高中物理深度學習策略研究

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我們的教學不僅要教給學生知識，更應該關注學生學習的深度我們的教學不僅要教給學生知識，更應該關注學生學習的深度，發展學生的學習力和科學素養。對于高中物理學科而言，如何深度學習呢？筆者就該話題結合具體的教學實踐進行分析。

一、深度研究學情，合理制定目標

沒有目標容易讓人失去前進的方向與動力，對于深度學習而言，目標的科學合理性顯得尤為重要，如何確定合理的學習目標呢？筆者認為，應從學生的實際出發，結合學情和課標的要求，制定學生跳一跳能夠達到的目標，而且目標的設置應該是多維度的，不僅有知識與技能，更應該突出能力和素養的發展。筆者認為，與教材和考試的要求相比，教學內容符合學生實際情況顯得更為重要。在制訂目標時要充分了解學生，了解學生原有的知識水平，了解學生現有的學習理解能力，站在學生的角度進行設計，確保設計的課堂教學目標是學生主觀興趣上想完成的，客觀學習能力上是能夠完成的，學習目標上應該完成的，這樣才能利于學生深度學習的展開。例如，筆者在和學生一起學習“串聯電路和并聯電路”這節內容時，考慮到學生在初中學習電路形成的基礎，設置的知識與技能目標如下：（1）能夠辨析串聯和并聯電路，自主分析出串、并聯電路的特點（電流、電壓、電阻的關系）。（2）了解小量程電流表（表頭的工作原理），由表頭出發思考電壓表和電流表的改裝原理。（3）從原理出發能夠定量計算改裝電壓表時分壓電阻和改裝電流表時，分流電阻的阻值。設計意圖深度學習的過程是由淺人深的漸進過程，上面三個知識與技能目標有一定的層次感，首先是掌握物理規律，理解串、并聯電路的基本特點；接著從定性的角度分析由小量程電流表如何借助于串、并聯電路的特點進行電流表和電壓表的改裝，這是學生對物理規律的淺層次應用，而具體到一個從表頭到“新量程”的電表如何得到呢？這就需要學生進一步應用規律進行定量計算，通過分析、定量的過程，學生的思維逐漸深人，對規律的理解也越來越深刻。

二、創設鮮活情境，引領學生深度思維

物理是具有靈性的、活的知識，說它具有靈性是因為物理知識都是科學家通過大量的實踐總結出來的智慧結晶，說它是“活的”是因為物理源自于對生活現象的思考。深度學習應該從這些特點出發，通過情境的創設來引領學生思考，幫助學生形成深度思維的習慣，發展邏輯思維能力和解決實際問題的能力。例如，在學生步人高中學習的第一個概念“質點”的教學上，“質點”這個模型的引人是為了研究實際物體的運動而科學抽象的結果，教師應當讓學生深刻意識到建立“質點”這個模型的重要性，分析物體能看成質點的條件?？梢詮膶W生熟悉的現象出發創設情境，如乒乓球比賽中的乒乓球、百米沖刺瞬間的運動員、百米運動過程中的運動員、地球公轉及自轉時的地球，等等。通過對具體情境的分析來引導學生感受將物體抽象為質點的條件，同時深刻認識質點這個概念。

三、分層設置問題，鼓勵學生討論交流

深度學習的主體是學生。教師在課堂上是導師，是助手，更多地應該讓學生自主學習、合作探究。為了讓學生的討論、交流更具有針對性，保證學習質量，教師可以設置有層次感的問題，好的問題尤如階梯，引導學生拾級而上。例如，在學生學習了“機械能”這一章節內容后，為了讓學生更為深刻地理解功能關系，筆者設置了如下問題讓學生交流討論：問題1物體動能的變化應該用什么力作用來量度，對應著什么物理規律？試著用該規律解釋動能增加、減少的原因。問題2系統重力勢能的變化與重力做功有著怎樣的關系？與外力作用有著怎樣的關系？還有什么能量的變化與重力勢能變化相類似？問題3系統機械能增加、減少的原因是什么？機械能的變化如何用功能關系進行解釋？通過問題的設置引導學生的思維逐步深入、全面，學生在思考、討論的過程中，不僅全面認識了規律本身，還有了一種關注“規律使用條件”的意識。當然，除了設置情境和問題外，在學生自主學習、討論、交流時，教師不要缺位，應當參與其中，走近學生，只有這樣才能準確、實時地把握課堂生成，讓學生的收獲更豐富。

作者:張紡 單位:遼寧省北鎮市第三高級中學