結論，解答學生提出的疑問，并要求學生根據自己的實驗過程，思考自己實驗的結論．(4)分層練習，鞏固提高教師分層次出題，有基礎題、提高題、擴展培優題．不同層次的學生進行練習，對于習題，要系統、科學、層次，對于每個層次學生的難度與數量適當．各層次的學生完成自己的題目后，鼓勵學生完成高難度的題目，達到層次訓練，提高學生的水平．(5)歸納小結，目標延伸總結要多給學生發言機會，尤其是低層次的學生，讓他們回顧課堂的內容，然后中層次和高層次的學生再做補充．歸納總結有利于學生對知識的梳理，鞏固所學知識，培養學生的總結、歸納能力．分層教學改變了傳統教學在形式上的單一，要求上的劃一，從教學形式上改變了傳統教學的千篇一律，以學科中心．實施的過程中，分層教學有利于學生的綜合素質的發展，有利于學生學習知識，對學生潛能的挖掘有很好的作用，有更好的效果．

作者:駱華勇 單位:江蘇省寶應縣山陽鎮中心初級中學

第四篇：初中物理主問題設計探究

隨著新課改的不斷推進，物理課堂中主問題的設計是必不可少的一個環節。主問題設計的主要目的是讓學生對本節課的主要內容有一個清晰的認識和整體的把握，避免課堂提問中出現零碎、一問一答等現象，可以說主問題是物理教學中高質量的課堂導向，所以主問題的設計具有深遠意義。但是在自己的實踐和聽課過程中，發現教師在主問題的設計過程中存在很多的問題。下面，我結合問題展開自己對主問題的認識。

一、了解學情，深挖教材，使主問題設計全面而不繁瑣

初中物理教育作為基礎教育的重要組成部分，要面向全體學生，以提升全體學生的物理素養為目標。因此，每節課的教學目標和教學內容都要瞄準這樣的教學目的。在這個大前提之下，問題的設計應該基于每一個學生的知識基礎和認知基礎。尤其作為一節初四的復習課，時間緊，容量大，更要注重學情的分析和教材的挖掘，才能提高課堂效率。在一節《力和運動》的復習課中，教師出示了這一章的主問題，如下;1.力的概念、力的作用效果、力的三要素、力的示意圖。2.彈力的定義、彈簧測力計的原理、使用方法。3.重力的定義、施力物體、重力的大小、方向、作用點。4.摩擦力分類、滑動摩擦力的定義、方向、影響因素。5.二力平衡的條件。6.牛頓第一定律的內容、慣性的定義、影響因素作為一節復習課，主問題過于繁瑣、膚淺，缺乏層次性，違背了總體性的原則，不能引發學生的深度思考。學生通過回顧課本，只能一一完成孤立的問題，而知識間的聯系把握不到位。這樣，學生對知識的應用能力就無法得到提升，起不到復習的作用。教者設計主問題的目的就是讓學生對本章的知識有一個整體的了解，方便學生把知識結構進行構建。所以，我認為這節復習課的主問題可以這樣設計：本章共三部分內容：1.力的基礎知識；2.三個重要的力以及測量工具；3.受力分析，確定運動狀態（重點分析受平衡力的物體）。學生通過這三個問題，可以大體了解本章要學習的重要內容。給學生一個清晰的框架，把繁瑣的問題進行整合，讓學生能夠感受到知識間的聯系，也就不會因為時間過長而忘記。通過這種方式，讓學生掌握的是物理學習的方法，而不是機械的記憶。有了系統的主問題，才能提高學生對知識的應用能力，切記不要把簡單的問題復雜化。

二、問題設計突出物理學科的特點，激發學生的求知欲望

問題是課堂的靈魂，是師生互動的橋梁與紐帶。問題要想吸引學生，必要的趣味性是不能忽視的。有豐富教學經驗的物理老師都知道，一個問題就算設計得再科學，但如果不能引發學生的參與，不能吸引學生的注意力，則注定達不到預先設計的效果。我甚至還發現，有一些過于嚴肅化、學術化的問題還會降低學生的學習積極性，使得物理課堂有可能變得冷淡。那么，問題的趣味性從何而來呢？我們認為最主要的一點是：突出物理學科特點———物理實驗與科學前沿相結合。在一節《質量和密度》的復習中，教師首先給學生利用視頻或者文字新聞播報：“嫦娥五號預計將于2017年左右在海南文昌航天發射中心發射，完成探月工程的重大跨越———帶回月球樣品?！弊寣W生思考以下幾個問題：1.月球礦石的質量用什么單位來表示？2.月球礦石從月球帶到地球，其質量如何變化？3.如何測得此礦石的密度？4.假設整個月球都是由此種礦石構成，知道月球的體積為V，能否知道整個月球的質量？說說你的思路。當我看到這個主問題后，仿佛眼前一亮，找到了設計的方向。我對它的分析如下：1.從設計的知識面上來說，這個主問題的設計是非常全面的。比較前一個設計來說，更突出了對質量是物質的屬性（第2問）、密度是物質的特性的理解（第3問）及其對密度應用的相關內容（4）。側重于重點和難點的突破，符合復習的特點。2.從設計理念上來說，符合學科特點，體現了物理來源于生活，又服務于生活的理念。以嫦娥五號新聞播報為背景引入問題，時效性更強，同時能吸引學生的眼球，開發學生的思維。問題的設計圍繞著礦石進行，使思考更具體、更有針對性，而且學生的思維就不用簡單的限制在課本中了，而是可以結合自己的所見所聞來解決問題，使學生解決問題的欲望更加高漲。3.從復習效果上來說，不僅使學生回顧了課本復習了基礎知識，同時帶著具體的情景去復習，也使基礎知識得到了初步的應用。提高了課堂效率，解決初四復習課中時間不夠用的問題。為了更好的設計主問題，作為教師要有意識地積累一些與物理相關的素材?？梢允窃谄綍r做的題目中總結生活中的物理現象，也可以時刻關注科技前沿，把相關的內容積累下來。只有心中有尋找的目標，才能做到不斷地積累，才能有效地服務于物理教學。

作者:于海濤 潘秋云 單位:淄博市臨淄區皇城鎮第一中學

參考文獻：

[1]趙廣山：《淺談初中物理教學中的“問題設計”》.《湖南中學物理》.2013年第2期。

[2]劉建華：《這求有效的物理課堂教學》.《物理通報》.2008(4)。

第五篇：初中物理項目教學法實踐應用

在新課程改革不斷深入的背景下，初中物理要探索新的教學實踐應用方式，項目教學法便應運而生。它可以轉變學生被動接受學習的方式，培養學生在初中物理的學習中的自主合作探究的能力。在初中物理的項目選擇、項目學習目標的設計以及項目的整體評價等方面，學生明確在項目教學法中的任務和操作流程，從而提升學生掌握物理知識、技能和解決問題的能力。

一、項目教學法的內涵

項目學習的過程也是學生自主在項目活動中的主動參與過程，它與學生的物理學習興趣和需求相連接，為學生創設主動參與物理學習的機會和平臺，在項目教學法的項目主題抉擇階段，學生可以根據自己的選擇，確定要解決的物理問題；在項目計劃的擬定階段，學生可以自主地獲取相關資源，并在角色分配的條件下，采取一定的行動計劃；在項目實施階段，學生要運用自己采集的資源，進行目標計劃的完成與實現，教師可以給予必要的指導和幫助；在項目評定階段，可以采用教師評價和學生自評的方式，對自己的目標是否完成給予評價，并在這個過程中，注重師生之間的交流與溝通。項目教學法是以初中物理概念和原理為核心，組織學生自主參與項目活動的調查與研究活動，從而引導學生建構自己的物理知識架構，并與生活實際相聯系，增強學生的現實問題解決能力、批判思維能力與合作創新能力。

二、初中物理項目教學法的實踐應用

1.初中物理項目教學主題的設計

初中物理知識的項目主題設計是項目教學法的前提和基礎，它要考慮物理課程內容的標準以及學生的興趣，應當與學生的日常生活息息相關，具有前沿性的、適宜的知識類型，例如：“汽車中的光學知識”項目主題設計，就可以讓學生觀察和思考汽車部件中包括的光學知識，從特定的圖片之中思考前燈、尾燈、前窗玻璃、后視鏡等部件的光學特性。還可以探究生活中電冰箱的物態變化，對于科技前沿的物理知識也可以進行主題設計，如：先進科技概念中的火箭升空較為抽象，可以通過磁吊式反沖演示，讓學生觀察試管內的水加熱沸騰成水蒸氣之后噴出的狀態，可以讓學生聯想火箭是如何升空的，從而開展相關的探究活動。在項目教學主題的設計之下，要通過一定的問題加以驅動，例如：在“汽車中光學知識”的項目設計中，可以設計一些驅動問題：汽車的玻璃燈罩為什么會有橫條豎紋？前窗玻璃為什么是傾斜的角度？等，在問題的驅動設計之下，可以引導學生從多個角度對物理知識進行探究和思考。又如：在“物質的導電特性”的項目教學法，在確定項目主題為“測量物質的導電性”的前提下，從學生熟悉的日常生活用水、食鹽、銅、鉛筆芯等入手，并設計一定的驅動性問題：“如何才能證明銅能夠導電？”在這個驅動性問題的指引下，可以激發學生的探究激情。

2.初中物理項目教學中的目標設計

在初中物理項目教學活動中，要設定一定的學習目標，這可以減少物理學習過程中的盲目性。在初中物理項目教學中的目標設計，可以從三個維度加以分析，主要從物理知識、物理技能、物理思維習慣三個方面加以闡述：物理知識目標注重學生對物理基本概念和原理的把握；物理技能目標注重學生的思維與創造力、溝通與自主規劃能力等，要求學生善于運用符號、圖表、概念圖、思維導圖等工具，掌握既有的物理知識；物理思維習慣是學生在物理學習中的深層品質，對于個人的終身學習具有重大的意義和作用。例如：在蘇教版初中物理中“物質的導電性的測量”項目教學中，要求學生把握的物理知識和技能是熟悉常見的導體和絕緣體，明確導體的導電能力與外界條件的相關性，知道金屬導電的原因是自由原子的緣故，要在目標設定中設計測量待測物質的電路，考查學生對于問題的解決能力和批判性思維能力。

3.初中物理的項目教學法項目評價

初中物理的項目教學法要進行過程性評價和總結性評價，要對學生的物理知識學習進行綜合性評價，在這個評價過程中，首要考慮的是項目作品的類型，要從學生的項目學習中的最終作品、階段性作品、項目過程文件中加以分析，對于學生的項目最終作品如論文、報告、演示等，可以深度地呈現學生的物理學習狀態。對于學生的項目階段性作品如項目提綱、計劃書、調查指南、建議書等，則要進行項目過程的控制，要設計對項目階段性作品的項目檢查點。對于項目過程文件如項目日志、筆記、談話資料、修訂記錄、項目進展小結等，教師可以對學生的問題解決過程進行評價，從而準確評估學生在物理學習中的技能和思維習慣。

作者:王婷婷 單位:江蘇蘇州工業園區東沙湖學校

第六篇：綜合實踐活動在初中物理實驗教學的運用

物理是一門理論性比較強的學科，物理規律、定理等是在物理實驗的基礎上得來的，所以，在學習相關知識的同時，注意將物理實驗與理論相結合，而初中物理的學習是對基本物理知識點的學習，所以，在物理實驗教學中加入實踐活動有利于學生更好地了解所學知識。

一、在初中物理實驗教學中利用綜合實踐活動的意義

新課標下的初中物理教學目標在于使物理走向生活，提高物理在日常生活中的綜合利用價值。實驗是學習物理的一種特殊有效的學習方法，學生通過做實驗可以將書本上死板的理論活化，使學生簡單明了地理解書本上的理論知識，而實踐性在初中物實驗教學中具有特殊意義，提高初中物理實驗教學的實踐性利于學生更好地理解物理知識，并可以運用物理知識解決生活中的問題。初中物理實驗教學實踐化可以激起學生的學習熱情，讓學生在實驗的過程中感受成功的喜悅，增強物理實驗的趣味性，幫助學生提升學習興趣與自信心，使學生積極主動地加入到物理實驗中。此外，實踐化的物理實驗可以幫助學生回歸自然，為學生對于物理實驗的研究創造一個愉悅輕松的環境，利于學生更快地融入物理實驗中，加快實踐活動在初中物理教學中的進程，提高初中物理實驗的教學效率。

二、利用綜合實踐活動拓展初中物理實驗教學的策略

1.設置教學情境，增強實踐活動的運用

初中物理是對理論的學習與講解，教師在教學任務的壓力下會采用陳舊的教學模式，對相關的物理實驗一味地講解，學生感到課堂枯燥乏味，缺乏學習的興趣與熱情，這樣的教學局面不利于有關物理實驗內容的講解，所以，初中物理教師在授課時要注意改變教學模式，為學生設置教學情境，例如，教師在講解“探究凸透鏡成像的規律”一節時，教師可以帶來一部照相機，讓學生輪流觀看照相機鏡頭下的成像，然后讓學生總結自己看到的成像特點，并為學生講明照相機鏡頭是凸透鏡，以此為學生總結凸透鏡的成像規律。這樣的教學模式，運用了照相機這個教學器材，利于激起學生學習的興趣，學生在觀察的過程中提高了學生參與教學的主動性，學生通過照相機感受生活中的物理，提高了物理在生活中運用的價值，增強了實踐活動在物理實驗中的運用。

2.分組學習，增強學生的參與意識

物理實驗可以提高學生的動手能力，幫助學生更透徹地理解教學內容。進行分組學習可以增強學生的參與意識，提高學生做實驗的興趣，推動實踐活動在初中物理實驗教學中的運用。例如，教師在講解“摩擦力”一節時，可以為每組學生準備砝碼、小車、棉布等實驗器材，并鼓勵學生按照書本上的內容進行有關實驗的探究，并引導學生通過觀察實驗現象總結實驗結論。學生在分組實驗的環境下，可以開啟學生合作實驗的模式，間接地幫助學生更好地了解合作的重要性，樹立合作意識。與此同時，教師需要對各個小組進行巡視指導，幫助學生改進實驗方法，減少實驗誤差。這樣的教學方式可以帶動所有學生參與到物理實驗中，提高學生的實踐能力，增強學生參與物理實驗教學的積極性，在實驗的過程中明白生活規律的應用，提高學習效率。

3.合理分配任務，細化實踐崗位

由于初中生的年齡特點，對教師以及所講解的知識存在一定的排斥心理，這樣的學習心態不利于學生更好地接受所學知識。對于初中物理而言，過于復雜的物理實驗會打擊學生進行實驗探究的積極性與自信心，但過于簡單的實驗會使學生感到枯燥乏味，失去實驗的動力。所以，初中物理教師在安排實驗任務時要注意學生對知識的掌握程度，制訂合理的實驗內容。這樣可以激起學生探究的欲望，使學生積極參與到物理實驗教學中，例如，教師在講解“壓強”這一節時，首先鼓勵學生探究影響壓力的因素有哪些，學生在不了解壓強的基礎上會對此次實驗內容產生濃厚的興趣，待學生得出答案后，教師可以安排學生進行生活中大氣壓強的有關實驗，學生通過對生活中現象的觀察，創新實驗內容。這樣既不會打擊學生的自信心，也會讓學生獲得成功的喜悅感，增強學習物理實驗的欲望。一方面鍛煉了學生在實踐活動基礎上的物理實驗探究能力，另一方面也可以提高學生的創新意識，促進學生全面發展。物理實驗是初中學生理解物理理論的基本平臺，而學習物理知識在于運用物理知識解決生活中的問題。加大實踐活動在初中物理教學中的運用可以提高學生的動手能力，使學生對物理的相關結論了解得更加透徹，提高學生運用物理知識的效率。此外，學生通過實踐活動可以開發學生思維，提高學生的創新能力，提高初中物理實驗的教學效率。

作者:張英 單位:江蘇省常州市新北區實驗中學

參考文獻：

［1］靳淑艷.初中物理實驗教學方法的創新思路［J］.學周刊，2014（24）.

［2］毛彩云.初中物理教學中學生探究能力的培養［J］.學周刊，2013（1）.

第七篇：初中物理教學實踐探討

摘要：作為一門自然科學，初中物理具有擴展學生視野、豐富學生智慧以及培養學生創新技能的作用。隨著新課程改革的進行，初中物理授課教師應該將初中生的年齡特點、性格特點與物理學科相結合，把握好學生物理學習的心理規律，進一步優化初中物理教學方法，提高教學藝術，充分調動初中生物理學習的積極性，鼓勵學生勇于探索物理，通過日常實踐以及探索掌握物理知識點，全方位提高學生素質。

關鍵詞：初中物理教學；自主思考；多媒體

作為初中階段必修的一門自然科學，初中物理扮演著充分開闊學生視野、豐富學生智慧以及培養學生創新技能的重要角色。作者基于新課程改革的角度，就初中物理教學實踐展開了探討與分析。

一、引導學生自主思考，充分發揮學生主體作用

新課程改革的理論中提出，課堂教學活動應該以學生為主體，授課教師應該引導學生自主思考，促進學生主動學習、探索知識、動手實踐，充分發揮學生的主體作用。在以往傳統的課堂中，授課教師對學生的管教過于嚴厲，導致課堂氣氛過于緊張、乏味且枯燥，最終使得學生產生厭學情緒，大大降低了學習效率，也阻礙了學生思維的拓展，進而導致學生的獨立思考能力和解決問題能力不能得到提高。所以，授課教師應該引導學生自主思考，積極參與課堂教學過程，充分發揮學生的主體作用。物理是一門拓展學生知識面的自然科學，在初中物理教學中，授課教師應該留給學生充分的時間和空間進行獨立思考，互相探討，各抒己見，進而提高初中生的物理思維能力，增長學生的見識。

二、營造師生之間、學生之間合作交流的課堂環境

在初中物理課堂教學中，授課教師與學生之間、學生與學生之間通過互相啟發、互相接觸、互相質疑、互相評價、互相反饋等各種課堂形式，從情感、認知以及人格等方面構成一定的活動關系。當然，這種活動關系不僅僅局限于激烈的課堂小組討論，也可以是在學生通過自主學習、課堂測驗過程中暴露的各種問題，學生個人思考依舊未能解答之后，再通過與他人進行共同探討問題所引發的更深層次的合作學習。有針對性地進行思想深處的對話，每一個參與探討的學生都在進行發散思維和頭腦風暴，能夠使得錯誤更加凸顯，也能使得真理更加具有說服力。授課教師應該與學生進行交流互動，并及時給予正確指導，學生之間也應該相互取長補短。在合作交流過程中，課堂時間似乎過得快，與傳統教學模式中無聊乏味的課堂氛圍形成對比，學生的學習效率也能夠大幅度提升。比如，在介紹對磁場的認識時，授課教師可以在課堂上組織學生交流討論，列舉生活中哪些現象屬于磁場效應，從而加深學生對磁場的認識。俗話說，“獨學而無有，則孤陋而寡聞。”物理課堂上的交流探討能夠幫助學生取長補短，有利于學生對物理知識點的鞏固與提升，也有利于學生知識點的拓展以及知識面的拓寬。討論過程中，授課教師應該提升學生的參與度，保證課堂上討論的氛圍是自由且和諧的，讓學生能夠發揮自主性，張揚自己的個性，進而達到提升物理課堂教學效率的目的。

三、側重于培養學生的探究能力

在初中物理課堂教學過程中，授課教師要圍繞課程學習標準，用心設置課堂問題，用課堂問題的設置激發學生對物理知識學習的興趣，引導學生積極主動學習，側重于培養學生的探究能力。通過學生的自主學習與合作探究，抑或是授課教師課堂點撥等，達到完成課堂教學任務的目的。設置課堂問題與教學過程中常見的一問一答、半問接答、齊問齊答有所不同，設置課堂問題是搭建在初中物理新舊知識的銜接點之上，通過學生所學的知識、所思考的觀點、所討論的問題以及所操練的練習來解決。舉個教學案例，在進行“分子運動”的物理教學時，授課教師可以指導學生進行分析和探究，讓每個小組的學生從不同的角度進行分析，對于獲得正確結論的小組給予小獎勵，也是對學生探究結果給予肯定，對于分析不正確的小組，授課教師應該指導學生發現問題并及時指正，以嚴謹、科學的態度對物理問題進行分析。教學實踐證明，在物理教學過程中，授課教師引導學生探究，不但能夠激發初中生物理學習的熱情和興趣，拓寬學生思維，還能夠磨礪學生的意志，提高學生對物理學習探索的能力，促進學生樹立科學的方法論。

四、合理利用多媒體工具輔助課堂教學

隨著電教技術的發展，現代多媒體工具為物理課堂教學帶來了諸多生機和創新，也提升了教學效率，創新了學生的學習方式。多媒體工具引進初中物理課堂，使得課堂上不僅有聲音，而且有圖像，不僅能夠激發學生對物理學習的興趣，還能夠展現在物理實驗過程中看不見、摸不著的物理現象，比如，磁場、電流等。多媒體工具能夠模擬史前文明情景和戰爭情景，節約人工成本，也保障了學生的人身安全，增強學生的環保意識。多媒體工具可以從大方向控制整個課堂的節奏，進一步優化課堂設計，增加課堂知識點的容量，節約教學時間，培養學生的創新思維。多媒體工具的引入以及現代信息技術的發展，有效提升了授課教師的備課水平，創新了學生對物理學習的方式，也提升了學生的學習效率。在初中物理教學中，合理利用多媒體工具進行輔助教學，能夠把抽象的理論知識轉化為具體可見的情景，將已經逝去的物理現象再度重現，在一定程度上拓展學生的視覺和思維，豐富了教學園地，也提升了初中物理課堂的教學效率，讓學生在學習中找到樂趣。

五、對學生做出具有激勵作用的評價

新課程改革的評價是以學生為主體的，必須以激勵學生學習上進為宗旨，平等對待學生，要尊重學生之間的差異，做到因材施教，摒棄對學生的冷嘲熱諷和不善言語，充滿愛心地參與授課過程。對同一個學生采用不同的評價將會收到不同的反饋效果，對不同的學生運用不同的評價，也會產生不同的學習效果。在新課程改革背景下，授課教師要依據不同學生的學習基礎和接受能力，對學生做出具有不同激勵作用的評價。例如，授課教師在對學生課堂回答問題的情況進行點評時，對問題回答與正確答案較為接近的學生可以給予“你的解答已經和正確答案較為接近了，但是從一些細節方面需要再接再厲”的評價，對于問題回答不全面的學生，可以給予“這個問題很有難度，你的解答雖然不夠全面，但是只要你認真研究相關的解題方法，一定能夠回答出來，繼續努力”的鼓勵性話語。教學實踐證明，簡短而具有針對性的評價，往往有著巨大的威力，它能夠增強學生對物理學習的求知欲望，使學生努力學習知識，為解答物理問題奠定基礎。在授課教師鼓勵性評價的感召下，學生在課堂學習中不僅獲得了自信心，而且收獲了成功的體驗。初中物理作為初中的一門必修課程，具有它嚴謹縝密的教學結構體系和特殊的教育功能。在新課程理念的要求下，初中物理授課教師應該與時俱進，及時革新教學理念，確定初中生在物理教學過程中的主體地位，進一步激發學生學習的興趣和熱情，正確引導學生進行自主學習和思考，促進學生在課堂上進行充分的溝通合作與交流，全方位提高學生的素質，拓展學生的知識面，開拓學生的創新思維。

作者:何新貴 單位:廣東省珠海市斗門區第四中學

參考文獻：

［1］丁鐵明.對初中物理課堂教學效率的實踐與思考［J］.學周刊，2015（7）：98.

［2］賈天奎.初中物理學科創設問題情境的教學實踐研究［J］.學周刊，2015（8）：121.

第八篇：初中物理課堂教學實踐研究

新課改所要求的教學理念之一:在教學過程中要積極改變學生的學習方式，實現以生為本，讓學生學會合作學習、主動學習．就目前的教學看，初中物理已經成為大部分學生畏懼的學科，合作教學法作為一種有效的教學方式，能有效地激發學生學習物理的興趣、實現物理課堂的發展與進步，同時還能切實地為學生構建一個民主、開放的學習環境，讓學生在合作教學中逐漸掌握交流探究、主動參與的學習方式，進而促進高質量、高效率課堂的形成．

一、科學設置合作教學問題，提高學生合作學習能力

為了更好的在初中物理課堂中開展合作教學，教師先要做的就是設置科學而合理的物理教學問題，問題的設置是促進教學順利開展的第一步．設置物理教學問題時，教師應當要根據學生的實際學習情況與學習要求，并積極依據教學大綱及內容進行設置．教學問題設置的難度要適中，這樣才能有效地幫助學生適應合作教學，不會覺得無從下手，也不會覺得太過簡單．同時，物理教學問題的設置還要激發學生的興趣，因為，興趣才是最好的老師，學生只有在具有巨大的學習動力之后，才會主動的投入到物理合作教學中去．對教師而言，浮力一直是教學中的難點，一方面是浮力的教學內容需要學生有很強的計算能力以及分析能力，另一方面，學生學習過程中缺少消化、辨析以及整理．在合作教學中，教學問題的設置則可以有效地改進這一現狀．例如進行浮力的教學時，教師就可以問道:“為什么我們在游泳的時候會感受到阻力?為什么有的物品在水里會浮起來?”這一系列的教學問題都與生活息息相關，是學生在日常生活中就可以觀察到的物理現象，能有效地激發學生的學習興趣與積極性，并將教學內容同日常生活緊密的聯系在一起，符合本課物理教學的主題．之后，教師就可以問:“什么是浮力呢?通過浮力的定義我們還能知道什么?產生浮力需要什么條件?判斷物品浮沉情況有哪些手段?現在，我們將劃分小組，進行合作探究．”將本節課的教學順序告訴學生，能切實地讓學生在腦海中產生一個清晰地學習脈絡，并根據教學問題進行合作探求，真正開啟初中物理合作教學的第一步．

二、合理安排物理合作小組，營造良好合作學習氛圍

小組合作是合作教學的必要形式，設置好教學問題之后，教師就可以對學生進行合理的分組．每個學生都是具有其獨特個性的個體，學生在學習水平、交流合作、思維表達上都存在著一定的差異．因此，初中物理課堂中實施小組合作教學時，教師就要進行合理的分組，讓優等生和差等生一組，實現互幫互助;讓思維活躍、性格開朗的學生同少言寡語、相對內向的學生一組，讓前者的樂觀來感染和帶動后者，實現真正的共同進步．在新課改的教學背景下，教師雖然已經不再是課堂中的主宰者、掌控者，他們變成了課堂中的引導者、組織者．在合作教學中，教師應當走進學生的學習世界，在學生進行合作學習的時候給予及時的引導，要用“觀察”和“引導”代替“干預”，以此來幫助學生順利的展開合作學習．教師在教學課堂中要進行仔細地觀察，及時了解學生的學習狀態，并進行記錄，當發現有合作小組的討論陷入沉默或是不積極的時候，教師要主動過去詢問，并給予及時的引導和幫助，以此來幫助學生更加順利的進行合作探究學習，進而達到合作教學的目的、實現合作教學的價值．例如進行“影響電阻大小的因素”的教學中，教師讓學生進行影響電阻大小的猜想后，又讓學生對這些猜想進行篩選和整理，這時，教師發現有一組討論的不太熱烈，教師就要及時的進行詢問:“你們討論的怎么樣了?需不需要老師幫助?”在教師得知這一小組的成員猶豫要不要排除體積這一因素的時候，教師可以說:“體積可以怎么求?”學生回答:“長度和橫截面積相乘．”教師又說:“那當我們知道了長度和橫截面積的時候，還需要去測量體積嗎?”學生:“不需要了．”就這樣一問一答的引導教學，在幫助學生理清思路的同時，還能推進學生合作學習的進程，使學生在引導中掌握解題的思路，使學生的物理素養有所提高，并促進合作教學的開展．

三、將興趣與探究合二為一，激發學生合作學習動機

初中物理合作教學中，將學生的興趣與探究的合二為一，可以有效地激發學生合作學習的動機．興趣是最好的老師，探究是促進學生進行合作學習的必要手段，雖然興趣和探究是密不可分的，但是實際上它們之間的關系又是非線性的，雖然探究的難度越大，學生學習的興趣就會越濃厚，但是在對物理問題進行合作探究的過程中，有些后進生就很有可能因為探究的難度太大而喪失學習物理的興趣，進而給合作教學的發展帶來了阻礙，為此，教師做到以下幾點:第一，保護學生的好奇心與學習欲望;第二，尊重學生實際的學習水平與學習能力，不拔苗助長;第三，借助鼓勵機制來激發學生進行合作學習的自信心．探究與興趣的結合在一定程度上能有效地激發學生的學習動機，讓學生在興趣的指引下進行合作探究，并在合作探究中不斷地激發自己的學習興趣，切實有效地提高學生的綜合素質，讓學生在合作教學中形成良好的學習習慣，并使學生的合作探究能力、交流互助能力等有所提高．例如學習功率時，教師就可以將學生劃分為五人一組，讓每組同學在完成課后任務，即要求各個小組測量每個小組成員在上樓或是爬山過程中所做的功是多少，并進行記錄．這樣的教學方式能有效地讓學生充分利用起自己的課余時間，并在激發學生合作學習動機的同時，有效地加強學生的將理論知識運用于實際生活中的能力以及動手操作能力，切實地推進了合作學習在物理教學中的運用，實現了真正的合作與探究．合作教學法作為一種新型的教學方式，能夠有效地激發學生的學習積極性，真正的實現以生為本的物理教學理念，教學中充分表現出素質教學的特點，切實地為學生創建了一個民主、輕松的學習環境，使學生學習物理的過程中逐漸掌握與人交流、合作的技能．總而言之，合作教學是一種學生在教師指導下參與教學活動，它的發展仍需要教師的不斷探索以及學生的不斷配合，只有這樣，合作教學才會發揮其應用的價值．

作者:許善強 單位:江蘇省宿遷青華中學

第九篇：初中物理實驗教學中小組合作學習的實踐

一、研究小組合作在初中物理實驗教學中的意義

（一）符合初中物理實驗教學的特點

物理實驗教學的特點在于開發學生主動的思考與探究能力，主動地去了解、提問、尋求解決策略并動手去解決，并提煉出相關知識。而對于小組合作模式的應用，能更充分地激發學生在物理實驗教學中的主動性，在相互的分工中更精細地了解試驗每個環節的重要性，在討論中了解到自己主動探索過程中思路有無偏差，又或者會受到其他小組成員創意的啟發打開新思路等等，從而讓學生在物理教學中更加完整地體會物理實驗教學的作用。

（二）改變了教學模式，提高了課堂效率

新課改之后，在小組合作學習模式中才能更為有利于開展和開發學生自主學習能力。老師在小組合作模式中能夠更多地了解和引導學生的探究思路，培養學生的自主探究能力，不僅活躍了課堂氣氛，又提高了課堂效率。

（三）培養學生的團隊精神和探索精神

區別于其他的教學模式，小組合作模式更多的需要團隊精神，而培養團隊精神需要的是團隊溝通能力、團隊協調能力、團隊領導能力、團隊集體榮譽感等，而這些能力也符合未來人才發展形勢和需求。

二、初中物理實驗教學中小組合作學習模式的應用策略

（一）前期的準備工作

1.科學合理的小組劃分

小組創建方法在各個科目教學中其實并不鮮見，然而因為各個學科的不同，分組的目的也不完全一樣，所以，在分組方式和小組構成方面也不一樣。雖然如此，但是分組的意義是相同的，那就是為了打造高效課堂，提高學生能力。小組的劃分，在物理實驗教學中，既不能根據學生知識基礎來將不同基礎的學生完全分開，又不宜將其隨意地混插在一起，導致基礎相對薄弱的學生由于心理和對知識不那么熟悉導致小組合作不和諧。建議以人為本，讓學生自己按照老師規定的每組的人數組隊，然后由老師稍作調整為佳。組長也由小組內自行決定，民主選舉或者自薦都可以，但是要求組長一定要有責任心，能認真負責完成老師分配的任務，同時實驗能力和總結能力要是小組里較為突出的，同時也要細心照顧小組內基礎相對薄弱的組員。給學生表現的機會，讓課堂更具有參與性與趣味性。以電阻知識點的教學為例，在探討電阻R與導體材料、導體長度L以及導體橫截面的關系的時候，教師可以將學生分為六個組：一、二小組主要負責電阻與導體材料之間關系的實驗研究；二、三小組主要負責電阻與導體長度L之間關系的實驗研究；三、四小組主要負責電阻與導體橫截面之間關系的實驗研究。通過這樣的分工能夠讓每個小組的學生明確自己的責任，并根據自身所要研究的問題不斷提升操作和探索能力，此外，同一個小組的成員對于實驗步驟、實驗結論探討可以互相交流和合作，這對學生表達能力、組織能力、探究能力的提升也有著積極的意義。

2.合理地分配學生的課前準備任務

教師應提前給學生安排預習任務，如果需要的話還應該提前準備好實驗所需的材料，做好實驗預習報告，由小組長進行督促檢查。同時，還可以根據實驗提出一些延展性或者相關的、具有趣味性的小問題，引導學生主動地思考和查閱更多的相關知識，這樣既拓寬了學生的知識，又更多地引起學生對實驗的興趣。

3.準備實驗課學生的合作內容

老師不應該只讓學生按部就班地完成課本上規定的實驗步驟，還應該多設計一些環節來激發學生的探究性和提高實驗的趣味性。比如在學習“流體壓強與流速關系”的時候，教師可以選取水管吸起紙屑來模擬龍卷風的實驗，以此引起學生的興趣。

（二）課時的引導工作

1.課堂氛圍烘托，提高學生課堂參與性很多物理實驗課因為老師不注重課堂氣氛而使得課堂顯得十分的枯燥和程序化，學生的體驗感不足，感覺如同走了一遍流程。面對這種情況老師可以讓小組之間相互競爭，設立小獎品，同時鼓勵學生在課堂上尋找問題，提出問題，并對積極思考的同學或者小組給以鼓勵，同時也要通過提問等方式調動一些基礎薄弱的學生或者內向的學生主動地參與到物理實驗教學中來，真正打造一個輕松平等同時積極探索的課堂氛圍。

2.掌握課堂節奏，引導學生發散思維老師應該對談論的節奏、方向進行控制和引導，在達到教學目的的同時，也要引導學生發散思維去橫向聯系相關知識點，或者縱向地進一步研究知識的運用。在有限的時間內，達到預期的效果。

3.多種模式切換，提高課時效率一味地堅持小組模式很容易導致本末倒置的現象，老師應該靈活運用多種教學模式來進行授課，比如，利用提問的方式引出問題，在實驗的時候又轉入“自主探究”模式來進行研究等。

（三）課后的深化工作

首先，做好科學評價工作，老師通過整個課堂學生的綜合表現來對學生的實驗課進行考核評價。其次，布置合適的延展性的趣味性的小問題，引導學生課后去思考和深度挖掘該知識點，讓課堂效率最大化。

作者:白云飛 單位:甘肅省甘南藏族自治州卓尼縣第一中學

參考文獻：

邱玲.初中物理實驗教學中小組合作學習策略的研究［J］．中華文本庫，2013．

第十篇：綜合實踐活動在初中物理實驗教學中的作用

實踐，是檢驗真理的唯一標準．而物理作為一門自然學科，只有通過不斷地實驗，并對產生的數據、現象進行分析和探討才能掌握其中的自然規律，才能得出我們書本上的理論知識．所以，在初中物理的教學中，要加強實驗教學，把理論與實踐相結合，讓學生在自主探索中檢驗相關理論的真實性、科學性和應用性．本文對目前我國初中物理實驗教學作出了簡要的分析探討，并對綜合實踐活動在其中的應用進行了探討，以此來提升物理教學的質量．目前，我國的初中物理教學還主要是通過教材進行教學，而且主要是課堂教學．而對于物理中的實驗教學，也大多是教師在講臺上為學生做一下示范，然后提出問題，探討總結．沒有把綜合實踐活動真正的落實到物理的實驗教學中，實驗教學受到時間、空間、活動形式等各方面的限制，無法體現出自然科學的魅力，也讓實驗教學的收獲成果大打折扣．

1改善物理教學理念

傳統的教學比較輕視實踐的重要性，認為實踐活動只是簡單地驗證相關結論，對于提高學生的知識積累沒有任何幫助，所以都把主要的精力花在對基礎知識的理解和積累上，然后進行大量的題海練習、鞏固和復習，生搬硬套，死記牢背，但是這樣不僅加大了學生的學習壓力，而且枯燥單調的學習方式會讓學生感到抵觸，反而不能取得很好的教學效果．在目前的初中物理教學中，最有效的改善方法就是在實際的生活中培養學生的學習興趣，利用綜合實踐活動拓展初中物理的實驗教學．因為興趣，才是最好的老師，只有調動了學生的興趣，提高了他們的積極性和主動性，才能充分發揮他們的潛能．而且初中學生由于年齡比較小和整天待在封閉的壓抑的學校環境中，導致他們都比較愛玩，不愿意每天比較呆板地在教室里學習著那些理論知識，他們更熱愛戶外運動和實際動手操作，所以，在初中物理實驗教學中有必要把教學的場景轉移到教室外，把傳統的“灌輸式”的教學模式改成互動的、實踐的模式．利用綜合實踐活動拓展物理實驗教學，讓學生感受到物理的真實性和應用性．

2優化物理教學模式

在一般的初中物理教學流程中，教師是先讓學生進行自我預習課本，了解即將要傳授的知識，然后教師在課堂上對課本知識進行更深一步的講解，解決學生的疑難點，畫出該章節的重點內容和基本知識點，然后結合相關的題目進行舉例分析，最后布置課后作業鞏固復習．這種傳統的教學流程已經不能完全滿足當前教學改革模式的要求了，傳統的物理教學只能培養出會做題、做會題的學生，而對學生其他能力的培養則完全沒有幫助，導致學生離開學校后就把所學知識全部還給老師了．在蘇教版的初中物理教學中，有關于力學的學習．力學，是物理學科中十分重要的一個部分，在整個物理學中也占據著舉足輕重的地位，也是與我們生活形影不離的一項內容．在傳統的物理力學教學中，許多學生在遇到比較復雜的綜合力的分析題時，還是分不清一個物體受到了幾個力，也分不清誰是施力物體，誰是受力物體，教學質量成效不佳．所以，在對傳統的初中物理教學改革中，改善傳統的物理教學流程是必要的．在力的教學中，學生不用提前預習課本，而是在課堂上積極與老師互動，教師在概述力的基本概念后，就要發散學生們的思維能力，就像牛頓通過樹上掉下的蘋果發現重力一樣，讓學生大膽猜想力的形式，進而用一些實例引導學生的思維．在了解力的基本概念以后，又可以讓學生進行猜想，力形成的基本要素有哪些?力的基本性質有哪些?在學生進行猜想的過程中，教師進行合理的引導，并及時提出一些問題，讓思考的內容逐步深化，讓思考的方向逐步靠近結論．并且，教師有時候要充當反面角色，進行問題辯論，在互相分析探討中得到真理．這樣，學生才能真正融入到教學之中，完整地掌握書本上的基礎知識和結論，并且對知識有了一個系統的、整體的體系框架，這樣在進行力的分析中才不會出現錯誤或漏洞．

3利用綜合實踐活動進行實驗教學

物理教學，并不只是簡單地傳授理論知識，更重要的是讓學生了解物體運動的規律，要培養學生主動思考，積極探索的能力，真正實現學以致用的目標．物理學科，是與自然科學息息相關的一門學科，只有結合實踐活動，才能讓學生感受物理學科的魅力所在．在進行初中物理力學的實驗教學中，可以進行小組討論的方式，利用模擬平臺來進行教學，有條件的學校可以引進仿真模擬設備，而經濟基礎比較弱的學校也可以利用電腦來進行模擬．例如，在進行力學的實驗教學過程中，可以在網絡平臺上，創立一個打臺球的平臺，而且對角度的調整，力的大小，進行精確的劃分．在擊打臺球時，老師可以對彈力、壓力進行充分的講解，讓每組成員對力度、角度、彈性系數等進行精確計算，然后開展不同組之間的對弈，對學生的擊打點、力度、角度和反彈位置進行綜合評價．在虛擬平臺中可以設置成理想化的狀態，只需要考慮壓力和彈力以及角度的影響，通過詳細的計算，可以把球擊入洞中．然后，可以添加摩擦系數、空氣阻力來進行調整，讓模擬更真實，更系統化，學習的內容往深層次拓展．結合綜合實踐活動進行實驗教學，設置小組討論，利用虛擬平臺，并安排相應的比賽較量，可以充分調動學生的積極性，增強思維發散、模擬構建能力，還能培養學生團隊協作能力，以及解決實際問題的能力．

4結語

為了改善目前我國初中物理的教學質量，許多學校開始將綜合實踐活動融入到物理實驗教學中，以提高學生的學習興趣，增強學生的思維發散能力、實踐操作能力，培養學生的自主性和積極性，讓學生在實踐的過程中有一個整體的、系統的認識，從而很好地提高了物理教學的質量，并完美地體現出物理真實、科學、應用的獨有魅力．

作者:朱娟 單位:揚州市江都區空港中學