高中物理多媒體教學論文10篇

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第一篇

一、多媒體手段可以突破客觀條件的限制，化動為靜

一些物理事實和物理過程，如理想狀態、粒子運動等等，在高中物理教材中的呈現方式是靜止的、抽象的，教師在教授時，由于客觀條件的限制，也無法進行狀態演示，單憑傳統的教師一張嘴的教學方式，很難讓學生真正理解和掌握這些內容，嚴重影響物理教學效率。這時適當采用多媒體教學形式，將教學內容動態地向學生進行表達，讓學生能夠形象、生動地看到微小粒子的不規則運動這樣的微觀物理現象，在加深印象的同時學生更加容易認同和理解。

二、多媒體手段可以突破實驗條件限制，化無為有

一方面是由于學校經濟條件的限制，很多昂貴的實驗器材、藥品無法及時更換、填補，導致物理實驗的無可操作；另一方面是由于實驗過程中很多現象稍縱即逝，僅憑一次教師的演示，學生很難觀察清楚，導致實驗操作無效。這時，適當采用多媒體課件，模擬、輔助物理實驗，不僅能突破實驗條件上的限制，而且還能更加直觀、形象、有效地展示實驗知識、過程、現象等，幫助學生理解和記憶。此外，多媒體課件可以將稍縱即逝的物理現象放慢，幫助學生觀察和記錄實驗過程，分析實驗結果，得出實驗規律，化無可操作為可操作，化無效為有效。

三、多媒體可以突破課本知識的局限，化小為大

21世紀是一個信息化的時代，學生在學校里除了要學習文化知識之外，還應擁有正確篩選和處理大量信息的能力。這就要求我們教師在教學中應給學生提供更多的、豐富的資料以及物理發展情況，幫助學生拓展知識和見聞。傳統教學中，教師都是依靠一張黑板寫例題、畫圖例，費時費力。而適當采用多媒體課件，幾秒鐘的時間就能將這些內容呈現在學生面前，不僅節約了課堂時間，留給學生更多的自我消化吸收的時間，提高了課堂的信息容量和效率，而且它的直觀性還大大降低了教學的難度，提高了學生的學習效率。

作者:王厚德 單位:安徽省霍邱縣第二中學

第二篇

一、積極發揮多媒體“激趣”功能，激發學生濃厚的學習興趣

不管是對已經學過的舊知識回顧還是新知識的探究獲取，都離不開認識主體對其的好奇性、興趣性、自主探究性和積極參與．也就是說人們對事物或知識的獲取過程，從本質意義上來說應是一種積極主動的選擇認知過程，是一個自主探究的過程，是一個興趣與愛好的培育和生成過程．只有這樣認知主體的活動才能得以見效，正所謂“興趣是學生學習活動中的最好教師”．有了深厚的學習興趣，便會更加自覺地加強對教學內容的探究．高中物理多媒體課堂教學實踐表明，多媒體這一輔助教學手段，最為強大也是最為突出的一大功能，就是其可以非常快速地激發學生對教學內容產生好奇性和興趣感，可以促使學生產生非常強烈的學習激情，從而促進高中物理課堂教學質量與效率．例如，引領學生進行“運動與分解”相關知識的教學過程中，引入多媒體進行輔助教學，在課件中展示五顏六色的氫氣球在高高飄揚，展示戰爭或演習中戰斗員通過飛機投擲炸彈的視頻，便可很快地將學生的注意力和精力拉到課堂教學中來，從而將他們的思維引入到教學內容所涉及的問題思考當中來，促使他們對問題產生好奇心的探究欲，積極主動地對相關問題展開思考與分析．如，引導學生進行電路相關知識的講解過程中，通過引入多媒體技術處理的電路在短路時引發的火災視頻，讓學生的心理得到深深的振撼，從而促使他們更加深切地感受到利用好電給人類帶來巨大的益處，而利用得不好將給人類帶來災難，激發他們學好電路知識的積極性和自覺性，并激發他們對學習內容產生濃厚的興趣．

二、積極發揮多媒體“動演”功能，優化知識演進的直觀效果

高中物理是一門獨具演示性和操作性的學科，《高中物理新課程標準》明確指出，高中物理教師必須加強教學內容的研究，緊密結合自身的教學實際情況，將相關物理知識原理或機理通過演示的方式，形象、生動、鮮活地展示給學生觀察，或者引領學生一起對操作探究物理現象，促使學生更加深刻地感受到物理學知識與原理引發的各類現象，提升他們對相關知識的感覺與體驗印記深度．而多媒體天生獨具非常良好的動態演示功能，它可以將物理學知識與原理產生的各類現象，以非常逼真和從多個角度形象地展示出來，讓學生的視覺、聽覺乃至觸覺等多種感覺器官得到強烈的刺激，從而促使他們的心身體驗得更加豐富與深刻．例如，“原子的能級躍遷”、“電磁場應用”、“光電效應實驗”、“布朗運動”等知識，具體較強的抽象性，涉及的關聯知識具有較寬的廣泛性，學生對它們的理解與分析具有較大難度，要求具有較高的空間思維想象力和邏輯分析判斷能力，才能對其做到正確而充分的理解．而如果引入多媒體輔助教學，可以將非?？焖俚乃布串a生的物理現象，通過“慢鏡頭”形象直觀地動態模擬展示出來，給予學生活靈活現的視角沖擊，將物理現象發生的基礎條件、觸發因素、具體過程、結果與連帶效應非常詳細而具體地展示出來，特別是可以將那些實驗現象不明顯的內容以“特技”的形式展示出來，大大提升學生對知識的理解與認知深度，從而更加有效地增強教學效果．

三、積極發揮多媒體“泛容”功能，促使教學內容豐富多彩

多媒體可以有機地將文字、圖片、聲音、視頻等多種元素緊湊地結合于一起，可以將更多的知識內容融入到課堂當中來，相對在傳統教學環境下，只能引入教材中提升的少量內容或引入圖書館內非常有限的館藏參考資料，對于學生的知識吸納需求，似乎常常感到“捉襟見肘”．而通過引入多媒體技術、網絡技術，則可以非常有效地讓教學內容與素材快速地豐富起來，讓課堂教學變成一個“豐盛的知識大餐”．例如，教師在教學實踐過程中，可以充分發揮網絡的作用，在互聯網這個知識大海洋里遴選出大量可提升教學質量的素材，并對它們進行恰當的信息技術處理，制作出可豐富教學內容和增強教學效果多媒體課件，將有力地提升學生對知識的接觸量，讓他們對教學內容的感受更加豐富．比如，講授“電荷的定向移動形成電流”這一內容，如果僅依據教材中的內容或靜態掛圖，則很難讓學生對該知識點得到深刻的理解．而引入色彩鮮明的多媒體，將大大豐富課堂教學的容量，使學生接觸的信息量大大提升，從而使教學更加自然順暢，增強課堂教學質量與效果．總之，在高中物理課堂教學中引入多媒體進行教學，可以促使課堂教學計劃安排更優化，可以更加有效地克服傳統高中物理教學手段與方式的不足，有助于更加有效地將抽象、生澀、難以理解的教學內容轉化為形象、具體、簡潔、易于理解和掌握的內容，有助于將宏觀問題與微觀問題、靜態問題與動態問題相互轉換，從而有效破解教學難點，促使課堂教學質量與效率得到有效提升．

作者:錢愛清 單位:江蘇省如皋市第二中學

第三篇

一、多媒體技術在高中物理教學中實踐的必要性

物理學科作為一門實踐性較強學科，具備嚴密科學情境，在實際教學過程中涉及許多看不見知識模型．新課程標準要求教師必須要根據學生實際情況進行教學，傳統物理教學中，因受到教學條件影響，大多數時候教師只能使用粉筆、黑板進行知識講解，對于一些抽象問題學生只能憑自己想象力進行．將多媒體教學手段運用于高中物理教學中就能夠有效改變這樣的情況，其主要作用大致有以下幾個方面．

1．對物理實驗的模擬

在高中物理教學中，為了幫助學生更好地理解課本知識，掌握物理學科相關理論，就必須要通過一些具體實驗輔助教學．但在實際教學中，因受到教學條件限制，并且一些實驗操作步驟復雜，使物理教學與課本中實驗要求不能夠有效結合，學生在學習的時候，只能憑借自己的想象建立模型，這種教學現狀嚴重影響了學生的學習效果．長此以往，物理教學變得枯燥、無味，學生漸漸失去對物理學科的興趣．將多媒體教學運用到高中物理課堂中，對課本中要求的實驗項目進行模擬，就能夠通過具體的現象幫助學生理解記憶，最后得到正確結論．例如，教師在講解電磁感應這一章的時候，因為電流的反應都是瞬間完成的，教師在課堂演示實驗時，學生不一定能夠觀察到這種現象．使用多媒體教學，教師就能夠將這一過程進行慢鏡頭播放，幫助學生更好地進行觀察，理解電磁感應相關理論知識．

2．對物理規律的模擬

在高中物理教學中，一些物理規律方面的知識較為抽象，學生很難弄清楚這其中含義．在傳統物理教學課堂環境中，因為各種條件的限制，使一些較為經典的物理規律不能夠清楚呈現學生眼前．比如，教師在講解電容器兩極電量、電磁場強度以及磁場周期性變化等內容的時候，教師往往不能夠用言語講述清楚．將多媒體教學運用于高中物理教學中，就能夠有效向學生演示電磁場強度以及磁場周期性變化規律，使用鏡頭的變換有效呈現出磁場變換的全貌，這樣就能夠有效彌補物理教學的不足，提高課堂教學效率，使學生學有所得．

3．物理場景再現

高中物理教學較為重視場景建立然后使用物理進行分析，遵循由具象到抽象，由感性到理性，不斷揭開物理現象的神秘面紗．使用多媒體輔助教授手段能夠將一些物理現象制成動畫，展現在學生面前，幫助學生進行理解．這種方式使用色彩艷麗的畫面，能夠有效突出重點內容，引起學生的學習興趣，吸引學生注意力，幫助學生一邊觀察一邊思考，使學生能夠更好地進行理解，使學生腦海中建立較為完整物理場景畫面．

4．突破物理教學中的重難點

高中物理學科學習，具有一定的難度，怎樣才能夠突破物理學習的重難點，是高中物理教學中重要環節．物理教學中一些重難點具有很強抽象性，并且較為復雜，一些物理知識學習跨越度較大，不是每一個學生都能夠進行理解．將多媒體教學引進物理教學中就能夠有效解決這一問題，多媒體教學能夠將一些復雜的信息簡單化，使學生能夠更好地進行理解，有效掌握事物的發展演變規律，將一些復雜難懂事物運用直觀方式進行演示，并將這些內容呈現到課堂環境之中，使學生能夠身臨其境感受到宏觀世界發展．例如，摩擦力產生條件是力學章節的重點問題，并且相關理論也難以理解，教師在教學的時候借助多媒體教學方式，建立一個圖文并茂動畫場景，就能夠幫助學生更好地進行理解，這樣，既能夠有效突破重難點問題，又能夠有效提升課堂效率．

二、多媒體應用在物理教學中應該重視的一些問題

1．多媒體輔助教學應在教師引導下使用

現階段，一些人認為只要使用多媒體教學手段進行教學，就能夠解決物理學科中遇到的各種問題．但他們并沒有意識到多媒體教學手段僅是一種輔助教學手段，所以，多媒體并不能夠取代教師在課堂中作用．高中物理學習中一些重難點問題仍舊需要在教師的引導下進行學習．而多媒體教學知識用來提高課堂效率的，多媒體教師手段應該是在教師的引導下使用，只有這樣，教師充分發揮引導作用才能夠顯示學生主體地位．由此可見，多媒體教學并不能夠取代教師的地位，只有將多媒體教學手段使用在正確位置才能夠有效發揮它的作用．

2．需結合實際教學內容

教師在使用多媒體教學的時候，應該結合課本中實際教學內容進行．教師在制作多媒體課件的時候，必須要結合課本知識以及學生的實際學習情況，并要進行篩選，不能夠敷衍了事，將現有的課件內容照搬照抄，因此教師在選擇的過程中一定要重視課件的科學性，防止內容結構落后，或者是課件的操作性不強．并且在使用多媒體課件的時候要注意課堂授課時間以及內容寬度，只有這樣，才能夠有效體現多媒體教學的價值．

3．多媒體教學并不代替物理實驗

一些教師在使用多媒體輔助教學的時候，存在一些誤區，認為多媒體模擬錄像能夠替代物理實驗現象，這顯然是不對的．在物理學科的學習中，實驗是非常重要的一項環節，其直觀性、有效性是不能夠被取代的．

作者:張穩 單位:山東省成武第二中學

第四篇

一、多媒體技術運用于物理高中教學的意義

1．多媒體技術促進了課堂教學的互動性。在傳統的教學中，教師通過單一的傳授制向學生傳遞知識，學生處于無聲地被動狀態，師生之間的“互動”單純地局限于教師提問，學生回答。在這種“互動”模式中，沒有形成相互相互交流和思想的碰撞。隨著多媒體技術的不斷滲透，使得教學內容能夠以更加形象、動態的方式呈現在學生面前，這種方式拉近了師生和生生之間的距離，為交流提供了話題和視角。

2．多媒體技術豐富了課堂教學方式。隨著新課程的不斷推廣，各種各樣的教學方法滲透到物理教學中，如探究教學法、合作學習、導學互動、自主學習等，這些教學方式都需要對媒體技術提供支撐。首先需要利用多媒體創設情境，激發學生的認知沖突;其次，需要利用多媒體為學生的展示提供條件，學生借助多媒體進行小組展示，可以將課前查詢到的豐富資料展示給同學，也可以借助圖像、視頻使知識點更加清楚明確。

二、多媒體技術在高中物理教學中運用的有效策略

1．利用多媒體技術推動學生中心課堂的建立。新課程倡導學生學習的主動性，學生不是被動地參與課堂，包括興趣、動機、學習過程，都是從學生的內心需要開始，而不是源于外部要求和壓力，這就要求物理課堂教學要突破傳統的教學模式，利用多媒體技術建立學生中心課堂。學生中心課堂是學生利用已有的知識經驗，構建新舊知識的鏈接，通過思考，建立假設，然后搜集資料通過論證解決問題，獲得結果。例如，《追求守恒量》的教學過程中，教師通過PPT展示生活中的實物包括電飯煲、電燈、發電機、汽車、洗衣機等，設置導學問題這些物體的能量從哪里來?能量是如何轉化的?其次，通過PPT展示伽利略的斜面實驗，設置導學問題，小球從一個斜面的某個高度由靜止滑下，并運動到另一個斜面的某個高度經歷了哪幾個運動過程?這些過程由什么特點?然后引導學生以小組為單位自己動手實驗并解決問題。學生在兩組問題的指導下，展開對本節課內容的自主學習，并以小組為單位利用多媒體技術進行展示，展示自己對問題的分析過程和解決過程。新知識的建構是學生結合已有知識，在教師的引導下，利用同伴協作自主解決問題，自主建構知識，實現學生中心課程的構建。

2．利用多媒體技術創設教學情境。物理知識是對生活中的物理現象和物理問題進行提煉后形成的系統的物理知識，只有在一定的情境中展示物理內容才能夠激發學生的思考。因此，教學情境設置的有效性在物理教學中發揮著重要的作用。多媒體技術的圖像、語音、動畫、視頻等都是創設物理情境的重要條件，生活中的物理現象、物理實驗、物理事件的視頻更能夠形象化地反應物理事件發生的物理背景、環境，更容易結合內容創設教學情境。例如，在《生活中的靜電現象》的教學過程中，教師通過播放一段有關生活中靜電的視頻———“靜電中的喜怒哀樂”(視頻中展示了一個小女孩梳頭發時，頭發立起來，脫毛衣時看到靜電火花后的好奇，回家開門時門把手的靜電把小女孩嚇哭了)，小女孩豐富可愛的表情引起了學生的興趣，也引導學生展開思考?有的學生根據已有的知識提出，這種現象稱為靜電，并舉例說明生活中還有哪些靜電現象。然后通過簡單的實驗展示靜電現象。在這些豐富的物理案例的基礎上，教師引導學生展開新的探索，靜電現象是如何產生的?這個問題的探索以生活化的物理情境相結合，為學生新知識的學習提供了感性經驗的支撐，學生的參與度積極性很高。

3．多媒體技術增加課堂教學的豐富性。傳統的物理教學主要集中在物理知識的講解，輔助于教師演示性的物理實驗，課堂教學的內容主要由教師進行詳細的分析和講解，學生被動地接受新的知識，課堂內容基本上有語言和文字組成。教學內容所需要的物理材料主要是依靠教師的閱讀和黑板抄寫的方式，使得課堂教學的容量有限。而多媒體技術顯然為資料的呈現提供了方便，教師不僅可以呈現傳統方式所無法呈現的圖片、視頻、音像等內容，而且還可以更加豐富地呈現教學材料，教師的結構圖、知識分析也可以借助多媒體技術，縮小課堂書寫的時間，增加更多的知識量。例如，《生活中的圓周運動》的教學需要大量生活案例的支撐，在傳統的教學中教師大多是通過引導學生回憶的方式開展，但是運用多媒體技術教師可以通過圖片視頻等方式展示生活案例，如觀察火車過彎道的影片和火車車輪的結構的系列圖片，學習水平面內的勻速圓周運動，在學生基本的知識分析后，教師可以延伸更多的生活案例，如自行車轉彎、高速路上汽車轉彎、特技摩托車表演等，開闊學生的視野。同時，物理教學中通常配有許多當堂檢測試題，這些試題借助多媒體展示可以節約時間，提高效率。綜上所述，多媒體在物理教學中的應用對于提高物理教學的效率發揮著重要的作用，多媒體技術的圖片。視頻、音像等功能，將生活中的具體案例與物理知識向先練，構建促進學生思考的問題情境，增加課堂教學的容量，構建學生中心的課堂，實現新課程背景下物理教學知識和能力的雙重目標。

作者:李長久 單位:山丹縣第一中學

第五篇

一加深學生對物理概念的理解

學生在進行高中物理的學習中常常出現一些困難，一般都是因為學生對物理知識的感性認知不足，抽象的思維能力缺乏等，這些因素嚴重影響了學生的學習興趣，更打擊了學生對高中物理的學習積極性，最終造成學習效率的低下。在對高中物理課程進行教學的過程中，教師可以積極利用多媒體的教學形式，讓物理概念中的畫面性、抽象性的內容得到具體的體現，讓學生能夠得到更具體的直觀感受。例如，對高中物理教學中的原子結構進行講解的時候，教師可以利用多媒體技術，通過一定的動畫制作軟件對α粒子的散射現象進行實景的模擬，讓學生通過視頻動畫了解α粒子散射現象出現的全過程，讓學生通過視頻的展示總結知識規律。教師在教學中起到一定的輔助作用，在學生觀看完動畫，教師可以提問：“α粒子被反射到金屬箔的原子上面后發生了怎樣的運動？其運動的方向是怎樣的？”學生能夠通過這樣的引導方式，從視頻的觀看中找到物理知識的歸納方法，對接下來的物理學習做一定的思維鋪墊。

二提高物理實驗教學的效果

進行一系列的物理實驗，是高中物理教學的重要組成部分，然而高中的課程緊張，不具備大量的時間進行細致的物理實驗教學。物理實驗的作用是讓學生更直觀地體驗了解物理現象，總結規律，提高興趣，進行物理知識的學習與總結。多媒體技術的應用，既能夠達到物理實驗教學的效果，又對時間及空間有較低的要求，使物理實驗教學更加靈活自如，讓學生在多媒體課件的演示中對物理實驗有更直觀而準確的理解，提升物理學習興趣，構建物理邏輯思維。

三加深學生對物理定律的認識

物理定律以及原理是物理現象或物理過程在一定條件下發生變化的必然趨勢及其本質的反映。在進行物理定律的理解與應用當中，需要為學生構建一定的思維加工過程，學生通過一定的引入過程進行進一步的分析與比較，進而概括出抽象的物理定律。例如高中物理課程中牛頓第二定律的講解，教師可以首先為學生播放大型運動會比賽前與比賽中的情景，播放中對學生提問：“為什么短跑運動員要在比賽前將自己佩戴的東西都摘下？為什么運動員的穿著都比較輕便？”將生活中的物理情景帶到課堂中，讓學生認識到物理知識的應用性，并且在教師的進一步引導中得出物理定律：質量越小，運動狀態就越容易改變，在相同的情況下，物體的加速就會越大。這樣的教學過程產生的效果遠遠好于傳統模式下直接引入物理理論，學生在直觀的物理生活中總結出的經驗，更能加深對物理知識的印象。

四多媒體在物理習題教學中的應用

當下的高中物理教學還不能夠完全擺脫應試教育，在物理教學中仍會融入大量的物理習題，這一練習過程能夠起到鞏固物理知識的效果，讓學生在應用中加深對物理定律、原理的印象，進而提高物理學習水平。在多媒體教學中，教師可以積極利用多媒體的優勢，將其融入物理的習題教學中，讓學生得到新題型、新知識的練習，提升學生的物理習題練習效果。例如對學生進行游標卡尺的讀數訓練時，教師可以利用PPT教學軟件制作游標卡尺課件，讓學生進行不同的讀數訓練，這樣的訓練方法所占用的時間少，能讓教師充分了解每個學生的學習掌握情況，進而做出系統的教學計劃。又如，在對學生進行定期的物理測驗時，教師可以利用多媒體網絡資源，進行多種題型構成的測試題下載應用，對每個學生都進行細致的測評，使學生通過不同的題型測試，找到自身物理知識的不足。在此基礎上積極鼓勵學生做好有針對性的學習計劃以及復習計劃，為學生制定科學有效的學習方法提供依據。

五總結

綜上所述，多媒體教學方法的應用對高中物理教學產生了一定的積極作用，在教學改革中應該進一步發揮多媒體教學的優勢，為學生提供良好的學習條件以及學習環境。在多媒體教學的運用中，教師應該根據學生的特點與知識的具體情況，做出細致的多媒體教案，多種教學方法優化組合，以達到最優目標。

作者:蔣濤濤 單位:陜西師范大學

第六篇

一、物理教學中多媒體教學的優勢

1.多媒體具有直觀性和感染力

物理屬于理科性學科，具有抽象性和難以理解的特點，學生在學習時要想真正理解物理定律、物理現象，如果只憑借教師的口述是很難理解的，例如大氣壓強、作用力等，而如果把這些問題通過多媒體的形式呈現出來，學生就能更好的觀察、理解這些物理現象和物理規律，這對于學生加強對物理知識的掌握有著非常重要的意義和價值。另外，多媒體能夠呈現出的圖片、視頻以及能夠播放的聲音也能激發學生情感上的共鳴，對學生各類感官的刺激是非常大的，這對于學習物理知識也有著很好的效果，因此多媒體具有直觀性和感染力。

2.激發學生對物理的興趣

在高中物理教學中應用多媒體能夠把很多學習資料體現出來，還能創立很多能夠集中學生注意力的教學情境，另外還能把很多枯燥、難理解的物理知識、物理原理等生動形象的呈現在學生眼前，有效激發出學生對學習物理的主動性，通過多媒體更好的領悟到物理世界中的神奇，在學習的過程中體驗到學習的樂趣，這對激發學生自主的追求物理中的奧秘也有著極大的推動性作用，能夠更好的投入到學習物理的氛圍中去。

二、物理教學中多媒體教學弊端

1.阻礙了學生思維能力的提高

物理的核心就是實驗，如果不進行實驗物理也就不能進步，所以實驗是物理教學中的重要組成部分，雖然通過多媒體能夠把實驗形象的呈現出來，但這樣學生就成為了實驗的觀看者，不能親自操作、觀察、分析實驗，這對提高學生的思維能力有著極大的阻礙。另外抽象思維是在實驗的過程中提高的，教師要在實踐中來不斷培養學生的抽象思維能力，而把實驗通過多媒體呈現出來，雖然比較直觀、形象，但卻極大的阻礙了學生抽象性思維的提高。

2.多媒體教學節奏較快

在物理課堂中應用多媒體進行教學時，通常包含了非常多的信息量，傳授的知識也非常多，而且都是物理中的重要知識點，導致學生在課堂中獨立思考和交流的時間會非常少，學生要想在短時間能真正吸收這些知識時非常困難的。特別是在教師能夠熟練應用多媒體進行教學之后，教學的速度會更加加快，學生很難適應，這對物理教學的質量有著極大的影響，同時也會降低學生對學習物理的積極性和主動性。

三、提高多媒體在物理教學中有效性的對策

1.以學生為教學中的主體

在高中物理教學的過程中，教師要把多媒體作為一種輔助工具來使用，教師要找準自己的定位，也就是教學過程中的引導者，要充分體現出學生的主體地位，要把多媒體作為一種集中學生注意力、激發學生主動性的輔助工具，通過這種教學方式引導學生進行自主思維。另外教師在利用多媒體進行輔助教學的過程中還要留給學生進行獨立思考、觀察、探究的空間，使學生在課堂中收獲更多的知識，掌握更多的物理概念，盡最大的可能提高物理教學的效果和實效性。

2.合理運用多媒體技術

在物理教學中應用多媒體進行輔助，其作用是不可否認的，多媒體生動性、形象性的特點充分激發了學生學習物理的興趣，提高了主動性。但是教師在應用多媒體時必須要掌握好尺度，不能一味地通過多媒體進行教學，否則獲得的效果就會截然相反，喪失了教師的主導地位。因此教師在應用多媒體時必須要以教學目標作為中心，控制好運用多媒體的尺度，科學合理的應用多媒體技術，要把多媒體作為一種輔助性的工具，結合教學內容科學的運用，只有這樣才能把多媒體最高的價值充分的體現出來，提高學生學習物理的效率。綜上所述，在高中物理教學中應用多媒體對于提高學生的綜合素質有著非常重要的意義，不僅能夠激發學生對物理的意義，另一方面還能提高學生學習的效率。因此教師必須要優化教學方式，科學合理的應用多媒體技術，不斷提高自己的專業水平，把學生學習物理的主動性充分的激發出來，提高學生的綜合素質。

作者:劉志新 單位:福建安溪第一中學

第七篇

一、利用網絡多媒體將生活案例與物理知識相結合

高中物理是門與實際生活緊密聯系、實用性極強的學科，在現實生活中有許多現象都蘊含著物理知識，如液體蒸發、靜電產生、指南針運作等，老師在教學過程中應注重將生活案例融入教學中去，對生活案例中蘊含的物理現象進行提問，利用網絡多媒體收集生活案例、展示物理現象的圖片，如線路圖的電流運動情況、播放相關視頻如重力作用的小視頻，并對生活現象中的物理知識進行演示，從而很好地將生活與物理融合在一起。

二、利用網絡多媒體構建實驗操作情景

高中物理教材上的知識大部分需要通過實驗操作幫助理解與記憶，對大部分學生而言，物理十分抽象與難懂，而實際上只要老師善于運用網絡多媒體技術創設實驗操作的情景，通過網絡多媒體重復操作課上學生不明白的地方，讓學生合作完成實驗，為學生構建動手操作的平臺、提供實驗的機會，高中物理的知識也能夠順利、快速地被學生理解。例如，講解阻力時，老師可利用多媒體的播放功能先向學生展示相關現象如雨天行車、船體結構等圖片，然后讓學生進行紙片飛落實驗，即把兩張同樣大小、輕重的紙片分別攤平和揉成一團從同一高度扔下，觀察紙片下落的速度、落地時間。最后老師再通過多媒體展示實驗結果并分析原因，從而引出阻力的知識點。

三、利用網絡多媒體進行師生間的互動

為提高物理教學質量、提升教學效果，應改變傳統老師主講、學生輔助的模式，充分體現學生的價值，將學生放在主體地位。利用網絡多媒體技術的一些教學軟件如動畫將物理知識包括力的分解、重力作用、摩擦力的影響等制作成動畫，讓學生觀看并討論，然后請學生上臺發言、操作或演示，老師則在一旁指導、輔助或觀察，這樣可大大增加師生間互動的機會，讓學生參與到老師的教學中去，使學生主動與老師聯系。把網絡多媒體技術應用在高中物理的教學課堂上能夠有效地創新、優化和改革傳統老師講、學生聽、黑板寫的教學模式，讓物理教學變得多樣、有趣和簡單，從而適應時展的要求與學生對教學的需求，提高物理教學的效果與質量，更好地完成教學任務。

作者:楊森虎 單位:新疆阿克蘇市第一師高級中學

第八篇

一、模擬物理實驗

高中物理教學中，為了加深學生的印象，加強學生對物理理論和現象的理解，往往需要進行物理實驗，從而更好地激發學生的學習興趣。但是在實際實驗教學中，由于實驗條件有限，加上一些實驗自身具有較強的復雜性，且實踐性較差，所以就需要利用多媒體模擬物理實驗，才能更好地促進教學質量的提升。例如在進行電磁感應實驗時，由于感應電流產生短暫，在一瞬間就會發生，因而在進行演示實驗時，就可利用多媒體技術模擬實驗，將感應電流產生的過程放慢，不僅有助于學生清晰地觀察實驗的過程，還能有效地提高教學效率。所以在日常教學中利用多媒體技術輔助高中物理實驗教學，有助于物理實驗的模擬和學生學習興趣的激發。

二、再現物理情境

在高中物理教學中，為了促進教學質量的提升，需要再次建立情景，將抽象化的物理知識轉換成形象化的物理現象，使得學生有一個感性的認識，從而更好地揭示物理本質的所在，而利用多媒體技術輔助物理實驗，則能有效地將情景再現。例如利用多媒體技術把機械波形成的過程以動畫的形式制作出來，能將其每一刻的波形及質點運動的情況展示出來，且波的傳播速度能有效地控制，從而使得學生更好地掌握波動的全過程，把其振動過程中的各種變化規律再現出來，從而在這一動態而又連續的場景中將這些物理現象再現，不僅有助于加深學生的印象，還能提高教學效率。

三、演示物理規律

在高中物理實驗教學中加強多媒體技術的應用，除了上述作用外，還能利用其演示物理規律。這是因為高中物理實驗中部分教學內容較為抽象，而這些又難以通過語言將其表達出來，所以利用多媒體技術對物理規律進行演示，有助于學生學習興趣的提升，例如在演示電磁振蕩形成過程時，在演示實驗的基礎上，在畫面上按預先設置好的內容表示各物理量的表現形式，可以非常形象地表現出電磁振蕩的形成過程。

四、結語

綜上所述，多媒體技術在高中物理實驗教學中具有十分重要的作用，作為高中物理教師必須科學合理地應用多媒體技術，做到有的放矢，而不能成為多媒體技術的奴隸，否則將會本末倒置，也難以將其輔助作用充分地發揮出來。所以在實踐中有針對性的加強對多媒體的應用，才能促進教學質量的全面提升和不斷優化。

作者:張喆 單位:湖北省公安縣第一中學

第九篇

一、多媒體在高中物理教學中運用的意義

1.提高教學質量

在教學中運用多媒體可以使得教學內容具體化，利用圖片、聲音、視頻等工具對抽象的高中物理知識進行生動形象的顯示，使得教學更加有效。另外，這種方式能夠有效地調節課堂氣氛，提高教學質量。

2.豐富教學內容

高中物理教學需要許多實驗，但是許多實驗并不能在教師中真實操作，而多媒體的應用有效地解決了此項問題。通過對某些實驗進行模擬操作，可以使學生真實地體驗到物理實驗的樂趣。

二、多媒體在高中物理教學應用過程中應該注意的問題

1.不能過分依賴多媒體

據調查顯示，現階段很多高中物理教師在教學過程中過分依賴多媒體資源，而放棄了傳統的教學方式。例如，一些高中物理老師在課堂上只是在播放課件，缺少必要的板書和與學生之間的提問交流。這種教學模式不僅不會激發學生的學習興趣，反而會使學生對枯燥的教學內容產生反感。因而大大降低了教學質量，不利于學生的發展。

2.課件內容不要脫離教學內容

在現實教學中，一些教師為了激發學生的學習興趣而特意把許多有趣的內容穿插到教學課件中。但是事實證明，這種方法的效果并不是很好。因為過于豐富的課件使學生在學習過程中轉移注意力，反而降低了教學質量。因此，教師制作多媒體課件的過程中，要注意密切結合教學內容。不要過多地加入脫離教學內容的信息以及要注意課件形式過于花哨。綜上所述，正確適當地在物理課堂上運用多媒體可以提高課堂的教學效率，大大激發學生對高中物理的學習興趣，并且可以豐富高中物理的課堂教學內容。但是，教師也要避免過分依賴于多媒體資源，只有恰到好處地使用多媒體才能達到事半功倍的效果。

作者:曹軍泰 單位:青海省海東市互助縣第三中學

第十篇

一、多媒體技術在高中物理教學中的應用

（一）教學演示

在高中物理教學中，演示教學一直以來都是備受學生青睞的教學方式。通過演示，給學生提供生動感性的材料，使學生對知識的理解更加深刻，然而這只僅僅局限于教學實驗等具有活躍性的教學內容，如羅蘭實驗、布朗運動等無法利用簡單的設備演示出來。因此，多媒體技術的應用，成為物理教學中的重要選擇。它不僅可以，明顯直觀地展現出整個實驗過程，還可以做到聲、文、圖并茂，從而激發了學生學習的興趣，并有利克服了傳統實物演示不明顯的缺陷，同時也彌補了不同角度觀察的結果差異以及演示時間過長的缺點。例如，在講述橫波特點時，往常教學中習慣用水平懸掛橡皮繩中振動的傳播為例，由于波的傳播速度的關系，橡皮繩的演示很難成功。主要是因為，在演示過程中，我們常常把橡皮繩的橫波近似看成張緊的弦中振動傳播模式，在演示中波速不宜太大，因此選擇密度較大的橡皮繩進行實驗，然而，一旦加大，橡皮繩因受到自身重力拉得更緊，波速也隨之增大。從而導致學生還沒來得及觀察，波已經反射回來，達不到理想的演示效果。若采用密度小的橡皮繩進行演示時，后排的同學也看不清楚，靠邊的同學觀察的結果容易產生偏差。在此演示中，利用多媒體技術進行模擬演示，則可以緩慢地將橫波傳播現象顯示出來，同時采用北京和色調處理技術，形象生動地將質點振動與波的傳播區分開來。在演示過程中，配合恰當的演說詞解釋說明振幅與波長的概念以及橫波的特點等，使學生輕易就能在輕松、活躍地的氛圍中掌握該物理知識。

（二）模擬過程

高中物理教學中，常常出現一些綜合題，如電磁場應用等。這些綜合題涉及的知識點往往多而難度大，尤其是空間思維、想象力要求極高的特點，很容易導致學生分析過程紊亂，模糊概念等，進而難以作出正確解答。在此情況下，采用多媒體模擬實驗的方法，將難以設想的空間問題動態化，以動畫的形式形象地將其復雜的過程表述出來，使學生加深感官認識，從而提高教學效率，達到事半功倍的教學效果。

二、多媒體技術在物理教學中應注意的問題

多媒體教學只是一種教學的表現形式，應恰當合理的使用。在實際教學中，教師不應搞些花架子，將這種教學方法演變成形式追求。比如：在一節課上同時使用圖片、錄音、電影、計算機等媒體，使得教師手忙腳亂，學生大飽眼福，課堂上熱熱鬧鬧，卻沒收獲教學成效。因此，教師在運用多媒體教學時，應合理掌握課堂時間，適當留些空白，給予學生自己進行思維活動的空間與時間，激發學生的思考并使學生主動思考，從而獲取知識，記憶更加深刻。如在講述“波的干涉和衍射”知識點時，教師對干涉圖樣穩定性進行解釋分析之后，適當向學生提出問題：若兩列波頻率不同，相遇時會產生什么現象？即使這個問題可以通過多媒體模擬系統進行實驗，但不必著急做實驗，可先讓學生自由想象、推理并討論，得到穩定干涉現象的必要條件；或如在講述“玻爾的原子結構模型”時，可以通過多媒體模擬系統設計出電子繞核旋轉的動態模型以及電子云圖，向學生證明玻爾理論具有局限性，從而激發學生強烈的求職欲望以及對物理的學習興趣，開發學生的思維創造力，從而有效提高課堂教學效益。在社會發展中，教育是不可缺少的重要組成部分。教育是社會穩定發展的主要助力，在高中物理教學中納入使用多媒體技術，能夠在傳統物理教學模式的基礎上，創新出更生動、形象的教學方式，這樣不僅能將書本上的物理知識轉化為學生易于接受的信息，還大大促進了學生對物理學習的興趣，使學生學習效率得到空前的改善與提高。

作者:楊繼平 單位:云南省華寧縣第一中學