微課在物理教學中的應用4篇

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第一篇：微課在高中物理教學中的應用

一、創設情境，激發學習興趣

物理學科與人類生產生活密切相關，是一門植根于生活的自然學科，物理的概念與定理都是物理學家從生活中不斷提取抽象而得出來的。可以說物理是抽象深奧、枯燥無味的，而現實生活卻是直觀形象、豐富多彩的。如果只是單純地進行物理知識的講解必然會陷入機械的理論灌輸，無法激起學生學習的激情與動力；而將物理與生活聯系起來，結合學生所熟悉的各類現象進行新知的學習，可以讓物理教學更有親和力，更具趣味性，自然可以激起學生對物理學科的熱愛。微課取材廣泛，可以擷取生活實例，創設真實的生活情境，以熟悉的生活縮短學生與物理的距離，讓學生感受到物理的親切與真實，這樣更能激起學生濃厚的學習興趣。在教學中，教師可以充分利用微課這一全新的教學方式，用學生所喜愛的圖片、音樂與視頻的形式來呈現教學信息，讓學生可以突破時間與空間的限制。學生不僅可以在課堂上學習，還可以在家中用手機觀看微課。這樣的學習方式更加靈活，更能激起學生對物理學科的興趣，調動學生參與物理探究的主體性與積極性。

二、建構知識，突破教學重難點

重難點的突破一直是制約教學效果的重要因素。重點是客觀存在的，而難點則因學生學情不同而有所差異。傳統教學中教師只能面對學生群體，根據大多數物理生的實際學情來確立重難點，這在一定程度上忽視學生的個體差異，難以實現全體學生對重難點的真正理解與掌握。而微課教學是以建構主義理論為基礎，更能突出學生在學習活動中的主體性，可以為學生提供一個專屬于自己的學習環境，學生可以按需索求，這樣更能滿足學生個性化的學習需求。同時，學生在用微課進行學習的過程中，可以根據自己的實際情況來控制播放的速度與次數，邊觀看邊思考，從而使得學習更加貼近學生，真正實現新課改所倡導的一切為了學生，為了學生一切。有了微課，學生就可以根據自己的薄弱環節來有針對性地選擇微課，實現學生個性化學習。這正是傳統的班級授課所不能取得的效果。借助微課學生可以有重點地來進行觀看，以查漏補缺，從而突破教學難點，實現不同學生對不同難點的掌握。這樣的教學才能真正成為全體學生共同參與，全程參與，全面發展的有效課堂。

三、合作探究，提高自學能力

新課改倡導自主合作探究式學習方法，更加重視學生學習方法的掌握，重視學生自主學習能力的培養。我們的物理教學也要由重知識轉變為重方法的指導，提高學生自主學習能力。在進行概念與定理的推導后，教師一般都會安排訓練題目，以達到及時鞏固所學的效果。為此，教師可以將例題講解環節以微課的形式展現出來，為學生營造自主學習環境，引導學生在小組內展開積極的交流與探究。各小組可以自己來控制學習的進度，將思考與思維穿插其中，通過小組成員積極的交流與討論來成功地解決問題。這樣的學習活動打破了以往封閉的知識灌輸，基于學生自身基礎，充分利用移動終端設備，運用微課來解決更多的現實生活問題。通過問題的解決，可以加深學生對知識的理解與掌握，讓學生體會物理與生活的密切關系，增強學生的物理應用意識。更為重要的是，通過將知識轉化為能力，促進學生將已建構的知識完整化、具體化、系統化，從而形成完整而穩定的物理認知結構，讓學生真正地掌握學習方法，由學會知識到學會學習，這同樣是傳統教學所難以取得的效果。

四、延伸課外，培養學生思維

微課的運用，可以打破傳統以教材為中心的封閉式教學，將物理教學的視野引向寬廣的生活空間。通過對課堂教學進行有效延伸與拓展，提供更為豐富的教學內容，將學生的物理視野由教材引向生活，引向社會，讓學生有一個更為寬廣的學習平臺。這樣可以開闊學生的物理視野，讓學生能夠掌握更多的信息，豐富學生的物理思維表象，這樣更加利于學生物理思維能力的培養與發展。比如一些公式與定理，教材中有詳細的推導過程，但對于公式與定理的由來、物理學家發現真理過程中的趣味軼事，并沒有過多講述。這正是物理教學的空白，教師可以借助微課來彌補這一空白，將教材所沒有涉及的內容以微課的形式呈現出來。這樣可以滿足學生強烈的學習需求，讓學生能夠更多地了解物理。這既利于學生物理素養的提高，也可以培養學生嚴謹的求學態度與頑強的探究能力，讓學生形成持久而穩定的物理學習動力?？傊?，信息化時代的物理教學要緊跟時展，將微課的運用由理論上升為實踐層次，在實踐中不斷摸索與創新，歸納與總結，讓微課帶來物理教學的明媚春天。

作者:夏基業 張旭萍 單位:山東省昌邑市文山中學

第二篇：微課在中職物理教學中的應用

一、微課在中職物理教學中的特點

（1）教學時間短。根據中職學生的認知特點和學習方式“，微課”的時長一般是10分鐘左右，與傳統的教學模式相比，節約了很多時間，學生的聽課效果明顯提高。由此“，微課”也被稱為課例片段。

（2）教學內容少。相對于時長45分鐘的傳統課堂，“微課”聚焦于單一、重點主題，更符合學生的學習需要?！拔⒄n”主要是為了向學生講授課堂教學中某個學科的特定知識點，比如教學中重點、疑點、難點內容，或者反映課堂中的某個教學環節、教學主題的教與學活動。相對于傳統教學復雜的教學內容，“微課”的講解更加精簡。由此“，微課”也被稱為“微課堂”。

（3）資源容量小?！拔⒄n”小視頻及一些輔助工具的總容量一般為幾十兆，視頻格式通常是能夠支持在線播放的流媒體格式。所以，師生可流暢地在線觀看課例，閱讀教參等輔助資源，還可以將微視頻下載到終端設備，比如手機、MP4、掌上閱讀機，達到移動學習的目的，非常靈活方便。

（4）資源情境化。“微課”的選材相對完整，主題突出。它以短而簡單的視頻為載體，結合老師的教案、教師課后的反思、課后學生的反饋意見等有關教學素材，構成了一個主題鮮明、模式多樣、結構緊湊的主題單元，為學生模擬了一個真實的“微教學環境”。

二、微課在中職物理教學中的實施方式

（1）講授形式的“微課”教學。講授形式的“微課”教學，以老師為主體，這類教學是以口頭語言的形式向學生傳授知識，這是目前我國最常見的一種微課類型。在中職物理教學中，筆者列舉一個最常見的“微課”物理講授類案例。視頻時長4分鐘，老師以勻速圓周運動為講解主題，首先讓我們認識圓周運動，講授了圓周運動的軌跡是圓，任意時間內圓轉動的距離是相等的，然后老師引入一種交通工具自行車，為同學們放映了自行車車輪的轉動過程，以此，老師提問“怎樣描述圓周運動的快慢”。筆者在這里列舉了學生的猜想：猜想一：比較物體在相同時間內通過的圓弧長短；猜想二：比較物體在相同時間內半徑轉過的角度。這段“微課”小視頻記錄了老師怎樣介紹圓周運動，通過視頻的觀看學生對圓周運動這一知識點有了初步掌握。

（2）演示形式的“微課”教學。演示類“微課”教學的最大特點就是給學生創造真實的情境，教師把實物或輔助教學類工具呈現在學生面前，直接做實驗，與現代教學手段結合。學生通過直接觀察獲得感性知識，教師也以此方式來驗證講授過的知識。例如，講到物理中“拋體運動”這節時，老師拿出斜槽、豎直固定在鐵架臺上的木板、小球、圖釘、有孔的卡片、刻度尺、白紙、鉛筆、重垂線等實驗器材，現場為同學們演示平拋運動。小球運動之后，可以畫出運動軌跡，根據軌跡，老師把速度進行了水平和豎直方向的分解，由此列出公式分析平拋運動的特點?，F場操作讓同學們印象深刻，這種教學方式讓學生自己驗證了老師講的知識。

（3）自主學習形式的“微課”教學。自主學習類“微課”教學以學生為主體，在老師的指導下，讓學生自主獨立地分析問題，根據問題提出質疑，探索答案。這種“微課”的學習，有助于開發學生的智力，培養學生的創新精神。筆者列舉一個常見的案例：老師在課堂播放flash，同學們認真觀看后，老師提問：“共點力作用下的平衡條件有哪些？”同學們5個人一組，通過觀看圖片，利用力的合成和力的分解等知識，列舉幾個猜想。猜想一：當物體所受的力是兩個力時，平衡時合力為零；猜想二：當物體所受力是三個力時，三個力平移后應共點且合力為零；猜想三：物體受力大于或等于四個力時，這些力的水平合力為零，并且豎直合力也為零。

三、結束語

中等職業學校作為培養應用型人才的主要基地，在這個信息共享的時代，應該恰當利用“微課”教學，改善教學的結構方式，提高教學質量。此外，與傳統的課堂教學相比“，微課”使得課堂結構得到了優化，教學模式和教學方法都很靈活。微課的出現，讓學生能夠免費學習更多需要的知識和技能。微課以其課程容量小、單一、重點突出等特點，可以起到因材施教的效果，學生可以根據自己的需要，選擇適當的微課有效率地進行學習。

作者:陳小英 單位:江蘇省興化中等專業學校

第三篇：微課在中職物理實驗教學的應用

一、基于微課的物理探究性實驗有效教學策略

（一）課前規劃工作

在中職物理課程教學前，教師應做好下節課程的準備工作，根據課程內容合理設計課程環節，并根據微課程的特征與物理理論課程知識進行銜接教學，使得學生在學習過程中能夠學到更豐富的物理知識。由于物理學科的特質，物理課程不僅牽涉到基礎理論知識，還涉及到較強的實踐操作技術。在安排微課教學時，教師要重視微課的教學手法，針對課程內容與順序選擇合適的微課資料。在課程安排上，教師應重視微課教學，合理安排課程，并把搜集的物理課程資料制作成視頻，避免在微課開課時因找資料浪費過多的課堂時間。在物理微課前期的準備工作上，教師還應對學生的認知水平做好調查，在調查后，教師可根據調查結果準備多個微課實施方案，并在微課開啟后，對學生的學習狀況進行記錄，并把這些記錄進行比較，以便選出最適合的教學方式。例如，教師在講解原子與質子結構這一章時，由于這類實驗難以實施，教師就可以利用微視頻對該實驗進行播放，通過逼真的實驗過程讓學生在學習物理課程時把較為抽象的理論知識轉化成直觀形象的形式，使得物理知識變得通俗易懂。

（二）建立微課小組

由于微課性質的不同，教師可利用網絡平臺建立班級微課小組。通過微課小組，學生進行物理實驗探究，與學生探討物理課程難點。在學生完成物理作業的過程中，常常會遇到各式各樣的難題，這時，學生可通過網絡與教師進行溝通，把相關內容出去，與學生們進行交流，減少學生因物理知識難學而產生的消極情緒，通過小組與教師進行討論，加深學生對課程知識的印象，通過討論培養學生的團隊精神，增強師生間的交流，通過教師的幫助與引導，發現自身學習方式的不足之處。教師通過與學生的交流，了解學生日常學習狀況，掌握學生的學習進度，從而改變教學方式，完善教學手法。在物理課堂上，教師可在班級中建立各個小組對微課視頻的播放現象進行討論。例如，學生在學習原子結構時，教師可利用微視頻，讓學生觀看到更為逼真的原子運動影像，利用視頻教學資源在課堂上進行播放，從而使學生們可以清晰地觀看到原子的運動形式與運動軌跡，然后讓各個小組之間對原子的運動形式進行探究與分析。通過小組之間的溝通與交流，培養學生們的探究意識，讓學生在學習物理的過程中能夠處于輕松、自由的狀態下減少教師的參與，通過微課使物理實驗變得生動，營造出良好的教學氛圍。

（三）基于微課提問教學

在中職物理微課教學過程中，教師不能一味地使用視頻教學，讓學生看著視頻學習物理知識，還應結合實際應用提出適當的問題引發學生的探究意識，使學生得到理論知識與實際應用的全面發展。在教師利用微視頻教學前，可預先針對教學內容提出相關問題，再利用多媒體播放物理視頻，讓學生在觀看視頻的同時尋找答案，利用這種形式引導學生養成獨立思考的好習慣。在視頻播放后，教師可點名讓學生進行回答，針對答案有誤的學生進行指導，并將實驗過程重新播放，指導學生發現答案，使學生在學習過程中能夠快速地掌握物理實驗與理論知識。教師要注重問題是否在學生對物理認知的范圍內，不可提出難度過大的問題也不可提出過于簡單的問題，應根據學生的學習進度與學習狀況提出合理的問題，讓學生既有可探究的意義，又不會因問題難度過大而產生氣餒，問題根據學生水平設立，從而完善教學方式。

二、結束語

綜上所述，微課作為現代中職物理課程的關鍵教學手段，教師的教學方式是關鍵所在。在學校開設物理微課教學時，教師不能一味地把物理知識傳授寄托在微課上，應利用微課結合理論知識與教學手法，基于微課形式開設不同的教學方式，使學生發展成綜合型人才。

作者:程志翔 薛曉琴 單位:江蘇省東臺中等專業學校 江蘇省東臺市幼兒園

第四篇：微課在物理教學中的應用

1微課應用于“翻轉課堂”中

面對有差異、有個性的學生，教學如何適應學生并促進學生的發展，如何促進學生自主合作學習，始終是教學改革面臨的難題，而微課應用于翻轉課堂為解決這一難題提供了契機．英特爾全球教育總監BrianGonzalez認為，“翻轉課堂其實是顛倒的教室，是指教育者賦予學生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識；而把知識內化的過程放在教室內，以便學生之間、學生和教師之間有更多的溝通和交流．”在國外，學生課外通過在線講座和微課視頻內容自主學習，到學校面對面補充教學及答疑解難這種方式廣泛地被使用，并取得了良好的效果．在物理教學中，由于學生存在差異性，不同的學生理解接受能力不同，而教師在課堂上只能針對大多數學生的水平進行授課，從而導致部分水平差的學生容易出現跟不上進度的情況，進而失去學習興趣．同時，學習能力強的學生，又會因為教師的講解內容過于簡單，而覺得上課是在浪費時間．這種情況下，利用微課進行翻轉課堂教學就凸顯其優勢．微視頻自由播放、暫停、回放、快進的功能，能夠滿足不同學生的學習需求，使不同程度的學生在課前都能對新的內容有充分的理解．在此基礎上，教師根據學生微練習的完成情況以及相關的反饋，在課堂上對本課的重點、難點、考點進行教學，讓學生通過小組討論、任務完成等方式進行合作學習，能夠有效地解決這個問題，使得課堂更高效，更有活力．例如“動量守恒定律”一課，可讓學生在上課前先進行微課視頻的學習，視頻內容包括：動量守恒定律及其適用條件的講解；簡單應用動量守恒定律的實例和例題講解．學生在看完視頻后要完成相應配套微練習，并可在線向教師提問．通過微課視頻的學習，學生能夠初步掌握動量守恒定律，并能在簡單場景中判斷出是否使用動量守恒定律．在課堂上，教師根據微練習完成情況和提問的情況，對微課內容進行簡單回顧，并利用課前準備好的問題，組織學生對本課的重點、難點及相關疑問進行練習和討論．通過討論和講解等多種教學方式，讓學生對動量守恒定律的系統性、矢量性、同時性、同一性有更深入的理解，并能夠進一步在復雜情況下判斷是否應用動量守恒定律．利用微課進行翻轉課堂教學，能夠促進不同水平學生的發展，促進學生自主合作學習．通過課前自主學習，教師有足夠的時間在課堂上指導學生進行討論和練習，有利于學生在更短時間內，在有教師指導的情況下，對新知識有更加全面和深入的理解，大大提高了教學效率．值得注意的是，將微課應用于翻轉課堂教學的時候，要保證課前學生進行自主學習的效果．首先，要采取相應的措施促使學生認真完成微課的課前學習．其次，在課前學習的內容選擇上，教師要把握好尺度，注意選取本課的核心內容讓學生自主學習，不要貪多而迫使學生囫圇吞棗，影響學習成效．最后，課前的微課學習時間和課后的練習時間應恰當，不要給學生造成新的學習壓力，使得學生對這種教學模式反感，影響教學的有效性．

2微課與導學案結合使用

導學案是教師編制的用于引導學生自主學習、自主探究的學習方案．用導學案教學，即遵循“先學后教”教學理念，將傳統課堂上的教學時間重新進行分配，旨在實現從“教中心”向“學中心”的教育方式的轉變，實現高效課堂．在物理教學過程中，如果將導學案與微課內容相結合，可以發揮二者的優勢，相輔相成，更好地實現“先學后教”．例如粵教版高中必修1教材中“作用力與反作用力”一課．在課前預習環節，教師可根據整節課的教學設計，先對微課的內容進行設計．視頻內容可包括：簡單舉例回顧什么是作用力與反作用力（左手拉右手、兩個皮球相互擠壓，發生形變）；“探究作用力與反作用力的關系的實驗”的演示，從中總結出牛頓第三定律的內容；舉出生活和生產中應用到牛頓第三定律的例子（手推桌子，鞋子走在沙灘上，火箭發射），畫出相應的受力分析圖；區分相互作用力與平衡力（簡單闡述特點）．

3微課作為傳統課堂教學資源使用

3．1拓展知識

在高科技信息迅速發展的時代，物理教學除了傳授經典理論，培養學生動手能力以外，還應該承擔傳播新技術新信息的任務．通過讓學生接觸各種信息技術，拓展學生的科學視野，培養學生接受判斷信息的能力．然而在現實課堂上，尤其是高中課堂，往往由于教學任務繁重，教師沒有多余的時間教授考點以外的內容，或者由于教師和現實條件的限制，未能向學生傳授此方面內容，這無疑對物理教育來說是一個很大的遺憾．例如，講到“超重和失重”的問題時，太空中的失重現象就是密切相關的科學知識．通過介紹太空中的一系列現象，能讓學生對失重現象有更深刻的印象，同時激發學生對浩瀚宇宙的好奇心，培養學生對物理學科的興趣．但由于這個現象只存在遙遠的太空中，教師若只通過語言和圖片進行介紹，顯得不夠生動活潑．此時，教師可以巧妙地利用神舟十號的太空授課視頻，將其編輯成微課視頻．通過對視頻的重新組織和講解，就能夠生動真實地給學生呈現太空的模樣，讓學生身臨其境，大大提高了教學效果．再如，在講到“聲音的特性”的時候，如果能夠向學生介紹相關管弦樂器的發聲原理，就會讓學生對聲音的特性和相應的影響因素有更加深刻的理解．若能通過樂器演奏，就會讓物理學習變得更有趣、更有用，提高學生學習物理的興趣，同時給予學生進行藝術熏陶，達到素質教育的目的．但要找到樂器，再進行相關的講解和演奏，并不是所有教師能夠做到的．因此，可以通過在課堂上或者課后給學生播放其他教師的微課視頻的方式，讓學生從微課中鞏固書本中的知識，從微課中獲得書本外更多的知識和教育，將微課作為一種輔助教學的有效資源．

3．2難點講解

當教學中遇到難以講解的知識點時，教師可以利用優秀微課幫助學生理解．例如，在人教版選修3－4教材“相對論簡介”一章的教學中，教師們經常會覺得很難講好這部分內容．首先是由于相對論知識本身難以理解，許多教師本身對相對論內容的掌握就不深，因此在自身一知半解的情況下，很難將知識清晰地傳授給學生，教學效果不佳．其次，由于相對論許多內容與常識不相符，需要學生加以想像，這對于學生來說理解難度大．在遇到這種教師本身難以把握的教學內容的時候，通過播放優秀教師的微課視頻，就能很好地提高教學效果，減輕教師負擔．同時通過觀看微課視頻，也會幫助教師提高自身教學水平，起到教學相長的作用．

3．3實驗演示

在物理教學中，實驗起著十分重要的作用．教師在教學過程中，通過演示實驗和學生實驗，讓學生經歷科學探究的過程，獲得相關物理規律，并培養學生動手能力和科學探究精神．但由于學校硬件條件的限制，或者周圍環境的限制，有一些實驗無法在課堂上實現，這對于整個教學是個遺憾或者缺陷．

3．4難題講解

由于物理是一門理科學科，不可避免地需要進行習題的訓練．在課堂上，教師需要進行難題講解．然而由于學生的水平不一，對同一個題目的講解，有的學生覺得很簡單，講解浪費他們的時間，有的學生則跟不上思路，聽了半天不知道在說什么，干脆就放棄不管了．這樣出來的效果都是不佳的，又占用了課堂上的時間．如果教師能夠將一些難度較大的題目的講解制作成微課視頻，供學生自主學習，學生就能按照自己的需求，用微課“暫?！薄翱爝M”“后退”的功能進行選擇，講解效果就會更好，也節省了課堂上的時間．綜上所述，如果教師能夠將微課和課堂教學有效地結合，利用好微課短小精悍的特點，將微課作為傳統課堂教學的資源，必將大大擴大課堂的空間，更充分地利用好課堂的時間，起到事半功倍的效果．

4作為第二課堂的教學資源使用

很多學校都紛紛開展課外實驗或者科技小制作活動．但由于學生眾多，有的教師便采取統一教學的方式，讓學生統一完成相同的作品．但這樣的方式就使得第二課堂的內容比較單一，學生很可能因為不感興趣，而不積極參與到活動中．有的教師則采取讓學生自主選擇的方式，這種情況下則可能出現在這個過程中，學生缺乏教師的指導和啟發的情況，這對于第二課堂的目標也是有差距的．此時，如果能夠引入微課視頻，用視頻來輔助教師引導學生進行科技發明或者實驗活動，效果將大不相同．教師可以通過自己錄制實驗和制作小視頻，或者編輯優秀視頻的方式，讓學生自行使用微課進行制作方法的學習．例如“會跳舞的小人”、“水火箭”、“潛望鏡的制作”、“自制小電機”等科技小制作．由于微課視頻具有隨時播放功能，學生可以自行解決制作過程中出現的一些問題，大大減輕教師的負擔．每一個學生也都能得到指導，達到更好的課堂效果．此外，微課也可提供多種選擇給學生，學生根據自身的興趣進行選擇，對第二課堂會有更濃厚的興趣，將有利于教師更好地開展第二課堂．總之，微課具有更集中、更簡短地闡明問題的特點，若能恰當地將微課運用于課堂教學中將是對傳統課堂教學的一種突破，現代課堂教學的一種重要補充．目前，國內教師很少將微課用于教學，其原因之一，是由于國內還沒有建立一個開放的、充足的、多樣化的、可利用的、優質的系列物理學科的微課資源庫．有了這樣的微課資源庫支持，再結合相關的微課教學策略，并在教學中靈活地使用微課資源，就會使物理課堂教學形式多樣、豐富多彩，更高效有趣．

作者:謝瑾 張軍朋 單位:華南師范大學物理與電信工程學院