以問題為導向高中物理教學模式研究

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【摘要】以問題為導向的高中物理教學是以問題為中心，知識和能力相輔相成，構成兩條主線在教學過程中展開的一種教育模式。以問題為導向的教學模式是以“巧妙地解決問題而又不斷發現問題的過程”為依據，總結出“通過不斷提出問題解決問題的”教學方法，構建完整的教學模式；在物理學習過程中，學生的學習興趣被調動起來，才能實現教學效果的最大化。而以問題為導向的教學模式在很大程度上解決了學生課堂積極性不高以及教與學相對脫軌的問題。通過問題的穿插，教師與學生形成了良好的互動。以此為基礎開展的課堂教學，針對性和有效性得到了很大的提升。旨在分析以問題為中心的教學模式現狀以及實行這種教學模式的意義，重點研究實施這種教學模式的策略。

【關鍵詞】高中物理;教學模式;現狀分析;意義分析;策略研究

以問題為導向的教學模式，是指在物理課堂教學中，教師引導學生去發現問題、提出問題、解決問題，培養學生創造性掌握知識和發散性思維的一種教學模式。以問題為中心的教學模式將整個課堂穿插起來，教師通過提問的方式將教學內容傳遞給學生，學生通過思考和回答而參與課堂，從而獲得知識的理解與掌握。這種方式不僅能夠有效地調動學生在課堂上的積極性，也能夠促進教師與學生良好的互動，使彼此的距離更近了一步。但教師提出的問題應該具有針對性，要著重于內容的重點和難點，以及學生理解不透徹、不能很好掌握的部分進行重點提問，從而提高學生對所學內容的理解和掌握。而隨堂問題的設置，使學生能夠不斷的運用物理知識來解決實際問題，提高實踐的能力。

一、以問題為導向的高中物理教學模式的意義分析

1．提高學生課堂積極性，提高課堂效率

高中是人生重要的階段，也是一個重要的轉折點。高中階段時間緊、任務重，而同樣物理教學也面臨著這樣的一個局面。很多教師為了學生能夠取得優異的成績付出了很多的努力，但是最后的結果不能令人滿意。這其中一個主要原因就是學生在課堂上積極性不高，課堂參與度較低，導致教與學相分離。而實行以問題為導向的教學模式很好的解決了這個問題，讓問題貫穿其中，教師和學生之間能形成良好的互動，教與學真正的結合起來。另外通過教師的提問和學生的回答，教師能夠了解學生的掌握程度，對下一步的教學了然于心。同時，學生的積極性有了有效地保證，而且學生的思維一直處于活躍的狀態，這有利于學生們對知識內容的理解與記憶。通過問題的穿插和銜接，課堂氣氛變得活躍起來，學生的主觀能動性得到了好的發揮，教師的教學針對性也得到了保證，從而為課堂效率的提高打下了堅實的基礎。

2．夯實物理知識基礎，能力得到提高

在高中階段的物理教學中，對學生能力的培養是每一位教師致力工作的最大動力。對于學生能力的培養，要以堅實的知識基礎為前提，否則學生的能力根本不能得到提高。而在長久以來的高中物理課堂教學中，學生的基礎知識并不理想，這其中有學生積極性不高、興趣差等因素的影響，但更多的還是教師教學方法的原因，很多教師采用灌輸的方法，殊不知這種方法強度有余而力度不足，而且學生接受知識的能力有限，并且缺乏針對性，很對知識點重復講述，而學生沒有弄懂的或者是模糊的部分沒有得到強化，這就使得學生的基礎知識處于松散的狀態。而以問題為導向的教學模式，將這弊端暴露在教師面前，然后教師可以針對性的進行加強和補足，從而完善學生的基礎知識體系。

二、以問題為導向的高中物理教學模式現狀分析

1．問題太過單一，不能聯系現實生活

在物理課堂上，雖然大多數教師會提出問題，但是都僅限于表面，甚至有時候作為一種懲罰的方式。這種教育模式毫無意義，根本不能調動學生學習的積極性。同時還可能使學生產生反感的心理，產生對物理學習的抗拒。提出的問題不能聯系現實生活，如在講解摩擦力的理論知識時，常使用“木塊”與“小車”這兩種模型，雖然很好的解釋知識，但是與學生的生活實際聯系不大，不利于學生靈活掌握和運用知識。相反的，用一個生活中常見的例子，如在汽車剎車時，輪胎與地面的摩擦力，使得汽車最終停下來。這樣一個簡潔生動的生活事例，學生能夠印象深刻，課堂效果會有很大的提升。

2．問題參與者單一

在物理課堂上，通常教師是問題的提出者，學生是回答者。殊不知，正是這種固有的教學模式，限制了學生的思考。在教育中，學生應該是學習的主體，應該具備一雙發現問題的慧眼，能夠根據自己觀察到的現象，向教師提出問題，教師用物理知識解答，實現真正的學以致用。而傳統的教學模式忽視了學生的主體性，學生對課堂的參與度不高，無法對物理產生興趣，獨立思考的能力得不到提高。

3．忽視教學過程

在物理課堂上，教師采用以問題為導向的教學模式，提出問題，學生通過思考進行交流討論，教師給出正確答案。這樣的教學方式，看似學生進行了思考，但是事實上當學生的思考與教師有偏差時，教師常常引導學生往正確答案上靠，學生也關注的是自己的答案和教師給出的答案的不同。這樣做只是將學生引到正確的答案上，把學生的思維限制在了正確答案中。教師不能了解思考有偏頗的學生真正的想法，而思考有偏差的同學也沒有深入了解自己到底錯在什么地方，一味地引導沒有對學生的思考能力和邏輯能力產生積極的影響。這種注重結果忽視過程的教育模式，沒有認識到以問題為導向的教學模式的真正涵義。

三、實施以問題為導向的高中物理教學模式的策略

1．打破傳統教學理念，精心設計問題內容

在以問題為導向的教學模式中，非常重要的就是學生的課堂積極性，一定要讓學生參與到課堂中來，要讓學生對教師提出的問題感興趣，并且能夠積極思考和回答，這樣以問題為導向的教學模式就發揮了它的作用。這就要求教師打破“以教師為中心”的傳統的教學理念，完全采用教師講述的方式開展課堂教學，要給學生時間和空間去思考。另外教師要保證問題的數量和質量，要保證問題能涵蓋所學的知識點以及各個知識點之間的橫向穿插，有針對性的提高學生的知識運用能力。

2．豐富教學模式，教師融入學生

物理教學中，多為教師提問，學生回答的教學模式，沒有體現以問題為中心的高中物理教學模式的精華。教師可采用較為豐富的教學模式，如分組討論，增加學生對問題的參與度，調動學生的積極性，提高學生的學習熱情。而且在探討問題的過程中少了“正確答案”的限制，　　學生的思維得以擴展，真正地達到了對思維的訓練和能力的提升。另外只有教師融入學生，在問題探討中扮演一個同伴的身份，和學生共同研究問題，才能理解學生的思維，能夠幫助學生消除思維上的誤區。同時，教師，有助于教師將良好的思維能力言傳身教的方式傳遞給學生，對培養學生獨立思考的能力有重大意義。

四、總結

綜上所述，在物理教學過程中，實施以問題為導向的教學方法，可能在物理教學理念中是一個質的飛躍。這種教育方法，有利于培養學生自主思考的能力，擴張學生思維，提高學生的創新能力；有利于提高課堂效率，提升課堂教學效果；教師提出問題，應該符合情理以及與生活密切結合。教師應該注重學生思考的過程而非結果，融入到學生中，進一步了解學生的思維。在夯實基礎知識之上，逐步鍛煉學生運用物理知識解決生活問題的能力。希望以問題為導向的教學模式能為高中物理開辟一片新的天地，讓學生在知識里翱翔，體會物理的奧秘。

參考文獻：

［1］吳繼龍．基于問題為中心的高中物理課堂教學［J］．亞太教育，2015，（21）．

［2］周亞萍．基于問題為中心的物理課堂教學設計策略［J］．理科考試研究，2014，（24）．

作者:樊新生 單位:甘肅省靖遠縣第四中學