高中物理教學微視頻切入時機篩選

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摘要：隨著社會的發展和信息技術水平的提高，越來越多先進、現代化的教學資源進入課堂，尤其是微視頻以其鮮明的優勢受到廣泛的關注。在高中物理課堂，教師要對微視頻的切入時機展開探索，從課堂導入、實驗、訓練和反思等環節入手，適時、恰當地篩選微視頻資源，幫助學生主動融入課堂學習，促使學生展開自主、個性學習，從而使學生構建起較為系統的物理認知，逐漸促進學生科學素養的形成，為學生終身發展奠定基礎。

關鍵詞：高中物理;微視頻;切入時機

微視頻具有目標清晰、內容短小、主題豐富、生動直觀等特點，被更多的教師引入課堂教學中，成為課堂教學的積極助力元素。物理課堂講授的知識抽象且枯燥，學生學習熱情不高，特別是到高中階段，物理教材內容進一步加深，學生學習動力不足。針對一系列具體教學情況，教師可以引入微視頻，并對微視頻的利用展開優化設計，尤其要對微視頻的使用時機進行多元探索，比如，課堂導入、實驗、訓練和反思時，布設微視頻操作路線，輔助課堂成功突破重難點，引導學生展開深入探討，增強學生的學習能力，使學生養成科學的思維習慣，真正發揮出微視頻的作用，從而進一步提高學生的核心素養。

一、導入時切入，激發學生學習欲望

微視頻資源具有生動、靈活的特點，高中階段的學生各方面能力已經趨于穩定，在課堂導入環節，教師若采用傳統的文字、圖片等資料進行導入，則很難創設活躍的課堂氛圍、吸引學生注意力、較順暢地完成課堂教學任務。對此，教師可以通過微視頻將生活中真實的場景或素材直接展示出來，呈現出重點信息，視頻具有動態特點并且比較簡短，學生觀看興趣較濃，成功激活了學生的學習欲望，為接下來的課堂教學創造了良好條件。在人教版高中物理必修二“生活中的圓周運動”一課內容的教學中，高一學生的思維由形象思維向具體思維過渡，但還處于不穩定期，對周圍生活的探究熱情比較高，并且學生已經學習了勻速圓周運動、向心力等，對圓周運動有了比較清晰的認識，但知識的遷移和解決實際問題的能力還不足。上課時，教師用語言敘述生活案例，很難引起學生的探知興致。此時，教師可以轉變教學思路，充分發揮微視頻的優勢，在上課伊始，利用視頻為學生展示生活中的圓周運動，如摩天輪、火車拐彎、汽車過拱橋、賽車比賽等，然后讓學生說出看到了什么事物？這些事物有什么相同和不同之處？學生回答興致高漲，紛紛行動起來。這樣的導入激發了學生的學習欲望，使學生對生活中的圓周運動有了一個初步感知。接著，教師播放米蘭1月26日的火車脫軌事故，截取脫軌的視頻，特別展示細節，把學生的注意力吸引到火車轉彎的事件上。這列火車為什么會脫軌？火車在轉彎時的限定速度是怎樣規定的？由此為學生進一步的學習指明方向，使學生主動探究有關的圓周運動問題。教師利用微視頻給了學生一個思維支點，在教師的指導下，學生從生活中感知物理問題，思維不斷深入，課堂導入效果顯著。

二、實驗時切入，提升學生參與效度

實驗是學生進行物理探究、構建物理核心知識的關鍵，也是鍛煉學生動手、動腦能力的重要途徑。在實驗教學中，有些實驗很難在課堂內展開，即使進行實驗演示，由于各種不利因素的影響，實驗也是低效甚至是無效的。針對這些問題，教師可以融入微視頻，利用微視頻直觀、動態的特點，真實呈現出教學實驗，使學生清晰了解操作細節和實驗現象。這樣的課堂操作，能夠極大克服實驗教學的不利因素，讓學生有一種切實體驗感，使學生從實驗中不斷獲得成長。在進行“探究功與速度變化的關系”一課內容的實驗時，這個實驗的重點是讓學生從實驗中探究和體驗功與速度變化的關系，學生經過前面的學習，對動能有了粗淺的認識。在課堂教學開始后，教師利用大屏幕展示一段微視頻，視頻中一個人正在射箭，視頻顯示人拉弓幅度的大小與弓、箭射出速度和距離的關系，學生迅速得出力對物體做的功與物體速度變化成正比，為讓學生驗證這一結論的正確與否，師生進行驗證實驗，教師給學生準備小車、橡皮筋等材料，讓學生以小組為單位進行實驗操作，實驗中需要測量好幾組數據，如果操作或測量出現誤差，將直接影響驗證結果。為確保實驗的準確性，教師轉變先后順序，先讓學生觀察、記錄實驗，然后再進行獨立實驗操作，教師利用視頻記錄實驗過程，保持每次橡皮筋的伸長量相同，視頻可以隨時停頓、放大或者縮小，學生詳細記錄實驗，繪出力對物體做功與物體速度變化的示意圖，由此得出結論。這使學生對實驗的全過程有了一個清晰的認知，教師再讓學生自己設計實驗時，學生就能心中有數，實驗高效推進。微視頻的演示，讓學生可以準確獲得關鍵信息，驗證疑問。當學生再進行具體操作時，由于有了系統的實驗思路，因而實驗十分順利，保證了學生的參與效度。

三、訓練時切入，激活學生主動思維

物理是一門實用性學科，具有實踐性、科學性、嚴謹性等特點，高中學生平時接觸的物理概念復雜且比較難懂，學生只憑借課堂學習，很難系統地掌握物理知識。課堂訓練是學生知識鞏固、升華思想的重要方式，只有通過多樣形式的訓練，才能達成教學目標，實現物理學習的初衷。所以，鞏固訓練必不可少。但傳統訓練題，都以紙質的形象出現，學生沒有新鮮感，時間久了訓練效果較差。為了激活學生的主動思維，教師在訓練環節可以恰當地介入微視頻，通過微視頻創設情境、設置疑問，讓學生在微視頻的引領下，展開思考、推理，得出答案，使學生順利完成對知識的內化。在學習“平拋運動”一課內容時，這節課的目的是讓學生可以運用自己掌握的平拋運動的知識點，分析、解決實際生活問題。這節課要突出學生活動，給學生留出充分思考、探究的空間。在課堂教學中，師生一起學習平拋運動，并采用實驗探究的方法，完成對平拋運動概念和平拋運動規律的理解。在知識學習完之后，為了幫助學生鞏固知識，教師都會設計課堂訓練題，讓學生通過做題提升分析、解決問題的能力。這節課，教師可以采用現成的視頻，也可以將生活事件錄制成微視頻，比如，一個人從高樓頂樓以一定的水平速度拋出一物體，落地時的速度也是已知，求樓的高度，教師還可以選取飛機投物資的視頻。這樣的教學方式，學生感覺很新鮮，能促使學生根據微視頻的提示，主動進行思考解答。教師利用微視頻的畫面感，針對性地提出問題，不僅能實現對學生知識的鞏固，還有利于培養學生的物理思維。

四、反思時切入，開拓學生學科視野

反思是課堂教學的總結與升華，是學生學習過程中非常重要的環節，對提升學生學習質量具有重要意義。平時的課堂學習，教師只關注學生學習的過程，很少留出一定的時間，讓學生反思課堂所學，這不利于學生對知識的內化。為給學生創設反思機會，教師可以引入微視頻，進行拓展介紹，為學生展示更加豐富多彩的物理世界，讓學生了解最新的科研動態，從而激發學生對科學的興趣和探究欲，幫助學生養成主動反思、主動探究的好習慣。在學習完“萬有引力理論的成就”一課內容時，教師一般采用讓學生談收獲的形式，幫助學生總結反思，這節課教師利用物理大師中《地球稱重量》的視頻，讓學生直觀、系統地感知了萬有引力的成就，啟發學生總結所學知識，知道萬有引力定律與實際問題、現代科技相聯系，可以用來發現新問題，開拓新領域。之后，教師呈現引力波成功探測的短視頻，讓學生感知前沿物理知識，激發學生對科學的興趣和探究欲。在課堂中留出一定的反思和升華時間是課堂教學的亮點，教師可以使用微視頻，幫助學生反思，同時進行拓展學習，助力學生成長。

五、結語

總之，將微視頻有效應用于高中物理課堂，是信息技術與課堂教學深度融合的高效案例。微視頻介入物理課堂，不僅可以拓展學生的思維，還能夠幫助學生創造性地進行各種學習活動。教師要對微視頻的切入時機展開創新設計，從導入、實驗、訓練和反思等角度入手，不斷激發學生探究物理知識的欲望，提升學生認知水平，并在此基礎上，引發學生對元認知的思考。在思考中，學生的思維得到發散，學生的物理水平和綜合素養也得到提升。

參考文獻：

[1]臧傳江.淺析微視頻資源在高中物理教學中的應用[J].佳木斯職業學院學報,2018(3).

[2]于洪雨.微視頻在高中物理教學中的應用[J].延邊教育學院學報,2017(6).

作者:朱蘊 單位:徐州市新沂市第一中學