多媒體在高中物理教學中的應用9篇

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第一篇

一、巧用多媒體創設情境，營造氛圍

學生在生動活潑的學習環境中注意力就會增強，通過多媒體來創設生動有趣的教學情境，可以提高學生的學習興趣。通過聲音的配合，將靜態的內容動態化，給學生呈現一個喜聞樂見的知識學習情境。例如，在講解新人教版必修1《1.3運動快慢的描述——速度》一節內容時，筆者就播放一段“張培萌10秒04百米短跑打破中國記錄！”的視頻。中國北京名將張培萌百米跑出了10秒04的成績，打破了中國的全國記錄，平了美國名將羅杰斯保持的10秒04的今年世界最好成績，學生備受激情感染，調動了學生學習積極性，借此筆者指導學生學習新課，教學進程如計劃順利完成。又如，在講解人教版高中物理第二冊（必修加選修）《交流電的產生原理》一節教學中，使用交流電產生原理的動畫演示課件。利用課件播放了德州中心廣場夜景和晚上沒有電時漆黑一片的對比，學生自然對電產生了興趣，接著引導學生學習“交流電的產生原理”，讓學生假設猜想，學習效果在愉快的探討聲中提高。巧用多媒體再現實物場面，刺激學生多個感官，能夠給學生一種身臨其境之感，可以大大提高課堂教學效果。

二、巧用多媒體理解理論知識，領悟原理

高中物理知識相對抽象，高中階段有很多物理實驗是沒辦法在課堂或課下做到的，這時候就可以運用多媒體技術來演示這些實驗，巧用多媒體技術，通過三維動態信息處理，通過大屏幕清晰地圖像輸出，將微觀理論宏觀化，將難以理解的原理瞬間變慢，動態變化呈現給學生，學生多感官參與到物理課堂教學過程中來，通過動態圖像信息，獲得感性知識，為概念的形成做好鋪墊，為學生理論知識的形成打下堅實的基礎。如，新人教版選修3-5，高中物理《氫原子中的電子云》筆者通過視頻素材。實驗教材對原理的介紹較抽象，學生難以掌握，通過巧用多媒體flash將儀器使用與實驗原理，以動畫形式呈現，便于學生的理解，巧用flash模擬實驗，學生多感官地領悟實驗原理。

三、巧用多媒體增強求知欲，培養實操

傳統課堂教學主要依靠教師口述，通過粉筆、黑板的結合，不能引起學生的高度注意力，學習效率不高，不能深入挖掘學生的思維，一旦沒有了興趣，學生就會感覺跟不上課，逐漸就出現厭學情緒。在物理教學過程中，教師巧用多媒體，通過聲形并茂的虛擬展示，引領學生進入直觀形象的場景，如身臨其境，調動學生學習欲望。筆者尤其在學生實操演練教學中，巧用多媒體，學生分組后，對學生實驗的過程、步驟、規程進行預演，對容易出現問題的環節多次演示，讓學生注意，這樣做實驗操作后，就會少出很多問題，因為在機上已經做了仿真實驗，教學環節顯得更加緊湊，學生實驗完成順利，實驗質量和效果比不使用多媒體預演提高很多，同時學生的動手實操能力也得到了有效的鍛煉，思考、分析、解決問題能力也在原有基礎上有了不同程度的提高。此外，筆者還在復習課中巧用多媒體輔助教學，用電腦制作專題來增加課堂的容量。復習提綱、知識網絡、易錯題總結，都采用投影展示在屏幕上講解，大大節省了學生的時間，每個知識板塊完整而明了，便于學生知識的積累和總結，大大增加了課堂的容量，多媒體是信息的形成和交換，在高中物理課堂教學過程中，如能巧用各種信息載體，可以大大提高課堂教學效率。如今，科技高速發展,在教學中巧用多媒體課件會越來越受到重視的。

作者:鄭盈盈 邵俊平 單位:山東省德州市第一中學

第二篇

一、多媒體可以將靜態事物動態化

物理這門學科有很多概念僅僅通過看書，是完全沒辦法理解到位的，比如，微觀粒子的運動，在多媒體出現之前，只能單一的靠教師的講解，但是在學生的大腦中并沒辦法形成粒子運動的想象，這時候通過利用多媒體，制作微觀粒子運動的flash動畫，直觀地看到粒子運動的行為軌跡，使得學生對粒子運動有了更為直觀的理解．比如，物理失重現象的演示，也可以通過視頻動畫的方式體現出來，在失重的狀態下會呈現哪些物理想象，比如所有事物都是漂浮狀態，人類沒辦法站立等，這些靜態的物理概念，通過多媒體動畫的方式，可以模擬出來，使學生印象深刻，也便于他們對這些概念的理解．

二、多媒體教學可以操作現實生活中無法進行的操作

眾所周知，在物理很多實驗教學中，有很多實驗會受到工具、材料、溫度、氣壓、磁場等因素的限制，這些都是我們人類沒辦法直接準確控制的，而有些實驗則是轉瞬即逝，根本沒辦法觀測出發生的過程，這些情況都很不利于學生深入的學習．利用多媒體模擬實驗，將實驗所需的環境模擬出來，將物理實驗慢速化、擴大化，將每一步驟的細節充分地展示出來，這樣可以幫助學生仔細地觀察實驗，準確記錄數據和科學分析實驗過程，通過自我探索得出重要規律．例如，交流電的產生中“交流發電機的矩形線圈在勻強磁場中勻速轉動一周，產生的感應電動勢和感應電流的方向改變兩次．”這一結論的得出，則要求學生觀察電流表指針的偏轉方向，我們通過制作Flash動畫，模擬旋轉過程中，電流的方向，通過慢速、定格、重復的演示，學生更加清晰地觀察到矩形線圈轉到各個不同位置時電動勢的大小與電流的方向．這樣的方式，遠比通過書本的模擬圖來的更直觀，通過多媒體動畫可以準確地掌握每一時間點的物理數據，并將這些數據關聯起來，從而總結出相關的物理結論．

三、多媒體教學可以化微觀為宏觀

由于受到物理條件的限制，很多微觀理論上的實驗是沒辦法進行的，比如真空、原子等．對于原子物理這部分內容，太過抽象，現實生活中根本不可能觀察的到，使得很多學生理解不深刻、記不住，這時候可以應用多媒體的三維動畫進行動態的模擬演示．把中子、鈾核等用不同顏色加以區分，讓中子撞擊鈾核，伴隨著巨大的聲響，看到清楚地裂變過程．學生則對這一模擬印象深刻，從而加深了對這一概念的理解．

四、多媒體教學可以化抽象為形象

在物理的學習中學生由于無法理解一些抽象的理論，從而會產生一種畏懼的心理，這種心理嚴重地阻礙了他們學習物理的興趣，但應用多媒體就可以直觀地表現一些物理現象和規律，激發學生的興趣，從而實現抽象到形象的轉變．

五、使用多媒體課件，使教學的難點和重點突出

教師通過制作多媒體課件，將教學的重點和難點加以標記，使得學生著重關注，在播放課件的過程中通過不同的色彩以及圖像的刺激，加大學生對重點難點的注意力．在實驗課題上通過動畫的生動呈現，加大對學生的吸引力，從而提高教學氣氛，使得學生擁有更高的學習熱情．

六、多媒體教學提高了教學效率

多媒體教學在有限的課堂時間內，將知識最快、最直觀地呈現在學生面前．如今是個信息高速發展的時代，對于在學校里學習的學生，應該具備快速處理信息的能力．在課堂教學中教師通過多媒體教學，給學生傳送更多的知識，從而來擴展學生的知識面．總之，雖然多媒體教學有著其獨特的優勢和魅力，但是也不能就此完全否定傳統教學方式，多媒體教學雖然可以直觀、生動地呈現所需的物理概念以及物理實驗，但是它不如傳統教學的方式更靈活，如今的信息更新速度之快，傳統教學方式可以隨時進行更改，順應學生的需求，但是多媒體教學課件地更改則需要一定的時間，這也是多媒體教學的劣勢所在．再者，雖然多媒體教學的內容更加豐富，能夠積極地刺激學生得學習能力和思維能力，但是若使用不當，也會出現信息超量，限制了學生思維的情況．“多媒體再好，也只是個工具，它無法替代人的情感和智慧”．因此，將多媒體教學作為傳統教學方式的輔助方式，與傳統教學相結合，以學生為核心，適時合理地選取、揚長避短，不僅能夠提高教學效率，而且也能提高教學質量，達到事半功倍的效果，這才是多媒體在物理教學中的關鍵．

作者:達瓦卓瑪 單位:拉薩那曲高級中學

第三篇

一、信息技術在高中物理教學中應用的現狀

這里所說的信息技術是指以計算機和多媒體網絡為載體的信息呈現和傳輸技術。信息技術主要是通過視聽技術、數字音像技術、衛星電視廣播技術、多媒體計算機技術、人工智能技術、網絡技術和虛擬技術對教育教學內容進行整合和立體呈現。隨著近年來國家對教育教學資金投入逐漸加大，各級各類學校已經都普及了網絡和多媒體設備，在高中階段已經開設了信息技術課程，小學階段部分學校也在嘗試著普及計算機教學。這些都給教師運用多媒體開展教學工作奠定了堅實基礎。在教師的教學中不僅能夠用到多媒體教學手段，而且能通過電子白板對教學進行更好的呈現和優化。在開好信息技術課程的同時，要努力推進信息技術與其他學科的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息手段，并把信息技術融合在其他學科的學習中。所以，高中物理教師對于用多媒體開展教學是有很大需求的，擺在物理學科面前的首要任務，就是努力推進信息技術與物理學科的“整合”。在新形勢下，以新的條件，新的手段、新的教育教學觀念、新的視角對物理學科進行改革。物理教學所面對的是新的目標和要求，是日益擴展的教學資源，是日益廣闊的視野，是日益便捷的條件，這就要求將信息技術與物理學科有效整合，建立一種全新的教學模式。只有這樣，才能跟上時代步伐，實現物理教學的整體優化?，F在的物理課程教學需要運用多媒體開展教學，這是由多媒體技術的優勢決定的。多媒體技術運用聲音、光、電、視頻等豐富的呈現形式，給高中生帶來不一樣的視覺、聽覺感受，能夠有效激發高中生的學習興趣，調動高中生的學習積極性，優化教育教學效果?？梢哉f現在的高中物理教學已經離不開多媒體技術的幫助，它在優化課堂教學，增強教育教學效果，以及激發高中生的學習興趣方面有著得天獨厚的優勢。

二、信息技術在新課程改革中的重要作用

自從把多媒體技術引入到高中物理教學中后，高中物理教學手段一下子變得生動、豐富和多樣起來。多媒體技術的運用有效調動了高中生的學習積極性，促進了物理教學組織形式與教學方式方法的變化，豐富了高中物理教學的呈現形式，加大了知識量和課堂容量，強化了教育教學的效果。多媒體技術在高中物理教學中的應用主要體現在以下方面。

1.利用多媒體技術豐富多樣的呈現形式，豐富教學情境。新課程改革階段強調教師要發揮高中生的主觀能動性，吸引高中生參與課堂教學，實現高中生的自主參與和合作探究。在這方面首先需要激發高中生的學習興趣。如何激發高中生的學習興趣呢？通常教師會采用創設教學情境的方法。我們所說的創設教學情境是教師根據教學內容和學科特點，創設高中生感興趣的教學情境，引起高中生的注意，激發高中生的學習興趣。

2.利用現代信息技術強化物理實驗教學的效果。實驗教學是高中物理教學的重要組成部分，在新課程教學改革中強調培養高中生的觀察、分析、研究、實驗操作與解決問題的能力。新課程注重高中生的學習過程，要求教師組織好高中生實驗，讓高中生親自進行實驗，體驗物理知識研究的過程。新課程理念認為讓高中生體驗學習過程比讓高中生獲得知識更重要。所以，高中物理新課程教學改革要求大力開展實驗教學，強化實驗教學效果。在這方面，多媒體技術可以說具有獨特用途。這是因為，有些物理實驗是不容易被觀察到的，可能是因為實驗現象比較細微，不易觀察、可能是因為實驗現象出現的比較快不易被高中生所察覺和觀察到。這時我們就需要運用多媒體技術，發揮多媒體技術的優勢，讓實驗現象重現、定格，這樣更容易觀察和研究。這樣有效提高了高中物理實驗教學的效率，強化了課堂教學效果。

作者:劉振興 單位:河北省淶源縣第一中學

第四篇

一、多媒體環境下高中物理教學的特點

1.直觀性

物理學是一門以實驗為基礎的學科，利用實驗不僅可以加強學生對相關結論、實驗步驟的認知，更為重要的是能使學生從中掌握物理學的研究方法。通過多媒體輔助進行實驗，可以使成功的實驗過程和失敗的實驗過程分別得以重現，學生對實驗加以分析，分析成功和失敗的原因，有利于培養學生科學探究的精神。

2.拓展性

在傳統教學方式的物理課堂中，知識的拓展只能靠教師去講，靠學生去聯系。而現在輔以多媒體進行教學，知識的拓展等方面變得容易起來。比如，通過播放過山車和摩天輪的相關視頻，就很好地將動勢能轉化、圓周運動等物理知識與現實生活聯系起來，使學生感覺到物理與生活息息相關。

3.信息多樣化

傳統的教育模式主要是使用語言加文字，形式單一，學生的學習過程比較枯燥無味。而多媒體技術是非常有效的知識表達和信息傳輸的工具，它能對學生進行多種感官刺激，使抽象的物理知識變得更加具體和形象。另外，多媒體技術不僅能展示事物的表面，同時也能展示事物的內部結構。它將教學內容以多樣化的信息表現出來，提高了學生對物理知識的學習熱情和學習效果。

二、利用多媒體技術優化高中物理教學的方法

1.多媒體資源的利用與管理

多媒體集文字、圖像、聲音、動畫、影視等傳輸手段為一體，具有很強的真實感和表現力，巧用多媒體的這個特點來創設問題情境，可以有效激發學生的學習興趣。在物理課的學習中，應根據實際內容的需要，選用多種類型的多媒體輔助教學軟件，重視傳統媒體和計算機多媒體的有效利用，充分發揮它們在物理教學中的功能。同時，應加強課程資源的管理，建立多媒體課程資源的數據庫，努力實現跨學校多媒體資源的共享，以提高利用效率。

2.利用多媒體技術模擬實驗

借用多媒體技術模擬探究實驗，可以彌補實驗時間的不足。如在探究核能這一單元的教學過程中，原子的裂變和聚變在現實生活中無法模擬，學生也難以理解，而借助多媒體就很容易解決這一問題。通過多媒體技術制作原子的裂變和聚變過程的動畫，學生對原子的裂變和聚變有一個直觀的認識，從根本上弄清楚了是一個什么樣的過程，而不是建立在一個“想一想”基礎上的知識記憶和疊加。

3.積極應用網絡、廣播等課程資源

網絡技術豐富了課程資源。局域網的構建為物理課程資源的開發和利用提供了機遇。教師應注重為學生創設基于網絡下的自主學習環境，讓學生學會獨立學習和合作學習，使教學媒體從單一媒體向多種媒體轉變;使學生從單獨的學習向合作學習轉變。另外，電視的科技節目是直觀和重要的課程資源，教師應留心收集這些課程信息，豐富物理教學的內容，鼓勵學生課后主動地通過這一渠道豐富自己對教學內容的理解和認識，開闊視野，成為課程資源的建設者。

三、總結

總之，多媒體技術在高中物理教學中的應用只是一種手段，應用多媒體教學技術是為了更好地發揮教師的主導作用，加強學生的主體地位，充分調動學生的學習積極性，使其生動活潑地學習。教師在教學過程中，應借助多媒體輔助教學技術這種新的教學手段，改變以往重結果而輕過程，重抽象邏輯思維和推理而忽視形象思維的一些弊病，讓新技術在素質教育中發揮最大的作用。

作者:林貴忠 單位:福建省惠安第三中學

第五篇

一、多媒體技術在高中物理教學中運用的主要表現

(一)多媒體技術調動學生多種感官和情感因素的參與

在高中物理教學中運用多媒體技術充分地調動了學生眼、耳、腦、手、口等器官的參與，提高了學生的感知效果，調動了學生的情感，提高了課堂效率。多媒體技術將聲音、圖像及交互技術結合起來，就形成了一種1+1＞2的效果。多媒體的圖片、視頻、動畫技術等作用于學生的視覺，聲音、閱讀、音樂等作用于學生的聽覺;交互技術的應用則更大程度的發揮著學生手、腦、耳等的綜合使用，從而構成在學生的頭腦中形成直觀的、動態的、立體的物理問題和物理現象。

(二)多媒體技術創設物理教學情境，激發學生的課堂參與度

物理教學是解決物理問題的過程，而物理問題是存在于情境中的。多媒體技術的圖片、視頻、音像、動畫等多種功能的綜合，為物理教學情境的創設提供了條件。如，展示生活中的物理現象，在具體的生活案例中引導學生的思考，促進物理問題的解決，利用多媒體的放大縮小，快播慢放暫停等技術可以將實物的結構和功能，物體的運動過程形象化、直觀化的展示出來，簡化學習過程，活躍課堂氛圍，多媒體技術的超鏈接功能，可以將豐富的物理故事和生活案例引入到課堂，為創設教學情境提供素

(三)培養學生自主探究學習的能力

信息技術為學生的自主學習提供了一個良好的學習環境，網絡上豐富的素材和材料是豐富的學習資源。多媒體技術在高中物理教學中的應用不應該單是一種呈現功能，通過多媒體將教學查找到的信息展示給學生，形成封閉性的學習，而應該是一種交互學習，教師通過信息的呈現構建問題情境，學生借助網絡查找相關資料，借助同伴的交流和協作，對信息進行加工處理，從而解決問題，形成開放性教學。多媒體技術既要作教師教學的輔助工具，又要作學生學習的輔助工作，促進學生學習能力的提高。

二、利用多媒體技術提高高中物理教學質量的策略

1．應用多媒體創設物理情境。物理情境的創設不是憑空捏造的，而是要遵守一定的原則，包括真實性原則、趣味性原則、啟發性原則，而運用多媒體技術能夠更好的創設符合這些原則的情境。例如，在向心力概念的學習中，教師播放視頻“摩托車圓柱體內封閉運行”，摩托車做的是圓周運動，請問在圓周運動的過程中摩托車受到重力作用嗎?既然受到重力作用，摩托車在螺旋上升的過程中為什么沒有掉下來?借助這樣的視頻，學生對向心力的好奇心被激發，積極思考什么是向心力。再如，在牛頓第三定律的學習過程中，教師通過引入傳統的諺語“雞蛋碰石頭”，并通過多媒體展示相關圖片，結合視頻中學生的演示，可以看出在雞蛋碰石頭的過程中，雞蛋破了，那是不是說明石頭對雞蛋的力大于雞蛋對石頭的力呢?利用生活中學生常聽說和常見到的現象激發學生的思考，引導學生產生本節課的學習。

2．應用多媒體演示疑難實驗，解讀實驗過程。物理實驗是物理教學中的重要內容，對于攻破教學中的重點難點具有重要的作用。物理實驗不僅可以使教學內容更加的形象直觀，促進學生動手能力的發展，而且可以促進物理教學與生活的聯系，促進學生的實踐運用。但是，并不是所有的實驗學生都能夠親手操作，獨立完成的，需要借助多媒體的動態化來引導學生認真觀看實驗過程。例如，在《波的衍射》的教學過程中，關于波的衍射的實驗因為受到很多外在因素和實驗者素質的影響，實驗不容易成功，作為高中生幾乎不能夠獨立完成實驗。在傳統的教學中，教師一般是通過演示操作讓學生觀察，但是一般只有少數的學生能夠清楚的觀看到實驗結果，而利用多媒體技術可以把教師提前進行的實驗視頻進行拍攝，然后在上課的時候播放給學生，這樣結合教師的講解，學生對實驗也就更加了解。

3．利用多媒體技術可以再現物理研究過程。高中物理教學中有一些內容是無法借助生活中的案例和實際的操作展開教學的，如行星的運動、太陽和行星間的引力、宇宙航行、原子核的結構等，這些內容對于學生來說都比較抽象，是高中物理學習中的難點內容。借助多媒體技術可以展示這些內容的物理研究過程，優秀的物理學家的故事和主要結論，展示相關的圖片和視頻，從而為多媒體技術提供感性認識的支撐。例如，在《萬有引力定律與航天》的教學中，教師考慮到這個問題的研究是一個古老的問題，教師循序漸進的展示屈原的天問、天圓地方、畢達哥拉斯的地圓說、麥哲倫的環球航行，通過這些不僅使學生詳細的了解了人們對地球的研究和探索，而且物理學家的思想和不畏艱難的探索精神也對學生產生了影響。綜上所述，多媒體技術的直觀性形象化特征，是物理知識具體化的手段，物理情境的創設對于學生的探究學習和自主學習具有重要的作用，在物理教學中物理情境、物理實驗都需要多媒體技術的支持，其核心目標是促進學生自主學習能力的發展，提高高中物理教學的效率。

作者:毛曉華 單位:山丹縣第一中學

第六篇

一、多媒體使用誤區

1.墨守成規，排斥使用

有的教師，在實際教學中很少使用多媒體，除非是為了應付學校組織的公開課、展示課等才勉為其難地用一用，對于這些教師來說，多媒體似乎成了一種負擔。

2.盲目冒進，泛濫使用

有的教師，已經將多媒體看成是上課的必備工具，任何課型都要使用，甚至僅僅是單一的PPT文件，對于這些教師來說，多媒體成了上課的“標配”。其實，這兩種使用方式，都違背了課堂教學的規律。

二、多媒體使用誤區的產生原因

1.思想上，混淆了教學內容與多媒體的主次關系

教學內容是教學的核心，一切教學的方式、方法都要圍繞教學內容展開，為教學內容服務，多媒體的使用也不能例外。對于盲目冒進，泛濫使用的教師來說，多媒體雖然會增大課堂容量，會使內容豐富多彩，會調動學生的多種感官，但如果教師不能聯系課程實際，不能針對不同的課型需要選擇合理的方式、方法，反而會沖淡教學內容，變成作秀，最終導致學生無法很好地把握教學內容的重點和難點。當然對于墨守成規、排斥使用的教師來說，一味地拒絕使用，雖然教學內容的重難點比較清晰，凸顯了教學內容的核心地位，但由于傳統教學的局限性，使教學內容所需要的視頻、聲樂、動畫等內容無法呈現，不用質疑，這樣的課堂由于教學方式單調，學生視覺的喚起不夠等弊端，已經無法滿足現代教學需要了。

2.行動上，偏執了教學內容與多媒體使用的主次關系

（1）多媒體課件泛濫型很多時候，一節課里，有的教師的教學全部依賴于課件，所以在整節課的教授過程中，知識點的呈現就像放電影一樣，一幕幕從學生眼前閃過。有時一節課，教師的PPT課件多達40頁以上，平均一分鐘就有一張頁面，完全代替了板書。由于頁面太多，學生對知識點的掌握就不夠牢固。由于沒有了板書，學生也很難把握教學內容的重難點，降低了課堂的效率。最終的結果是學生感覺過程很愉悅，但是再回首時，知識點在大腦中很少能留下清晰的痕跡。（2）展示單調，枯燥無味型多媒體能展示文本、視頻、動畫、聲樂等多種元素，可以借助PPT、Flash、幾何畫板工具、Excel等軟件達成目標。但在實際教學中，如果教師使用的多媒體太過單一，必然會導致學生的視覺疲勞，進而影響課堂教學的效率。（3）營造氛圍，嘩然取寵型有的教師，在平時的上課過程中很少使用多媒體，所以對相關功能掌握不足，只是在特定的環境下，諸如公開課、學校的檢查課等需要面向教師團體聽課時才使用，有營造氛圍、嘩然取寵之嫌。由于目的不純，效果則不言而喻。

三、合理使用多媒體的建議

1.明確關系，分清主次

臺灣學者徐新逸教授說過：“信息科技可以是一種工具，一個助手，卻不能代替教師的地位而成為教學的全部?！毙畔⒓夹g應該成為優化學科目的的達成服務，是突破重點、化解難點而采取的一種教學輔助模式。在此基礎上，才能更好地整合課程與信息技術，提升應用的層次。例如，教學內容需要事實性目標，多媒體將對應呈現事實；教學內容需要情境性目標，多媒體將對應創設情境；教學內容需要示范性目標，多媒體將對應提供示范；教學內容需要原理性目標，多媒體將對應解釋原理；教學內容需要探究性目標，多媒體將對應探究發現等。

2.明確課型，形式多樣

堅決杜絕出現兩種極端的傾向，閑置高閣和盲目濫用。一切從實際出發，按照課型的需要，采取形式多樣的模式，不僅僅局限于常見的PowerPoint格式。以物理教學的實際為例，如在講到帶電粒子在勻強磁場中的運動時，教師可借助簡單的Flash動畫進行動態呈現，以便使抽象的問題、語言很難表述的問題、定性分析所不能解決的問題得到直觀的呈現。

3.廣泛采集，重組再造

教師在備課過程中，需要全面考慮到教師個人、學生群體、授課內容、多媒體四者之間的整體整合，不能厚此薄彼，這就對教師搜集材料提出了很高的要求。教師的材料搜集，不僅需要考慮學生的差異性、參與度、發展性，而且也要考慮教學內容的實際特點；需要不同的信息資源支撐，不僅需要考慮文本素材，而且也要考慮圖片、音樂、動畫、視頻等素材；不僅需要考慮網絡資源的大量搜集，而且也要在此基礎上做好材料的重組。通過大量的采集和重組，做到滿足重組再造資源支撐個性學習、清晰調控流程體現整體引導的目的。

4.謙虛學習，有效反思

信息時代，各類信息的獲取已經越來越便捷了，教師不僅僅需要教書育人，也要做一名謙虛的學生，承認自己的不足，做一位學習型的教師，及時掌握信息技術，用先進的技術為教學服務。同時，教師也要做一位有心人，及時對教學中的情況做好反思、提煉亮點、分析不足、改進方向。教師唯有一邊使用、一邊探討、一邊總結，周而復始地循環下去，才可能找到教學內容與多媒體使用的最佳結合點，才能提高課堂教學的效率。

作者:張存國 單位:蘇州大學附屬中學

第七篇

一、展示無法進行模擬的實驗

物理學是一門以實驗為主的基礎學科，包括力學、光學、熱學、電磁學等。高中物理學作為基礎學科，具有很強的抽象性和嚴密的邏輯性，因此，更需要科學的意境以突出物理學中各部分的形象性。但是一些物理實驗是復雜的，或是具有一定危險性的，所以在課堂中教師無法將這些精妙的物理實驗展示在學生面前。隨著科技的進步，多媒體進入課堂，教師可以將電場、磁場等周期性變化實驗直觀地呈現在學生的面前，刺激了學生的視覺、聽覺，使原本枯燥的物理知識生動起來、豐滿起來。學生通過借助多媒體的實驗教學能夠加強對物理理論知識的理解，從而提升學習興趣和課堂效率，同時也能促使其產生在課后學習物理的動力。

二、讓學生多次觀看實驗過程

多媒體還具有便捷性和經濟性。傳統的教學中，一些實驗因其經濟的原因，以及實驗前期準備的復雜性，以致往往只能進行一次，學生也只能有一次觀察學習的機會，而物理現象往往是轉瞬即逝的，這樣學生很難捕捉到實驗的全部重點。而多媒體很好地解決了這個問題，它可以實現對實驗的反復播放，并能隨時暫停，方便教師對細節的講解，輔助學生對實驗過程進行整體的、全方位的了解，從而實現對整個物理理論系統認知的教學目標。

三、為學生演示物理實驗的微觀現象

在物理實驗中，一些現象往往是稍縱即逝的，有的甚至是我們肉眼所不可見的。傳統的教學模式中對這些物理現象只能進行口頭上的描述，或書面上的介紹，而這些知識的抽象性，使得學生不能很好地理解，從而導致其對知識不能融會貫通，只是硬性的記憶，造成學習困難。多媒體可以將這些微觀的實驗放大，通過視頻播放的形式使學生能夠清晰地觀察到這些細微的變化，把握瞬間的實驗現象，從而使抽象的知識生動起來，真正做到理解性記憶。同時教師再對這些現象進行講解，讓學生的頭腦中建立起物理性的邏輯思維。

四、為學生演示實驗操作失誤的結果

多媒體不僅可以展示物理實驗的豐富性，還可以展示物理實驗的錯誤操作，以及這些錯誤操作所造成的后果。這樣能對物理實驗知識進行補充，提升學生的動手能力，引領學生構建正確的實驗操作意識。靈活的教學方式，能使學生對物理知識的掌握更加全面、系統，使原本枯燥的物理知識更加生動，在發揮了學生主動性的同時，也增強了學生的學習興趣和熱情，強化了學生對理論知識和實踐應用的掌握，進而實現了物理實驗的教學目標。綜上所述，多媒體可以將原本枯燥、難講解的物理實驗現象，直觀地傳遞給學生，使原本抽象的物理知識生動起來。教師借助多媒體，可以在重點知識點上對學生進行多次講解，以加深學生對理論知識的掌握。此外，運用多媒體還可提升學生對物理學科的興趣，增強其對學習的主動性，同時，也能使學生將理論知識與實踐應用融會貫通。

作者:黃羽翔 單位:遼寧省撫順市清原滿族自治縣第二高級中學

第八篇

一、運用多媒體教學時應注意的問題

1.多媒體課件應用不當，容易使學生失去學習興趣

多媒體輔助教學，在一定程度上調動了學生的積極性，使學生在輕松愉快的環境中掌握所學知識。但很多老師不能有效、合理地利用這一法寶，過分追求聲像效果，且課件容量大、演示快，學生往往跟不上節奏，容易失去學習興趣。所以課件內容的設計上應注意適量、合理，課件運用時要注意速度適中，及時聽取學生的反饋意見，否則就會事倍功半。另外，在課件的字體和顏色的設計上，有人做過研究，經過實驗發現：在字體的選擇上采用宋體、黑體看得比較清楚、舒適，常規和加粗可以增加字體的清晰度，也就是說字體要選擇平和、清秀和醒目的。文字和背景的顏色搭配要合理：一般文字顏色以亮色為主，背景顏色以暗色為主。如果在暗室中進行演示，使用深色背景再配上白或淺色文字可取得不錯的效果；但如果計劃將燈打開，白色背景配上深色文字處理會得到更好的效果；在燈光明亮的房間內，用深色背景配淺色文字效果不佳，但淺色背景配深色文字會更好地維持視覺效果。在制作課件時，希望老師們能夠盡量采用以上的原則，使得幻燈片醒目、易讀，學生看得清楚、舒適，長時間看了也不覺得累。

2.應用多媒體課件授課時應注意板書的重要性

教師如果用多媒體課件中的內容代替板書內容，這樣做雖然能節省不少的時間，但是，出現在屏幕上的內容一晃而過，給學生留下的印象不會太深，不利于學生對整節課內容的掌握。如果在使用多媒體教學時，注意授課內容的系統化、條理化，讓其有順序地出現在同一個畫面上或在黑板上手書板書，給學生一節課的知識框架的整體感，也能彌補這種“一晃而過”的不足。

二、做好高中物理多媒體課堂教學的途徑

1.運用多媒體創設情境導入新課，激發學生興趣

蘇霍姆林斯基曾說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高漲和智力振奮的狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而使不懂感情的腦力勞動帶來疲勞。”因此，教師要運用多媒體創設切合實際且賞心悅目的情境來激發學生的學習興趣，誘發他們的學習動機，必將能有效地引起學生強烈的求知欲，從而收到意想不到的效果。例如，在講解《速度———描述物體運動的快慢》一節內容時，老師就播放一段“牙買加短跑名將博爾特再次打破男子100米世界紀錄！”的視頻。激情澎湃的運動場景，很容易吸引學生的注意力，這時教師再導入新課，會收到事半功倍的效果。又比如，在講解瞬時速度時，教師首先播放摩托車行駛中速度表指針轉動情況的視頻，一下子就能吸引學生的眼球，學生在觀察過程中可以更好地學習理解瞬時速度的定義。在講解機械振動的傳播時，利用視頻和音響播放大海洶涌的波濤聲，海浪澎湃的景象，讓學生有了水波的基本感受，然后開展新課教學，學生處在熱烈積極的學習氛圍中，會產生強烈的學習欲望。這樣創設導入新課的情境，給學生一種新鮮感，讓學生親身體驗到物理問題就發生在身邊，充分調動了他們學習的主動性，許多問題隨之輕而易舉地被解決。

2.運用多媒體展現物理現象，牢固學生知識

在物理教學中，有些內容涉及到一些宏觀或微觀的自然現象和高科技的現代物理知識，無法用演示實驗來展示。這些知識點單靠老師平淡無奇地講述，學生必定會產生主觀性和片面性，知識就難以掌握。此時若利用多媒體展示這些宏觀或微觀的現象，效果就大不一樣。例如：“多普勒效應”一節教學，用多媒體播放了一列火車從遠處駛來，又遠離觀察者這一過程中的鳴號聲，學生先被這一情景吸引，然后老師引導注意聽火車在這一過程中鳴號聲除了響度有變化外，還有什么變化？課堂里的火車聲讓學生聚精會神，不難發現火車的鳴號聲的音調靠近觀察者時變高，遠離觀察者時變低，此時老師引導，這種現象叫“多普勒效應”。由于多媒體音響的變化，學生看得明白，聽得清楚，對“多普勒效應”印象深刻，自然知識就會牢記不忘了。

3.運用多媒體手段彌補實驗不足，擴大實驗效果

在物理實驗教學中，有些儀器可見度小，有些演示實驗速度過快，往往難以讓所有的學生都清楚地觀察到實驗的現象，導致演示實驗效果差。但是，多媒體的有效運用可以輕松解決上述問題。例如，在學習螺旋測微器、游標卡尺、萬用表等的原理、使用方法及讀數時，由于這些儀器刻度比較小，教師很難做到一一輔導，即便是每個學生手中都有這些儀器，但面對教師的抽象的講解，學生也難以有效地接收到知識。這時，教師就可以將實驗儀器拿到視頻投影儀下進行演示、測量、讀數、分析；利用實物投影儀的放大作用，能讓全班同學詳細、全面觀察到教師的具體操作過程和讀數方法，從而彌補了實驗的不足，增強了實驗演示效果。多媒體教學作為現代教學媒體應用于課堂的產物，以其獨特的優勢，在課堂教學中發揮著越來越重要的作用。作為高中物理教師，不僅教學思想觀念要轉變，而且在教學方法上也要適時、適量、適情地將多媒體教學手段運用到課堂上來，以提高教學的效果。

作者:楊立明 單位:本溪市高級中學

第九篇

一、高中物理實驗教學中多媒體技術的應用

1.虛擬實驗

高中物理實驗中有許多概念相關的現象,比如理想狀態下的實驗，并不能夠直觀地表現，供學生觀察，在多媒體上可以剔除物理過程中的次要因素，讓學生把握主要因素。還比如微觀粒子與運動規律，在研究原子核的聚變與裂變，這種實驗具有較大的危害性，在現實教學中是無法進行實驗模擬的，此時，通過多媒體模擬便可充分展示這一過程，利用有形的特點對無形的、微觀的物質進行動態展示，可以幫助學生充分理解和記憶這些抽象知識。

2.放大實驗

在實際課堂中，教師常常需要進行演示實驗，一些學生座位偏后，對于演示實驗的觀察效果并不是很好，學生是心有余而力不足。此時便可以利用投影儀，將實驗桌上的相應實驗儀器在大屏幕上投影，或者是借助軟件制作，對模擬實驗進行動態展示，這樣整個實驗過程便可以清楚地展現出來，即便是儀器的刻度，后排的學生也能清楚看見。比如，實驗“彈簧力和彈簧伸長的關系”，首先懸掛彈簧，消除自身重力造成的影響后，對彈簧長度進行測量，依次將5個鉤碼懸掛在彈簧下端，對相應彈簧的總長度進行測量。此實驗，就可以通過投影儀來展現，在大屏幕上，對彈簧的刻度進行投影，對于彈簧力增大時的相關變化，所有學生都能清楚地了解，不僅有利于學生理解，還可以幫助學生加深印象。

3.實驗操作模擬

對于一些操作重復性實驗，可以通過多媒體模擬，對實驗進行展示，有利于實驗教學效果的增強。比如，在某一實驗中，學生對某一點知識理解得較為片面，甚至出現錯誤思想，此時可以利用多媒體的慢放或回放，讓學生帶著自己的不解，重新對問題進行觀察和思考。針對不同的實驗方案，對不同的實驗進行模擬，可以將正確的實驗操作與錯誤的實驗操作進行對比，將這些對比實驗和模擬實驗清楚地展現在學生面前，給學生以直觀的視覺感受，這樣學生便可在比較和分析中，對各個實驗進行總結，不斷提升學生的總結和歸納能力。在高中物理實驗教學中，多媒體技術的應用，具有較多功能，可以模擬一些瞬間發生的反應實驗，將瞬間的反應通過多媒體技術進行慢動作回放，比如，在研究平拋運動時，可以通過水平和豎直方向的運動對比，在相應的瞬間能觀察平拋運動與水平豎直方向上運動的一致性，幫助學生進行較為細致的觀察，使學生可以充分理解這一瞬間所發生的物理過程和物理規律，有利于學生對物理知識的掌握。

二、多媒體運用過程中應該注意的相關問題

與傳統教學相比，多媒體輔助教學的應用具有明顯的優勢，對于這一點，廣大教育界人士是比較認可的。但，在多媒體運用過程中必須注意方法，使用不能過于隨意，要靈活、適度地應用，在物理實驗教學中充分發揮多媒體技術的輔助作用。多媒體模擬具備的優勢比較多，但是，在實際教學過程中，對于多媒體不能過度使用，對于動手可以完成的實驗，應該最好組織學生動手操作，對于實際操作難度較大或是理解難度較大的實驗，可以選用多媒體實施模擬教學。通過多媒體模擬實驗，方便學生理解與觀察。而實際操作實驗，可以促進學生動手能力的增強，有利于學生思維能力的鍛煉和實踐能力的提高。在實際教學中，教師應該充分結合多媒體模擬和實際操作實驗，尋找最為科學的實驗思路與方法，更好地服務于教學、更好地服務于學生，使學生在具體實踐中獲得相應的啟迪。多媒體技術的應用，應該根據教學的實際情況，做到靈活、有度地使用。綜上所述，新課改下高中物理實驗教學的實施，應該綜合運用新技術和新手段，促進實驗教學改革的快速進行，使教學質量得到整體提高。在高中物理實驗的實際教學中，多媒體技術的應用，使教學工作更加合理化和科學化，使教師和學生都受益匪淺。

作者:姚志明 單位:江蘇省常熟市王淦昌中學