初中物理個性化學習模式分析

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摘要：本文闡述了互聯網背景下的個性化學習的內涵，探索出了互聯網背景下初中物理個性化學習的模式，給出實際教學案例，對模式的內涵和外延進行闡述，提出了個性化學習的部分方案，并針對實驗過程中遇到的問題進行反思，以期為網絡平臺支持的初中物理個性化學習的應用與推廣提供一定的策略與方法參考。

關鍵詞：互聯網；初中物理；個性化；學習模式

1互聯網背景下的個性化學習的內涵

關于個性化學習的定義，目前有很多種說法，我們在實踐研究中，將互聯網背景下的個性化學習定義為：在班級娜制的前提下，利用網絡平臺，教師以促進學生的發展為目的創建教學資源，綜合考慮學生共性和個性化的問題設計教學活動，并進行多元化的過程性評價，實現每一個學生學習能力的提升t2］?；ヂ摼W背景下的個化學習具有以下特點：從教師角度而言，教師能根據網絡對學生興趣、愛好、能力、已有經驗和知識等個性化信息的診斷性評估及時了解學生的學習情況，按照學習情況的不同不同的學習任務，比起傳統教學中教師主觀、片面、模糊的評估要更具有指導意義；在教學資源準備過程中，建立個性化學習資源庫，收集并制作一批優質的物理課程資源，按照一定的門類進行分區；在教學活動的開展中，能組織多樣化的互動活動，如通過拍照、錄視頻、實物展臺、倒計時等活動實現學生間的合作學習；師生間的互動課堂，比起傳統課堂更具有豐富性。從學生角度而言，通過網絡平臺的交流，可以不受時間和空間的限制，在與老師和同學的充分互動中，積極交流問題，展現個性，培養能力；學生可結合自己的實際情況，在相應的門類中去尋找所需要的課程資源，進行自主學習和探究；網絡平臺能分析學生的學習路徑和學習結果，推送相關內容供學生開展后續的學習，幫助學生達到學習目標；網絡自適應技術推送的學生錯題集，比起傳統的整齊劃一的作業，或者是片區化的分層作業，更能指向到每一個個體，更具有針對性。

2互聯網背景下初中物理個性化學習模式探索

2．1個性化學習模式探索

個性化學習就是要尊重學生的差異性，學生可以開展探索式、發現式和自主式的學習，“以學生為中心”，“以學生的真實問題”為切人點，自主構建知識框架，讓學生更主動，更積極地參與到課堂學習中。（1）聚焦學科素養，凸顯核心理念物理是以觀察和實驗為基礎的學科，物理課將引領學生像科學家那樣去探究、去發現，從而更加深人地理解物理世界。秉承這樣的理念，我們的課堂盡可能多地為學生提供學習的素材和鍛煉的機會，培養學生的學科素養。新的課程教學模式要更注重提高學生信息時代的自主發展觀，在教師與學生互相尊重差異化的學習模式中，真正達到理想的學習效果，使學生的物理學科素養得以提升。（2）形成“PGD”的個性化學習模式在研究實踐中，形成“PGD”（是精準化Present，指導Guide，＿和診斷Diagnosis的簡稱）的個性化學習模式，如圖1所示，下面結合課例，做具體闡述?！癙”指“Present”，精準化的個性呈現是開展個性化學習的前提，也是個性化學習模式與傳統教學的區別最大的地方。通過網絡平臺，以問題驅動，布置前置作業，比起之前的看書或做題預習更立體，不僅能利用網絡的大數據統計，精準地捕捉到知識點的掌握情況，還能利用網絡的便捷‘性，精準地記錄學生個性的呈現，最大程度地激發每個學生的學習力，也能充分照顧到學生間的差異，為之后的差異化指導提供更可靠的參考依據。案例1：“連通器”這節課中，通過網易“IES云端補救學習平臺”，結合本節內容特點給學生提供了三峽船閘視頻及學習任務的前置作業。讓學生根據自己的特長進行學習。家庭實驗部分，自制連通器，有用塑料瓶做的，有用吸管做的，有學生往自制連通器中倒醬油，倒紅墨水。還有學生拍攝了茶壺、下水管道的照片，家庭實驗部分將學生的個性化探究發揮的淋漓盡致，這些素材都可以作為學習資源，加以利用。教師布置的前置學習任務既有看書，又有視頻和網頁內容，還有家庭實驗，更豐富更立體地把這節課的核心問題拋出來，讓學生在做任務的過程中，感受這節課的學習內容，這比之前的看書預習，學生被動地接受感知要有更深刻的印象。這樣設計的前置學習內容比較清晰合理，還可以照顧到學生之間的差異性，為了給部分優秀的學生更大的展示空間，為部分學有余力的學生提供了選做內容?！癎”指“Guide”：個性化的指導是個性化學習模式的核心，能解決傳統教學中普遍存在的問題。傳統教學有三個突出的問題，一是教師憑經驗進行教學設計，這本身就有很大主觀性和不可靠性；二是課堂時間基本是傳遞知識，給學生知識內化的時間非常有限，而把最重要的消化知識放在無人指導的課后；三是課堂學習內容不是以學生真實的問題切入，課堂教學效率肯定會低，學習效果也不會理想?；诰W絡的個性化指導則可以解決這些問題，教師可以根據前置學習的內容呈現，分三步開展個性化指導。①建立個性化學習小組學生各有差異，教師充分研讀網絡教學平臺提供的數據，將成績、能力、個性特征、家庭背景不同的學生編人同一個學習小組，倡導組內成員互幫互學、張揚個性，取長補短，組間競爭和你爭我趕的風氣便可蔚然成風。與此同時，每個學生都可受益于團隊協作，組員和組長積極性都可得到有效發揮。②共性問題集體解決學生課前個性化學習中，一定會引發許多認識和猜想，教師需要及時了解學生的共性問題和個性化問題。共性問題指向大多數學生，需要進行清晰的任務導向教學。對個性化的問題，應清楚來源于哪些學生，可否由組內同學之間討論解決、是否還需要教師進行個別指導，哪些問題需要用其他的輔助手段理清困頓，哪些問題需要設計實驗進行突破，集中解答哪些個性化問題等，都需要教師了然于胸并進行相應的教學設計，達成學生對問題的深度理解。實踐表明，這樣的授課思路清晰、條理有序、目標明確，除了解決老師重點要教的知識和方法，同時解決學生想要了解的身邊的物理問題，極大地保障了課堂教學的有效性，課堂沒有廢話，提升了課堂效益。案例2：在“沉與浮”教學中，老師發現學生在前置學習中提出了關于物體浮沉條件的三種觀點：生1：在課前實驗中，我將重力較大石塊和重力較小的木塊，浸沒在水中從靜止開始釋放，觀察到重力大的石塊下沉了，重力小的木塊上浮了。所以重力大的物體，一定下沉。生2：我將體積較大的木塊和體積較小的鐵塊，浸沒在水中從靜止開始釋放，觀察到浸沒時受到浮力較大的木塊上浮了，受到浮力較小的鐵塊下沉了。所以浮力大的物體，一定上浮。生3：我將密度較大的鐵塊和密度較小的塑料球，浸沒在水中從靜止開始釋放，觀察到密度較大的鐵塊在水中下沉，密度較小的塑料球上浮。所以密度大的物體，一定下沉。師：大家能在家做實驗非常好，通過實驗同學們已經有自己的發現。三個同學的觀點都來自于親身實驗，到底物體的浮沉由什么因素決定？哪個同學的觀點才是正確的呢？教師的問題如同打開了一個開關，原本是個性化問題，集中到一起，立即升華成一個共性問題，當觸碰到時，課堂的智慧就會被開啟、就會被拓展，課堂會立即變成充滿生命氣息的求知海洋。接下來，就需要教師在循循善誘中不知不覺地驅動學生順利渡過“難關”、尋找達成學生深度理解的鑰匙。③個性化問題分層指導對于學生的個性化問題，以學習小組為單位展開討論，教師這時可以有指向性地加入某些小組，聽取學生的發言，不當之處給予適當的指引。案例3：“摩擦力”教學中“探究滑動摩擦力與哪些因素有關”的環節，同學們結合自己的認知進行大膽的猜想：？37？在學生各執己見時，教師適時地引導如何去求證自己的猜想，如何設計論證的思路。在小組完成討論后，老師推送預備好的學習資源包給學生進行個性化學習（資源包中包含了各種猜想因素的案例、圖片、文字及實驗視頻），讓學生對比自己的設計進行補充或修正，以完善個性化的實驗設計。并在此基礎上，讓學生在小組內進行實驗設計的分享。勇于探秘的心理激發著學生積極去求證，每個．小組求證的方面不同，帶著問題的解決去探索、去實驗，教師全程巡視，及時指導，將學生成功的分析或者錯誤的操作拍照展示，肯定學生的創新思維和個性追求，找出問題所在，培訓學生良好的思維習慣和實驗能力。這些“個性化”的指導，無一不在浸潤和播種物理學科的課堂文化，提升學生的物理素養?！癉”指“Diagnosis”：個性化的診斷是個性化學習模式的重要部分，利用信息技術能及時地進行反饋和推送，是對傳統差異教學的創新。根據學習診斷報告，能精準地分析學生學習情況及其學習方法，可以記錄學生平日的學習表現，能將學生的學習行為和情感數據采集下來，呈現一個可視化的反饋，并且還可以建立學生的個性化學習檔案袋，實現全過程的動態評價和過程性評價，幫助學生及時調整學習狀態，尋求老師幫助。大數據技術為學生打通資源選擇的通道，學生既可以主動獲取，也可以通過網絡自適應技術推薦的學習資料進行差異化豐卜充學習，形成個性化的學習路徑，從而實現精準提升學習目標。案例4：比如多芬系統的評價報告中得分分析箱、心理狀態，錯題統計分析、歷次考試需要小心的題目、需要努力的方面、今后考試的建議、提分計劃等部分使得評價帶有情感、帶有溫度，體現綜合素質評價的特性。根據評估報告，能從系統中提取出學生的個性化作業，作為鞏固練習，每道題后面都附有二維碼，每一道錯題重做和定制練習都要求在完成后掃描二維碼査詢詳解進行批閱和糾錯。到學期末，可以為每一位學生定制獨一無二的個性化練習“一人一本”系列。該系列包括：“一人一本人一練人一課”，是為每個學生定制專屬的個性化診斷和針對性練習，內容包括一學期以來的學習情況診斷、考試診斷和“一人一練”，通過“一人一本”，實現了“一人一練”，每個層次作業不同，相同層次每個學生作業也不同。對于各班靠后的學生，還有“一人一課”做補充。利用微課降低學生的理解難度，同時利用白板hiteach的批注功能和錄像功能，將本節課訓練學生的邏輯思維能力以及建模能力的過程部分錄制下來，或者將部分沒有必要全班性講解的基礎復習和基礎練習，以及個別典型例題錄制下來，通過網絡平臺推送給家長，學生可自行在家觀看。這樣的個性化診斷，使教師和學生都有了自主學習的空間，教師更樂意去管理“差生”了，而“差生”在教師的關注下也更樂于融人課堂，與其他同學共同進步。課堂中不再有無精打采的學生，個性化教學使學生都找到了自信，變得陽光、快樂。這三個環節相輔相成，互相依托，在進行個性化學習時，突破時間和空間的限制，進行全資源的整合，實現課內和課外教學的深度融合，達到校內和校外學習的相互補充，開展線上和線下的多維互動，全方位地發展學生核心素養。

3初中物理個性化學習的反思

互聯網背景下各種平臺支持下的個性化學習雖然取得一定的成果，但在實踐過程中，仍有許多問題需要注意。學生的學習動機的強化需要學校的組織領導和家校配合，強化教學管理，深化家校溝通，才能對學生的學習行為有一定的約束，對學生的主動學習有促進作用。還要考慮到網絡學習對學生身心發展的影響，學生進行線上和線下相結合的混合式教學，會面臨很多新的問題，要逐步在學習過程中增加學生運用網絡學習的機會，在運用中熟練掌握設備運用技術，循序漸進習得個性化學習模式。學習過程中也要考慮學生的家庭實際條件，及時做好差異化教學輔導，幫助學生更好地學會利用網絡進行個性化學習。使學生除掌握知識與技能外，更需要將“獲得物理學科品質，提高學科素養，養成終身受益的學習能力”作為更高的目標。

參考文獻

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［2］李丹．農村髙中物理個性化教學的實踐研究［D］．成都：四川師范大學．2015：4—10．

［3］杜占元．杜占元在2011年全國教育工作會議上的講話［N］．中國教育報，2011—02—28（6）．

作者：唐聯珍 解剛國 吳丹 單位：錦江區教育科學研究院 錦江區教育科學研究院附屬中學