中學物理教學困境及對策10篇

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第一篇：中學物理教學中概念轉變策略

物理概念教學和學習在具體的物理活動中具有重要的意義，作為一種全新的教學策略模式為實際教學活動所應用。但是，在具體的實踐活動中還是存在著一定的問題和不足，并且缺乏相關的研究建設，究其原因主要是因為基礎教育中缺乏時間支撐，難以有效實現相應的研究方法和理論活動支撐。所以，在這樣的建設環境下就需要同新課改的教學要求相結合，并在現實性的建設要求下時代中學物理概念轉變教學模式得到有效實現。

1中學物理教學中的概念轉變

就物理教學而言的概念轉變，主要是指個體在原本的知識理論體系受到全新的且與此不一致的全新經驗影響而使個體本身所發生的重大改變。但是，在進行概念轉變時需要有所認知的是，這里所說的概念是同物理學中某個概念所相關的知識和理論，就簡單的力學知識而言，其中的概念包括個體中所有與之相關的知識，比如力的基本概述、力與運動的關系、力的作用效果等。構建主義認為，學生的學習過程就是實現自我知識經驗和體系構建的整體過程，即學生通過新舊經驗之間的相互作用，在整體過程中實現兩種截然相反的運動：順應和同化。在學習過程中，新經驗的獲得即是同化的過程，而所獲得的新經驗則會對原本的固有知識經驗進行一定程度的改造，這便是順應。在具體實踐運行中，對順應進行側面的研究就是實現概念轉變的構建過程，以對學生的錯誤概念進行揭示，并對具體的轉變規律進行一定程度的總結。就順應的基本發生來看，其運行過程離不開學生的自我調節。所以，在中學物理中既需要體現學生的主體地位，還要在自我調節的作用下體現整體的平衡過程，以使學生的認知水平和能力均有所提升。

2中學物理教學中的概念轉變

2．1建立在認知沖突和解決沖突基礎上的教學策略：為了有效實現中學物理的概念轉變，就需要作為學習主體的學生發生認知沖突，在對前學科概念進行動搖的基礎上有效實現全新科學概念的建立。就具體實踐活動的本質來看，轉變策略的過程就是實現新舊經驗的合理有效順應。在進行概念轉變的策略實施時，主要側重于新舊認知所引起的理念沖突，來實現對概念的合理轉變，將其應用到中學物理教學中時，主要有進行問題情景的創設以及進行物理實驗。比如，在講浮力產生的原因時，提出問題：乒乓球在水中都是漂浮的嗎？通過演示實驗展示沉在水底的乒乓球，引起學生的認知沖突。繼而在浮力的內容進行概念轉變的教學策略講解時也可以通過實驗教學的方法進行探究，以使學生能夠在具象化的推動下實現對浮力現象的基礎認知，進而對物體的浮沉條件和對于浮力大小的探究過程以及阿基米德原理的認知等。在同實驗事實進行認知沖突的引發時，需要避免簡單化的實驗信息呈現，而是最大化的確保實驗過程的有效性和真實性，使學生能夠在實驗過程中有對具體物理活動的明確認知，并且在整體過程中并不只是在進行材料的處理，而是能夠融入到實驗活動中去，并能夠在具體的觀察活動中進行思考和探索以及提出問題，然后帶著問題同教師和同學進行討論，進一步的強化認知沖突，使學生在整個運行活動中實現整體化的動手動腦活動。另外，還可以通過問題情境的設置來強化學生的認知沖突，比如在具體的物理教學中，教師對學生的錯誤概念進行了解的基礎上，并不急于強制性的進行更正，而是可以通過有效的情境建設使學生產生認知沖入，自發的進行問題的解決和科學概念的更正，比如氫氣球為什么可以自行上升，而一般的氣球到一定程度之后則會下降；再比如，5萬噸的“遼寧號航母”能夠在浮力的支撐下不沉降，而不足1克的繡花針會下降等。在學生產生質疑的基礎上，教師就可以針對性的進行問題的解決，進而有效的實現學生概念的轉變。在此過程中需要注意的是，教師所創建的情境要同實際生活相聯系，能夠使學生對問題有明確的認知，而不可以超出中學生的理解和認知范圍。

2．2培養學生元認知方面的策略：具體而言，元認知是學生個體在認知過程中的知識積累和自我調節等的基本能力，并有效實現對學習和思維活動中知識認知的合理控制。元認知的具體形成和發展需要作為學習主體的學生在大量的認知活動中所實現的經驗積累。學生倘若具備了元認知能力，就體現了學生不只在認知活動中進行了指向客體的認知，還對自身的具體認知活動進行了一定程度的關注和調整。在概念轉變過程中，學生的認知策略對具體的學習活動有著定向的整合和控制以及修正等作用，整體認知過程的有效性和主動性程度則體現了元認知在更深層次的運行中具備怎樣的水平。所以，將概念轉變的教學模式應用到中學物理教學中時，能夠有效為學生提供一個實現元認知能力提升的運行平臺。在具體應用中，教師可以積極地進行實驗教學環境的創設，并最大化的引發學生的自主學習意識，使學生能夠進行出聲思維和自我提問，并在課堂中利用短暫的時間進行自評小結，在不斷的自我反思和建設中實現元認知能力的提升，以有效的為后續的概念轉變教學服務。結束語在新課改教學環境的推動下，中學物理教學中的概念轉變教學在策略上不斷地更新和強化，以實現對學生能力更加全面的建設。這就需要教師在具體的教學環境中對基本的教學情況和學生能力進行有效的了解，確保所設計的教學活動能夠為學生所接受，并且在學生的認知和理解能力范圍之內，使得能夠達到預期的教學效果，能夠有效的提升教學效率和教學質量。

作者:郭風晨 單位:河北省石家莊市第四十一中北校

第二篇：概念圖在中學物理教學中的應用

使用概念圖進行教學是一種新型的教學策略，它能夠促進學生立體思維的發展，使學生創造性的進行學習，有利于他們對于知識的梳理與知識結構的構建，而這些都是學好中學物理所必備的條件，所以將概念圖運用到中學物理的教育教學中，會使中學物理的教學模式有很大的改變，中學物理的教學質量有很大的提高。

一、概念圖概述

在中學物理的教學中，已經離不開對概念圖的應用。概念圖簡單的來說就是通過對某一方面的知識，依據其內在的聯系建立起一種依靠視覺學習的學習工具。概念是構成概念圖的基本要素，有了概念，概念圖才會隨之而來。但是，概念是相對獨立的，各個概念間的聯系是松散的，它們本身是無法直接的表達出來的，所以需要構成概念圖，對其加以整合夠以圖像的形式展現在大家面前。由于整合形式各不相同，導致概念圖擁有各種不同的類型。在這些不同類型的概念圖中大致可以分為兩大類，即等級概念圖和非等級概念圖。概念圖在教學中的廣泛應用，教育工作者對于概念圖的研究也在不斷的深入，在今后的教育教學中，概念圖會不斷的進行修改和完善，從而更好的為中學的教育教學服務。

二、概念圖與中學物理

(一)概念圖在中學物理教學中的作用

第一，在中學物理的教學中使用概念圖，有利于幫助學生進行物理知識的梳理與整合。能夠幫助學生完整的認識物理知識結構，對龐大的中學物理知識內容有一個清晰明了的脈絡體系，不再因知識的繁雜而無從下手，更好的進行物理知識的學習與研究。第二，概念圖的使用可以有效的改變學生之前對于物理知識錯誤的認識，動搖其固有的物理理念，同時，概念圖也會有一種承上啟下的作用，它會幫助學生很好的鞏固之前所學知識，同時又可以將新知識與舊知識很好的連接起來，幫助學生更容易的接受新知識。第三，概念圖的使用可以發散學生的物理思維，學會更好的合作學習。在繪制概念圖的過程中，需要團隊的合作，才能共同完成概念圖的制作，在這一過程中，會發散學生的思維，改變其對物理知識一層不變的認識，同時也可以增強學生團隊的凝聚力，學會與人合作，促進共同發展。第四，概念圖在物理教學中的應用不僅有利于學生對于物理知識的學習，同時對于教師的教學工作也有所幫助。應用概念圖，使教師的教學設計更加完備，教師對于知識體系的掌握更加具體，方便教師條理清晰的為學生授課。

(二)概念圖在中學物理教學中的局限

概念圖雖然對中學物理教育教學有著很大的幫助，但是在某些方面仍具有一定的局限性。第一，教學內容較單一。對于中學物理的教學來說，理論概念只是其學習內容的一部分，更重要的還是訓練學生的實際動手操作能力，但是概念圖側重于概念的展現與研究，但是在中學物理的學習中，需要進行實驗探討，微觀結構的認識，以及一些重要物理過程的實現，對于這些物理學習內容，概念圖明顯無用武之地。第二，概念圖只是在表現出概念形成的結果，而沒有真實具體的推導過程，這樣容易使學生只記得理論結果，而忽視過程的推導，使學生對于物理知識常常處于一知半解的狀態，如果遇到對過程中比較細致的提問，則會不知所措，這樣不利于其對物理知識的深入學習。

(三)概念圖在中學物理教學中的應用

在中學生的眼中，物理是一門很難學習的課程，學好物理更是難如登天。究其原因是因為學習物理要用理性的思維，并且物理概念很難理解，比較抽象化，同時物理概念之間很相近，不容易區分它們之間所存在的聯系和區別。但是概念圖作為一種輔助學習的工具，可以應用于物理概念學習的各個方面。第一，學習曲線運動。在中學物理的教學內容中，曲線運動占據重要地位。從曲線運動規律的發現到應用，都是人類智慧的結晶，但是這一內容中的知識的卻是比較抽象與繁雜的，因此，想要清晰準確的向學生展現曲線運動，則離不開概念圖的使用，用圖形的方式將運動、力以及運動與力之間的關系展現出來，把其由抽象變具體，讓學生可以清晰的認識到力、速度之間的關系，從而能夠對曲線運動有一個更好的認識與理解。第二，復習電學知識。概念圖不僅可以應用于新知識的學習，對舊知識的復習也有很多幫助。早在公元前五百多年，人們便已發現了電磁現象，但是直到十八世紀以后，電學才被人們廣泛應用于生活中，例如:電話、電燈的發明。因此，學習電磁學是中學物理的必備內容。在中學物理的教材中，電學幾乎貫穿整個教學過程，其知識系統龐大而繁雜，概念之間又很接近，所以學生們很難掌握電學概念中的相同點和區分其中的不同點，這就為學生進一步學習電學造成阻礙。而利用概念圖來復習電力學的概念知識，可以讓學生更好的理清知識的具體脈絡，掌握知識點，同時也可以查缺補漏，發現自身對哪一部分的知識存在欠缺，然后及時補充。對機械運動知識的復習依然可以使用概念圖。溫故而知新，利用概念圖對機械運動知識進行復習，可以使學生將過多過雜的知識點進行分析、整合，從而對其有新的更深的認識，這樣做可以使學生形成自己的知識網絡，更加系統的學習物理知識。

三、結論

自從概念圖產生以來，被廣泛應用于教育教學中，尤其對初中物理教學的幫助最大，通過對當前概念圖在中學物理教學中的分析與探討，希望可以使概念圖能夠在物理教學領域發揮其最大的作用。

作者:邱慧穎 單位:沈陽師范大學

第三篇：多媒體教學手段在中學物理教學中的運用

隨著教育教學改革的不斷深化，教學手段也呈現出多樣性。教學手段是教師傳授知識的工具，隨著時代的不同，教學手段也發生了翻天覆地的變化。多媒體輔助中學物理教學，能激發學生學習興趣，增大課堂容量，優化實驗教學方法，提高教學效果。因此，教師在物理教學中，要善于運于多媒體教學手段，完善教學，得到最佳的教學效果。

一、多媒體在中學物理教學中的優點

（一）運用多媒體教學手段可調動學生的積極性

新課改倡導以學生為體的觀念，多媒體不僅能構建出多種多樣的圖文并茂的畫面，而且創設出了人機交互方式。在這種交互式學習環境中，學生可以根據自己的學習水平選擇練習，并能及時反饋，這種交互方式發揮了學生的積極性，轉變了傳統的以教師為中心的教學觀。

（二）運用多媒體教學手段能突破教學難點

物理實驗中的許多難點，如儀表由于本身比效小，刻度很小，可見度差，此外還有許多物理現象如分子運動等很小，不易觀察，給教學帶來了困難。教師如運用多媒體教學手段就可突破教學難點，就很輕松地把演示內容進行多次放大，讓學生細心觀察。

（三）運用多媒體教學手段可以解決課時矛盾

多媒體技術可以增大教學容量，優化教學過程，以圖、文、音并茂的形式化抽象為具體。學生們在這些動感豐富、形象生動的畫面中，大大加快了學習進度，提高了學習效率。

二、多媒體在中學物理教學中存在的問題

（一）教師不熱心運用現代教學手段

盡管有些中學有一些現代化教學條件，但教師還是運用傳統教學手段，對現代先進的教學手段敬而遠之，不熱心運用它來輔助上課。而有些學校由于追求升學率，對學生進行應試教育，認為多媒體教學手段是多余的，用處不大，以至將多媒體教學設備棄之不用。

（二）教學時沒有體現出師生的主導與主體關系

在經濟發達的城區中學，隨著新課改的大力推行，學校購置了許多先進的現代化教學設備，加之城市中學教師擅長運用多媒體教學手段，這就使得學生的視野大大被開拓，學習興趣與慧能被更高地激發了起來。有些教師每節課都用多媒體教學手段，感到沒有多媒體輔助，教學就無法進行。有些教師不重視教學重點與教學內容，只重視多媒體圖文并茂地呈現，五彩繽紛的多媒體信息包圍學生，看似熱鬧，實則不能體現出教師的主導地位，發揮好學生的主體地位，多媒體變成了主導與主體，從而導致教學效果比較低。

（三）沒有正確運用現代化教學手段

城區學校大都購置了現代教學設備，學校以及教育部門以現代教育技術的運用來評價教師及教學情況，這就使許多教師下功夫精心制作多媒體課件，不重視寫教案，研究學生的學習情況，只追求課件的花哨，這樣非但不能增強教學效果，反而使學生在長時間的音像刺激中產生了厭學情緒，在觀看視頻中，學生的動手能力也越來越差，在觀看中更加束縛了學生的創新能力。

三、選用多媒體教學手段的對策

（一）要根據教學內容選擇多媒體

在新課改春風中推行中教師要根據教學內容進行選擇，以提高教學效果。如在教學傳統教學方法不能展示的情境時，選用多媒體教學手段，如人造衛星運動規律，布朗運動、原子的結構等，這些用傳統教學手段是不易展示出來的，但采用多媒體教學手段，是非常容易的，既形象又逼真，能化抽象為具體，加深了學生的認識，提高了理解能力。

（二）要靈活運用多媒體

教學手段很多，但各具特色，各有長處與不足之處。因此，教學時教師要善于選擇，合理運用多媒體。由于有些教學手段要互相搭配，才能提高教學效果。因此，教師要根據教學內容與教學目標對教學手段進行優化組合，揚長避短。在教學中，教師要一定要避免形式主義，不能讓教學手段束縛教學目的，教學手段的選擇和使用要收到實效。

（三）要遵守適度原則

心理學家通過實驗證明，人的精力是需要勞逸結合，人注意力有一定的時間。如果人長時間注意觀看，那么注意力就會不集中，人的學習水平就會大大降低。傳統教學手段與現代教學手段都有一定的局限性，現代教學手段構建的豐富多彩的情境雖能引起學生最大的興趣反映，如多媒體教學手段能化無聲為有聲，能展示過去，但使用也不能過度。因為即使是感興趣的東西，如果長時間刺激，也容易使大腦皮層興奮性降低或轉入抑制狀態，造成疲勞，直接影響教學效果。因此，在教學過程中應注意讓信息技術與其他教學形式交替使用，以保證學生注意力的穩定?？傊?，在教學中，多媒體教學手段要與教學內容結合，教師要發揮好教師的主導地位與學生的主體地位，要根據學生學習情況與年齡特點，制作課件，運用課件，優化教學方法，激發學生的學習興趣，提高教學效率。

作者:任立滿 單位:秦安縣教育體育局

第四篇：中學物理教學方法的綜合與優化

一、前言

中學物理課程因為有大量的物理公式與物理規律，因此其需要教師用更為多樣的方法來寓教于樂，提高學生們學習物理學科的興趣，同時運用更為先進的教學手段，使學生對物理學科有著更深層次的理解，培養學生的學習興趣與獨立思考能力，從根本上解決學生對于物理學科的理解困難的問題。

二、中學物理教學方法分析

1．授課法。傳統的物理教學方法是教師通過在課堂上講課來向學生們傳授知識，這種教學方法可以使學生在短時間內獲得大量的信息，課堂上的教學效率較高。但是，這種傳統的教學方法并沒有將學生放在主體地位，教師如果想了解學生整體的知識積累情況，就只能依托于測驗與考試。因此，傳統的授課法具有一定的局限性。

2．討論法。在課堂上，教師往往會布置一些與講課內容相關的討論題，對此提出幾點相關要求，引導學生發散思維，以此來調動學生的學習積極性，引發學生對物理知識的學習興趣。但這種討論法需要學生做好前期材料準備工作，并且在討論的過程中，教師要注重加強學生思維的引導，并且在學生討論話題的過程中，如果話題的討論有所偏離，教師要及時將話題引入討論范圍，幫助學生圍繞話題中心進行討論。

3．借助媒體操作法。教師在課堂上如果善于利用如多媒體、實物展示、實驗演示等物理教學手段，將會使學生們對物理這門學科有著更為深入的了解，使學生增強操作能力與感知能力，更好地掌握物理的基礎知識。

4．獨立學習法。學生在課余時間需要自己去進行材料的查找與翻閱，在這期間，老師在學生的自學過程中有著十分重要的作用，教師對學生的物理科目學習提出目標與要求，并擬出與物理科目相關的一些思考題，引導啟發學生對其進行深入的思考，在學生對獨立學習法進行反饋之后，教師要及時對學生的自學大綱與學習心得進行批閱，找出學生的不足，督促學生及時進步，這種方法培養了學生的學習獨立性與積極性，使學生在物理科目的學習中占據了主要地位，培養了學生的學習責任感，鍛煉了其意志。

三、教學方法的綜合與優化注意事項

1．注重教學方法的多樣性。中學物理教學是一門復雜多變的課程，單一的教學方法有其局限性，只有注重教學方法的多樣性，多種教學方法優劣互補，才能使學生真正投入到日常的課堂教育教學活動中來。

2．注重教學方法的優化型與擇優性。在選擇教學方法的時候，要充分比較每一種教學方法的優劣勢，每一種教學方法都有其優點，也有其不足的地方，在不同的教學場景中，要學會比較，選出最適合當時場景的教學手段，充分發揮其教學長處，消除不利因素。

3．注重教學方法靈活性與實踐性。教學方法不是一成不變，在教學過程中它有其靈活性，中學物理教學更是如此，中學物理是一門實驗性的課程，要求其教學課程具有一定的靈活性，教學方法是多變的，并且要求有可實踐性，能夠與實際相結合，復雜的教學活動對教師的教學能力提出了一定的要求，要求教師能夠做到在日常的教育教學過程中充分融入自己的教學理念與教學意識，能夠具有創新精神，充分發揮教學方法的靈活性與能動性，打造屬于自己的教學風格。

四、教學方法綜合與優化的教學意義

1．激發學生學習興趣，積極進行認知與探索。學生在學習新的知識時，對于生活中可以實踐到的知識，往往十分感興趣，并對此充滿了好奇，對于一些生活中存在的原理、規律，總是有興趣、有耐心去了解和學習它。因此，在教學中，應加強學科學習與實踐生活相聯系，激發學生的學習興趣，活躍課堂分析，使學生樂于學習物理，并善于對此進行認知與探索。

2．提高學生的分析能力與表達能力。在課堂上，教師不僅僅要注重學生的學習分析能力與思維能力，還要注重學生的表達能力。但是在一些課堂上，受傳統的課堂教學方法的影響，教師成為課堂學習中的主導者，學生只是作為知識的接受者，因此，一些教師對于學生的表達能力并不是十分看重，而教學方法綜合和優化就是一個很好的契機，優化教學方法不僅培養了學生的學習分析能力與思維能力，而且能夠培養學生正確地掌握語言表達能力，使學生能夠更主動地參與到課堂教學中來。

3．加強與教師的溝通與交流，幫助學生及時發現不足。以往傳統的教學方法不注重學生與教師之間的溝通與交流，一些學生對于課上所學的知識沒有一定的清晰的認識，認為自己學過并且認真聽講這道題就算會了，其實不然，物理概念是基礎，如果沒有實踐的問題去引導和支撐，自己不善于思考，就會陷入盲目自大的陷阱，也因此就會出現考試中換個題型不會做的情況的出現，所以當教師在課堂上積極轉變教學方法，拓寬學生的學習視野，幫助學生轉變思路，給予學生獨立的思考空間，加強與學生之間的溝通與交流，就會使學生真正地學好中學物理，增強學生的思維應變能力，增強知識的廣闊性。

五、總結

教師在中學物理教學中，要全面辯證地看待教學方法，只有將傳統的教學方法進行綜合與優化，才能走出教學的誤區。對每一種教學方法進行總結，結合教學目標，對不同的教學方法進行有機結合，揚長避短，根據實際情況來對教學方法進行改進，才能真正設計出行之有效的教學方法，起到事半功倍的效果。

作者:管有為 單位:山東省臨沂市郯城縣李莊鎮沙墩初級中學

第五篇：淺談中學物理教學

當前雖然部分價值觀有錯誤的導向趨勢，比如，學好數理化，不如有個好爸爸，但是我們作為教育工作者，要從自身的教學實際出發，最大限度地改善錯誤價值觀的影響。學好數理化，肯定是有作用的，而且作用還不菲。作為一名中學物理教育工作者，我認為物理是實用性課程，學好物理課程對學生整體素質的提升具有積極意義，同時也是學生進一步學習深造的基礎，甚至對社會主義事業的建設也有不可低估的影響。在多年的從教生涯中，我不斷總結，不斷反思，得出了一些對中學物理教學具有促進作用的方法。我認為，中學物理教學要做好三堂、三好、一個中心的要求，這樣便能提升物理教學的效率。

一、三堂教學要做好

所謂三堂，就是課堂前、課堂內、課堂后，在這三堂中，教師的任務是不盡相同的，學生的任務也是各有特點的。

1．課堂前，教師要備好課。物理教學和其他科目一樣，教學前首先要備課，只不過物理教學的備課具有自己的特色罷了。物理學科的思辨性很強，要求教師要提前準備基本的原理，以及為了解釋這個原理所需要的證據和例題，做到有備無患。思辨性強的物理學科，不但教師要備好課，學生同樣要預習原理，預習例題，尤其要把難以理解的知識標識出來，以便在教師上課時重點聽講。

2．課堂中。到了課堂上，教師要將在課前預備的知識全部給學生予以講授，讓學生充分地了解和掌握基本知識點。要注意的是，對于每一個知識點，教師給學生進行講述的時候，務必要做到精細透徹，學生學得不透徹的知識點和沒有學是完全一樣的。這就要求教師對于基本的知識點要做到全面具體的講解，要將每一個知識點講解得透徹、精細，只有這樣學生才能徹底掌握。在課堂上，教師的教是一回事情，學生的學是一回事情。教師只做到上課講授精細透徹還不行，還必須在講課的過程中管理好學生。能把學生引入到具體授課中，讓學生對教師的課堂感興趣，這是一個技術問題，需要教師在上課的過程中不斷探索，并結合課堂教學實際，具體問題具體分析。

3．課后，要給學生布置具體的作業，包括正式作業和自己練習的作業。這里有個問題，兩個作業不能混為一談。正式作業要精而簡短，不能太多，太啰嗦，要知道學生每天的作業量是很大的，不光是物理一門課程。因此，正式作業要能涵蓋當堂課的主要內容和核心內容，不要求面面俱到，每布置一道題，要有一道題的效果。對于學生自己練習的作業，也要采取靈活的辦法，要因材施教，不能強行給學生指定好哪些必須做，可以規定一些按照教師的要求做，有的按照自己的需要做，這樣把自主性和靈活性結合了起來，對于學生練習是有積極作用的。

二、把學生素質好、學生成績好、創造性好三者有機地結合起來

學生的本質活動是學習，這沒有錯，可是不能把學習簡單地理解為學知識，還必須要注重學生素質的全面提升。在以學習為主要任務的前提下，還要注重學生整體素質的提升。物理教學過程中也是如此，在讓學生學好物理基本知識的基礎上，還要讓學生注重提升自己的素質。教師在進行學生物理知識與技能授課的前提下，還要在授課當中注意穿插學生素質提升的問題，讓學生能學習，并學會學習、學會做人，因為在一定程度上來說，素質提升比學習知識更重要。

三、做到以學生為中心

學習活動始終要做到以學生為主體。同樣，學生是物理教學活動中的主體，要把學生放在物理教學的中心位置，充分凸顯學生的主體地位。在物理教學過程中，能不能做到以學生為主體事關物理教學的成敗，否則就會出現“老師講得津津有味，學生聽得昏昏欲睡”的現象，這種現象是我們物理教師不希望看到的現象，也是我們物理課堂教學所杜絕的事情。以學生為主體的教學是新世紀素質教育提倡的重點和核心，能不能做到以學生為主體，是中學物理教學質量的關鍵。作為物理教師，我們要把國家教育方針政策落到實處?？傊?，中學物理教學是一項技術活，每個物理教師的辦法和措施是各不相同的，但是貫穿于其中的一些普遍原則卻是通用的，只要我們按照以上提出的這些普遍原則去做，就一定會在中學物理教學工作上取得重要的階段性成果，進而促進中學物理教學邁上新臺階。

作者:張天社 單位:甘肅省會寧縣郭城農業中學

第六篇：中學物理教學探討

在高中物理教學中普遍忽視了學科思想的教學，強調知識的教學，卻又使學生的知識學習陷入龐雜、零散而缺乏整合；強調解題技巧的訓練，卻又使學生的技能學習停留于淺表、機械的水平而缺乏創造。如何才能保持對物理的興趣，把學生帶到快樂學習的境界之中，關鍵就是能否在“物理思想”層面上去學物理。

1對物理思想的認識

1.1物理思想

物理思想是人們在研究物質性質、相互作用和運動規律的自然科學反映在人的意識中經過思維活動而產生的世界觀，是物理學的基本觀點及處理和解決問題的觀念和邏輯定式以及看待問題的情感、態度，是物理思維方法的靈魂。物理教學應以物理思想為教學起點和學習終點。學生實現三維目標不是像坐標軸相分離的過程，而更應該是像一個三棱錐塔的三個面一樣，當人們站在塔的不同側面的底部時，他們之間相距很遠，但當他們爬到塔的高處時，他們之間的距離就近多了。以此推理三維目標將隨著高度的不斷上升而不斷接近，并在頂點達成統一的物理思想，進而提升核心素養。

1.2物理思想的發展及中學幾個重要的物理思想

亞里士多德，以物質運動及其與時間、空間、周圍物體的關系及物質本原為研究對象，重視觀察，強調思維邏輯的作用，首先引用數學方法來考察具體物理定律。伽利略，把科學實驗思想方法首次引入物理學中，開創了以實驗事實為根據具有嚴密邏輯體系的近代科學。牛頓，因果決定論，其核心是力和力所決定的因果性，認為找到了力的規律就是找到了對運動現象的解釋。愛因斯坦，堅信自然界的統一性和合理性，對自然界的統一性、相對性和規律性的理解，是他生活的最高目標。在高中物理教學中，應該滲透的幾個重要的物理思想。等效思想。如力的合成與分解、等效電阻、電路、電源等。從歷史故事曹沖稱象引出等效思想，在力的合成實驗原理中體現力的作用效果的等效代替。模型思想（物理模型、理想模型）。對實際問題簡化為物理原型，再現原型的本質。如，小到質點、點電荷基本物理模型，大到知識體系“地心說”、“日心說”、“宇廟大爆炸”物理建模思想。數理思想（極限、微元、控制變量思想）。在瞬時速度定義中，應用數學極限思想；在運動規律描述中，結合數學函數原理；在運動合成與分解中，通過引用“劉徽割圓術”事例體會“化曲為直”的思想；由量變到質變的辯證思想，牛頓通過數學計算預見了發射人造衛星的可能性；在探究牛頓第二定律加速度時，滲透控制變量思想。守恒思想。質量、電量、能量、動量守恒，包含“東西守恒”與“變中不變”，“有得有失”與“心理平衡”的思想。

2以物理思想統領高中物理教學的思考

2.1物理思想統領高中物理教學的必要性

愛因斯坦指出：“在建立一個物理學理論時，基本觀念起了最主要的作用。物理書上充滿了復雜的數學公式，但是所有的物理學理論都是起源于思維與觀念，而不是公式?！睆奈锢硭枷氲囊暯呛透叨葋戆盐崭咧形锢斫虒W，可獲得“由授人以魚變授人以漁”的教學效果。在教學中，關注物理學家如何提出科學問題，他們在思考和解決物理問題過程中有哪些關鍵環節；關注在物理知識形成過程中，形成了哪些思想方法；關注物理學在研究自然的過程中形成了什么思想，這些思想又是怎樣發展并演化成為今天的物理思想。

2.2以物理思想統領高中物理教學的探究

2.2.1螺旋式發展教學策略，形成科學的物理思想

布魯納提出“螺旋式教學”，就是采用與學生思維方式相符的教學形式，隨著學生成長，不斷拓廣和加深學科的內容，使之在課程中呈螺旋式上升態勢的教學模式。物理學知識要求學生的物理思想、思維能力必須按螺旋式發展，因此教師在教學過程中應當引導學生對相關知識物理思想進行有效的聯系和對比，需要構建螺旋式上升高中物理教學體系，“螺旋式發展”是學生思維發展的階段性與理解水平的階段性的綜合反應［2］。前期，初步形成高中物理思想，進入螺旋式上升的初期。這階段目標要求是從初中過渡到高中,設置合適的階梯，讓學生體會初高中物理的異同，逐步形成物理思想雛形。初中以觀察、實驗為基礎，教材內容是簡單的物理現象和結論，對物理概念和規律的定義與解釋簡單粗略，研究問題大多是單一的對象，單一的過程、靜態的簡單問題；高中物理教學則采用觀察實驗、抽象思維和數學方法相結合，對物理現象進行模型抽象和數學化描述，要求通過抽象概括、想象、假說、邏輯推理來揭示物理現象的本質和變化規律，研究解決的往往是涉及對象多個狀態、多個過程、動態的復雜問題。對思維能力要求高，要有全面完善的物理思想的指導。中期，目標要求學生能適應高中物理的學習環境，從螺旋的上升期過渡到螺旋的平衡發展期，形成比較成熟的物理思想。熟練掌握建立理想物理模型的思維方式，能用控制變量法進行分析，能應用數學知識解決物理問題。充分利用場理論和守恒定律學習，全面發展科學的物理思想。在電磁學中，將學生帶入“場”的想象中，進入微觀世界的思維方式，要注意培養學生的想象能力和應用數學知識解決物理問題的能力（數理思想），提升學生空間思維能力。要特別注重“最近發展區”的理念，從場的對稱性和力的等效思想分析入手，幫助學生逐步掌握場和微觀世界的物理思想，實現物理思想的轉換。通過力的平衡、機械能守恒和能量守恒等內容學習，形成多角度分析問題的意識和能力，形成既考慮部分又考慮整體的物理思想。體會牛頓經典物理簡單、和諧、統一的思想。通過原子物理的學習，活躍學生的思想，初步實現從經典物理思想向量子化思想的轉變，體會愛因斯坦的物理思想。后期，是完善物理思想的階段，要求學生能站在物理思想的高度看待物理問題形成綜合能力。既能用牛頓的因果決定論的運動規律和天地統一思想來分析解決問題，也能用守恒思想從部分與整體的關系來分析解決問題。既能用理想化模型（模型思想），抓住主要問題來思考問題，又能用控制變量（數理思想）全面思考問題。我們要充分利用和把握物理知識的這種螺旋式結構，并通過探討螺旋式結構與物理教學之間的關系，認清物理學習、思想形成的螺旋式發展的特點，注重知識結構的內在聯系，加強知識的層次性建構，使學生對物理思想的形成，實現“螺旋式發展”的高效性。

2.2.2從做中學教學策略，形成科學的物理思想

杜威提出了“從做中學”的基本原則，他認為學生應該從自身的活動中進行學習，以使學生的興趣和需要得到滿足。強調在教學過程中，要喚起學生思維，將模糊的、疑難的情況轉變為清晰的、確定的情境，強化體驗以喚醒思維，形成科學思想。動手做重演發生形成和發展過程，讓思想在頭腦里產生出來，教師只充當思想形成的“催化劑”，使學習成為學生“亞研究”、“再創造”的過程。物理思想是一種智慧，表現在經驗和思考的過程，智慧是悟出來的，高中生獲得物理思想的基本方式與目標要求是“感悟”。感悟，來源于親身經歷與感受，讓學生親自操作，認真感悟過程，自主建構物理知識體系。例如，“物體的運動是否需要力來維持？”這不單是知識性問題，它涉及到人平時生活中的觀念甚至是處事哲學。不懂物理的人，往往被表面現象錯覺所左右，甚至是亞里士多德那樣的偉人都如此。雖然現在的學生，并不受亞里士多德的直接影響，但卻有亞里士多德一樣的自然認識。在教學中應該通過動手做體驗真理，讓小球從同一斜面滾下，在不同的水平接觸面上運動的距離不同；讓不同的小球（鐵球、木球、乒乓球）從同一高度下落，從空氣進入水中，感受運動的不同變化，從而破除“力是維持運動”的觀點；利用小球沖上斜面與豎直向上拋出，觀察剛開始上升階段到下落過程前后不同的變化，破除有“沖力”和“拋力”的錯誤認識。物理模型來自生活，在研究拋體運動時，各類拋體運動模型建立來自體育運動，通過學生參與乒乓球、排球、籃球、鉛球等各種活動，科學建模，將復雜問題簡單化、形象化、模型化，揭示原型特征和本質，“從做中學”形成模型思想。如（2015年全國I卷第18題）一帶有乒乓球發射機的乒乓球臺如圖1所示。水平臺面的長和寬分別為L1和L2，中間球網高度為h。發射機安裝于臺面左側邊緣的中點，能以不同速率向右側不同方向水平發射球，發射點距臺面高度為3h。不計空氣的作用，重力加速度大小為g。若球的發射速率v在某范圍內，通過選擇合適的方向，就能使球落到球網右側臺面上，則v的最大取值范圍是多少？本題考查平拋運動規律和空間想象力，考查學生的建模能力（模型思想）。又如，排球扣球問題，如圖2所示，排球場總長為18m，設網高為2.5m，假設從對方飛來一球，剛好在3m線正上方被后排強攻擊回。假設排球被擊回的初速度方向是水平的，將排球視為質點，且排球在飛行過程中所受空氣阻力和浮力均不計。（1）若隊員擊球點的高度為2.25m，則球擊回的水平速度應在什么范圍內才能使球既不會觸網也不會出界？（2）若隊員仍從3m線處豎直起跳，起跳高度y滿足什么條件時，會出現無論球的速度多大都是觸網或出界？這樣的問題，既訓練了平拋建模，又能結合數理思想與空間想象能力解決復雜的物理問題?！皬淖鲋袑W”有效提升學生的物理思想和學科素養。

作者:林錫波 單位:尤溪第一中學

第七篇;中學物理教學有效性探討

中學物理教學的重要問題就是課堂教學低效。教師教學講解辛苦，學生學習痛苦，教學成效不理想。如何才能提高中學物理教學的有效性是困擾教師教學的現實問題。

一、中學物理教學有效性的內容

(一)中學物理教師態度與教學的有效性

中學物理教師的態度對教學有效性有著重要性的影響。教師教學態度認真并有著極高的教學熱情，能調動學生學習的熱情、促使教學課堂有積極的學習氛圍、加強師生之間合作交流。教師也應有著不斷學習的精神，了解物理專業的最新走向，并能與教學課程相結合，及時與學生分享，共同學習進步。

(二)物理教學的過程與教學的有效性

物理教師的教學與學生的學習效果都能在教學過程中表現出來。教師的教學課程應該是有組織性的、積極性的。使教學過程體現出專業化、生動化。而且，教師在教學過程中一方面要善于觀察學生的的特點，因材施教。另一方面要在教學過程中總結教學模式是否能讓學生接受并及時改善。

二、影響中學物理教學有效性的不利因素

(一)中學物理教學模式過于落后

目前有一大部分物理教師還在被傳統的教學模式所束縛，在教學過程中采用課堂講解為主的教學模式，學生只是在被動的接受教師的講解，導致部分學生不能完全接受教師講解的內容，不能學以致用。降低了物理教學的有效性。

(二)物理教師太過于重視應試教育

在教學過程中教師太過于重視考試成績，對于課程內容的安排主要圍繞如何提高考試成績而展開。強迫性的使學生感到壓力，極大的影響了學生對物理的學習興趣。

(三)物理教學內容過多，課程安排較少

在實際的教學工作中，教學內容過多，課程安排較少是大部分學校普遍存在的問題。大部分物理教師在課程安排的時間內想要保質保量的完成教學內容都倍感壓力。為了能在規定的時間內完成教學內容，物理教師會把物理內容綜合化，在講解內容時簡易化，從而降低了物理教的學有效性。

(四)物理教學實踐課太少

在中學物理的課程內容中有一部分內容是需要學生親自動手實踐的，從而達到理論與實踐相結合，但是，在教學過程中由于教學觀念落后、教學條件配置不足或教學時間安排不合理導致物理實踐課安排太少，學生失去了親自操作的機會不能更深入的理解教學內容也是降低物理教學有效性的原因之一。

三、提高中學物理教學有效性的具體措施

(一)營造良好的學習氛圍，建立良好的師生關系

良好的學習氛圍能促使學生積極主動的融入課堂，良好的師生關系是提高教學有效性的基礎。比如物理教師在教學過程中也可以適當縮減單獨授課的時間，留一小部分時間進行課堂互動。教師和學生之間的互動、學生與學生之間的互動，在互動過程中大膽提出假設，然后師生一起進行探討、分析，教師及時給與指導性意見，最后得出結論。這一系列互動可以極大的調動課堂學習氛圍，提高學生學習的積極性。古人云:親其師，信其道。是有一定道理的。學生喜歡哪個教師就會一定程度上喜歡這位教師的講解，所以良好的師生關系是非常重要的。比如教師在授課時應注重自己自己的言行舉止，對課程內容的專業性講解、豐富的教學模式都會讓學生對教師產生一定的崇拜感從而加深對教師授課的信任感。物理教師授課后，應跟學生像朋友一樣相處，幫助學生解決困難，從而建立良好的師生關系，提高物理教學有效性。

(二)激發學生的學習興趣

眾所周知的一個道理就是:興趣是最好的老師。學生只要對物理知識產生了興趣，就會對物理知識產生求知欲，從而就會提高學習成績。但是由于物理知識比較復雜，難以理解，學生對于物理學習產生了恐懼感，大大降低了學習的興趣。因此教師在教學過程中應注重教學方法。在學生的學習、實踐中及時給與指導幫助學生取得成功，增加學生成功的體驗，取得學習成就感進而養成對物理學習的興趣。教師還應實施鼓勵政策，對于一部分對物理望而卻步的學生應及時給與鼓勵，錯了并不可怕，可怕的是不行動。在學習過程中教師鼓勵學生親自動手操作，獨立思考、大膽創新不斷引導學生進步。

(三)教學理念的更新

教師有什么樣的教學理念就會導致他采用什么樣的教學方式，就會影響教學效果。中學老師應摒棄以成績為主導的教學理念。認識到學生是教學的主體，課堂應以學生為主。在不影響課程內容講解的條件下，應給學生留下一部分時間進行知識的消化、實踐。提高物理教學的有效性。

(四)安排一定的物理實踐課程

物理這門學科中，很多知識都是抽象難以直白理解的。為了學生能夠理解并掌握物理知識，就需要進行科學合理的實踐課安排。通過實踐課，學生可以親自動手操作，加深對教學內容的理解，降低了學習難度，了解物理知識的奧秘。提高了學生對物理知識學習的積極性。

(五)豐富物理教學模式

教師教學是一個長期性的工作，但學生不是固定不變的，每個時期學生的接受能力，思維模式，特點都是不一樣的。教師也應該不斷的學習，不斷接受新事物、新思維進行施教?，F今社會就是一個信息化的社會，物理教師應充分利用多媒體教學，增加物理知識量，幫助學生形象化的學習物理知識。比如中學物理中并聯電路、串聯電路這一節，物理老師就可以通過現場講解、學生動手操作，多媒體圖片、視頻的播放的方式進行教學。讓學生不僅學習基本的理論知識、親自動手了解電路的連接，而且還能直接通過圖片或視頻直觀的了解物理知識在現實生活中的應用。豐富的教學方式更容易讓學生接受，并深刻的加深學生的理解。提高物理教學的有效性是每一位物理教師的目標。在實際教學過程中，教師制定合理的課程內容，營造積極輕松的教學氛圍，增加教學模式的多樣性，提高學生對物理知識的興趣。讓學生親自參與、了解從而提高物理教學的有效性。

作者:房彬 單位:吳江區實驗初級中學

第八篇：多媒體在中學物理教學中運用的利弊

物理是一門以觀察和實驗為基礎的自然科學。大多數物理知識都是在觀察與實驗探究的基礎上概括、總結得出的。物理是社會發展的加速器，快速地推動著社會的發展。中學物理是中學階段培養學生思維能力的有效課程，可以說物理思維決定著中學生的認知水平。由于受制于各方面的條件，很多物理實驗我們無法完成，有些實驗也無法用肉眼觀察，比如說分子的運動、原子結構、電流的產生、電流的磁場等運用多媒體教學展示，把現實中無法觀察到的抽象過程與現象形象生動地展現出來，把看不見變為看得見，把靜態的變成動態的，從而增強學生對抽象事物與其形成過程的理解，讓學生感受物理世界帶來的無窮樂趣，而且多媒體的使用，使課堂更加豐富多彩。作為輔助教學的一種手段，它具備傳統教學不可比擬的巨大優勢，同樣，利用多媒體進行教學也存在一些軟肋，所以我們要充分利用它的優勢，克服它的缺點，下面簡述筆者的一些看法。

一、多媒體的優勢

1．信息量大，能有效擴大課堂容量。傳統教學只局限于教材，知識面比較狹窄。多媒體教學可以提供更多的教學素材，天南海北，圖文并茂，把相關的知識展示出來，便于學生學習，大大提高了教學效率。比如中考總復習中，用多媒體演示一些?？嫉膶嶒炋骄窟^程，展示題目，師生一起探討實驗過程、分析實驗數據、總結交流實驗結論，從而避免具體實驗操作逐個輔導的麻煩，節約時間，能收到很好的教學效果。

2．創建物理情景、渲染氣氛，提供感性材料，激發學生的求知欲望。多媒體綜合了文本、圖像（形）、視（音）頻、動畫等技術，通過多媒體把相關的物理知識內容在課堂上展現出來，使學生在學習過程中充分發揮各種感官的功能，很容易讓學生產生強烈的求知欲，推動他們去學習、去發現，從而提高學習效率。而傳統教學手段的一大特色是：教師“一言堂”、粉筆在黑板上“飛”，講臺上，教師慷慨激昂地講述，臺下，學生小心翼翼地聽著，毫不思索地跟著老師的板書做筆記，這樣束縛了學生的思維，讓學生背上沉重的學習“包袱”。倘若教師在教學中適當運用多媒體課件，創設與教學內容相吻合的教學情境，讓學生能看到教師講述的現實情景，邊聽邊看邊思考，充分調動學生的多種感官認識物理現象和理解物理本質，提高學生的學習興趣，促進和改善學生的理解能力。例如內燃機的內部工作過程難以觀察到，磁場看不見摸不著，理論抽象，學生難以形成概念，掌握規律。利用多媒體技術可以形象地展示內燃機的工作過程、磁體周圍磁場的分布情況等等，把看不見的變為看得見，把靜態的變成動態的，從而收到很好的教學效果。

3．創建虛擬實驗室，進行實驗模擬，有助于突破教學的重點、難點。分子原子的結構、原子彈的爆炸等屬于物理教學的難點，微觀世界里的分子原子不易觀察，原子彈的爆炸在實驗室里根本做不到。在物理課堂中，可運用電腦模擬現實情況，可獲得很好地實驗效果，把平時不易觀察的物理現象和難以完成的實驗很好的展現在課堂中，幫助學生掌握知識。

4．方便教學。使用多媒體教學時，教師可以根據需要添加或者刪除一些知識，為學生提供廣闊的知識空間。教師可以根據教學進度制作教學課件，分解教學內容，逐步推進，然后把知識點匯總。亦可以對學生提出的探究性問題、設計的方案進行分析，然后篩選出有效的探究方案呈現在課件里，在課堂上師生一起討論、評價和修正，促使探究更具開放性和科學性，讓學生收獲滿足感、成就感和快樂感，這種“互補”的教學方式，也讓教師感到傳授知識的輕松感，自然取得良好的教學效果。

5．實現教學資源共享。當前網絡技術快速發展，多媒體信息的傳輸更快捷，多媒體課件使師生共同擁有優秀的教學資源，在一定范圍內實現教學信息交流和資源的共享，有效促進物理教學思維的轉變。

二、多媒體在教學中運用時，應注意的幾個問題

1．替代物理實驗，代替了多數實際操作實驗。有了多媒體，有的教師為了節約時間，干脆就用模擬實驗來代替，忽略現實中諸多要素的影響。而物理實驗要盡量讓學生動手實驗、親自觀察、動腦思考，學生才能深刻體會實驗的方法、步驟以及實驗中應該注意的問題。過分依賴多媒體，學生的動手實驗能力、探究能力、計算能力、創新能力等得不到很好的培養?！白砥涑伞钡膶W生，當然體會不到科學探究的復雜性和艱巨性。

2．華而不實，喧賓奪主。在制作多媒體課件的過程中如果一味追求美觀，加入一些與教學內容有關聯的聲音、圖像、動畫，會分散學生的注意力，使學生把注意力集中到了觀賞動畫、視頻上，整個教學活動貌似觀看動畫片，或者玩電腦游戲。我們利用多媒體進行教學的目的是為了讓學生更容易理解和掌握物理知識，擴大學生的知識面，眼前眼花繚亂的聲像，反而讓學生無所適從，搞不清什么才是本節課該掌握的主要內容，這樣就會大大降低課堂教學的效果，使得多媒體教學大打折扣。

3．流于形式，呆板僵化。許多教師經過長時間的研究制作，而成型的東西也往往如膠片那樣長時間使用，流于形式，僵化呆板。

4．教師水平有限，制作水平不高。由于受教育條件的限制，并不是每一位教師都能掌握各種課件制作軟件，多數教師只會一些簡單的操作，或者只掌握一種制作方式，這在很大程度上導致現在的課件整體水平不高，制作時間較長，耗費精力大，可能會影響教學進度。

三、多媒體在物理教學中應用的原則

多媒體教學確實有很多優勢，但它也不是萬能的，它只是物理教學的輔助手段。多媒體技術只有適時、適度與傳統媒體相結合，才能充分體現它的優勢。

1．與傳統教學模式相結合，取長補短。盡管傳統的物理教學模式有一定的弊端，但現階段其他教學手段無法完全替代。物理學科是一門嚴謹的科學，每個階段的物理有不同的特點。初中物理是趣味性的，高中物理是推理性的。初中物理教學中，教師應針對學生特點，設計與物理知識相關的實驗，現場指導學生親自動手操作，盡量避免直接使用多媒體課件，如果學生只是聽聽聲音，看看圖片，毫無動手經驗，物理知識的嚴謹性、科學性很容易被學生否定，更談不上培養學生的科研能力。因此，在教學中要依據實際教學內容，靈活運用多媒體技術。課堂教學過程中，“教師、學生、教材、媒體”，這四個要素彼此聯系，相互作用，形成一個有機的整體，在課堂上學生是“主體”，教師是主導。合理運用多媒體的輔助功能，而不是讓多媒體替代教師授課。

2．教學媒體必須為培養學生的思維能力、實踐能力和創新能力服務。應根據學生的具體情況，確定用什么樣的媒體，以便充分發揮學生的主觀能動性。避免把教學活動當作是看動畫片。有時候動畫制作過多，聲音配得過多，整個教學活動看上去像是在看動畫片，或是做電腦游戲。多媒體教學的目的是為了讓學生更加容易理解和掌握教材內容，接受更多的科學知識。而眼花繚亂的聲像，反而會使學生搞不清什么是這節課的主要內容?？傊?，多媒體教學勢在必行。我們應根據教學目標、教學內容、教學對象、教學條件制作課件，借助多媒體模擬不易觀察的物理現象和運動規律，將微小東西放大、將抽象的物理過程形象化。運用多媒體輔助教學，不是降低而是提高了對物理教師的要求。教師必須能熟練駕馭計算機，只有這樣才能提高教師運用計算機的能力，充分發揮多媒體計算機在教學中的作用。作為一名教師，在教學過程中應多嘗試和探討這一教學手段，盡可能地發揮它的優勢，使之真正成為現代教學中必不可少的輔助工具。

作者:黃甫智 單位:廣西鳳山縣金牙初級中學

第九篇：信息技術與中學物理教學的整合

X信息技術是21世紀最為關注的領域之一，不同學者根據不同劃分標準對其進行了闡述。例如“信息技術是指在計算機和通信技術支持下用以獲取、加工、存儲、變換、顯示和傳輸文字、數值、圖像以及聲音信息，包括提供設備和提供信息服務兩大方面的方法與設備的總稱?！?，“信息技術是管理、開發和利用信息資源的有關方法、手段與操作程序的總稱?！惫P者提出將信息技術和中學物理教學整合，其核心思想是在物理課程的構建、課程實施及課程的資源等環節充分體現信息的價值，提高學生信息獲取、信息分析、信息加工、信息交流的能力，培養學生團體學習的自主意識，促使學生從信息的角度思考和解決課堂所學知識。

一、信息技術與中學物理教學整合的必要性

信息技術教學，顧名思義，即利用現代信息技術手段，將其與課堂知識的講授有機結合使學生更加容易吸收和理解。信息技術在這里并不是前文所述的概念，而是側重挖掘培養學生潛力、提高教學質量的一種技術與方法，隨著信息技術的廣泛運用，它的重要性也越來越突出。

（一）信息技術改變傳統教學模式

我們以往教學一直遵循著黑板加粉筆，教師講授為主導的單一模式，而顯然這種模式已無法滿足當前信息化社會的多元要求。信息技術中的多媒體方式可以合理運用圖像、聲音、視頻等要素，讓教學內容更加豐富多彩；信息技術也可以根據物理學不同的授課內容創造對應的光、電、力學等情景教學，使課堂有趣生動。將信息技術引入課堂不僅能彌補傳統教學模式的單一化和不足，提供更為豐富的物理知識，也可以讓老師及時獲得學生對所學知識的反饋和掌握情況。

（二）信息技術引導學生自發學習

信息技術的合理使用，不僅對學生的觀察能力和實踐能力有所提高，還能培養學生的學習興趣。在中學生的學習中，教學課堂氛圍毫無疑問起著相當大的作用，利用多媒體可以創造具有懸念的課堂意境，從視覺、聽覺多方面的激發學生的感官認知和理解，提高學生的理解能力，進一步激發學生的學習興趣。

（三）信息技術降低物理抽象程度

中學的物理知識很多都是比較抽象的概念，如加速度、運動與靜止、重力等現象，學生只能通過老師講解和課本知識去理解這些內容，無法從具體的物理感知去了解和掌握，這無疑很大程度阻礙了學生對于這些知識的吸收。通過信息技術能生動形象的展現或模擬這些物理現象的演變過程，將抽象的概念轉變為具體的演示，使學生對這些內容有一個清晰而完整的認識，降低學生的理解難度。

二、信息技術與中學物理教學整合的實踐

在當前的信息社會環境下，中學物理教學應用信息技術已經是未來教學必然的發展趨勢，在物理教學課堂上，通過網絡、多媒體設備等信息技術手段將授課內容進行多元化呈現，學生在獲取傳統課本理論信息的同時，通過物理變化情境演練和觀察，形成課本以外的創新點思考，為學生創新思維的培養和實踐能力的拓展提供新的模式和學習經驗。

（一）利用信息技術構建物理情境

物理教學情境的創建很大程度依賴于現代信息技術手段，如何使學生和教師達到最大程度的交互是當前亟待解決的問題。學生通過多媒體設備的提示、引導和反饋，自主地對課堂內容進一步梳理和理解，培養了自學能力。我們應該利用信息技術的特點，對抽象復雜且無序的物理現象加以模擬，讓學生在觀察演示過程中自然地發現和掌握物理規律，獲得知識。教師應根據上課內容精心設計課堂情境，使學生真正融入構建的物理情境中，從視覺、聽覺全面感知物理現象形成概念，提出問題，完善知識體系。而教師則可以深入挖掘學生探究性學習思維，在學生對日常的物理現象細致觀察和勇敢質疑的基礎上，培養學生的科學學習態度，對日后的綜合發展理念提供方向。

（二）利用信息技術拓展課堂范圍

物理學科的特征要求學生一方面掌握大量的物理理論知識和經驗公式，另一方面需要開展大量的實驗來加深理論知識的理解和掌握。但是在傳統的中學物理教學中，由于課堂場地和實驗設備的條件限制，老師往往無法充分的進行課堂實驗和演示教學，這無疑會削弱教學效果和學生的理解程度。

（三）利用信息技術改變信息傳遞方式

傳統課堂的信息交流模式是老師對學生的單向信息輸出，老師單方面將課本知識通過板書和授課傳遞給學生，學生獲得信息的多少無法及時掌握。而將信息技術運用于物理教學后，學生和老師實現了信息的雙向流通，單位時間內的傳遞信息內容更加多樣化具體化，學生的反饋信息第一時間能夠被老師獲取，并在此基礎上調整授課內容和形式，課堂容量明顯增大，知識密度增加，學生的自學能力和思考能力得到提高。同時學生作為學習主體的信息獲取、分析、整合能力在這種信息交流過程中得以強化和提高，這對培養學生的自主學習能力和思維模式無疑有著相當大的促進作用。

三、結束語

綜上，信息技術在改變傳統的教育方式和過程方面有著巨大的推動作用，我們討論其與中學物理課程的整合，并不是簡單地就課堂內容本身而言，而是如何應用信息技術構建更合理、更有效的物理教學模式。發揮學生的主觀能動性，提升學生的科學文化素質和信息素養，這才是我們的最終目標。將中學物理教學與信息技術進行整合無疑是現在以及未來物理教學的重要發展趨勢。

作者:李振連 單位:山東曹縣蘇集鎮中

第十篇：中學物理教學中學生自主學習能力的培養

新課程理念下重點倡導的學生的學習方式是自主學習。而對于學生的自主學習能力進行培養的主要場所就是課堂。在中學物理教學中，不單單要使得學生對于物理知識實現掌握，而且主要是培養學生的能力。

一、自主學習相關理論

（一）學習觀

從建構主義分析，學習屬于學習者積極、主動建構知識的過程。這就說明學習需要積極主動的進行，而學習者是主動接受知識的人，學生往往要對外部的信息進行主動地選擇和加工，因而，學習沒有體現出行為主義所述說的情況。對于知識或意義，往往也不僅僅被外部信息來決定的，其實，外部信息自身不存在任何意義。對于意義，往往通過學習者對新、舊知識進行反復比較得出的，實現了雙向的相互。對于建構來說，其一，是對新信息從意義上積極建構，其二，對原本經驗的改革和組合。也就是說，對于學習，除了接受知識之外，還要學習者積極、主動進行探索，以及不斷建構知識。

（二）知識觀

我們仍以建構主義理論分析，對于知識，往往用來解釋客觀世界的萬物，而沒有十分準確地說明現實的情況，它成為不了最后的答案，其會在人類社會的進步下，逐漸被新的解釋、新的假設替代。對于建構主義指出，知識隨著時間的改變，也會改變的，所以，不完全適用在所有的情境之中。當人們面對的現實中的問題時，往往不能依據已學的知識來解決遇到的問題，而是根據具體的問題來分析具體的對策，對這些知識不斷改組、重建、創造。

二、中學物理教學中學生自主學習能力的培養對策

（一）學習動機策略

學習能夠有效地進行，其最根本的動機就是在學習中獲得有效的學習。這樣，學生才能對知識產生一種渴求，希望能夠學到更多的知識，因此，在學習的過程中，要掌握一些激發學生的學習動機的策略。

1.培養學生對物理的學習興趣。教師在物理課堂中，應該巧妙地進行設問，這樣學生會跟隨著老師的問題進行思考，所以，老師的問題的設置一定要和學生的基礎知識水平和生活有著一定的關聯，不能超越了學生的知識水平范圍之內，否則提問將會是無效的。物理這門課程是一門以實驗為基礎的課程，教師要利用這個特點進行好實驗教學。因為，物理實驗能夠吸引學生，學生非常喜歡實驗，因此，在教學的過程中，教師要多做一些實驗，盡可能多安排一些具備趣味性和知識性的實驗，這些實驗能夠激發學生的好奇心，讓他們主動地去思考問題，以此來不斷提升他們對物理的學習興趣。

2.不斷增強學生的自我約束感。所謂的自我約束就是針對學生在學習的整個過程中，對于自己的各項活動進行監督，知道什么行為是對的，什么行為是錯的，適時地調節自己的行為。更加關鍵的是要明白自己適合做什么，確定在學習的整體過程中，受到了哪些因素的影響，多加強自己的自我約束，保證學習行為朝著正確的方向前進。對于一些學習方法有一個正確的認識，不斷提升自己的自我約束能力。

3.不斷加強指導學生的自主學習方法，構建物理知識的系統化策略。中學物理教師在進行物理教學的時候，要對于學生進行一個學習方法的指導，在指導的時候，需要注意將知識之間進行一個有效地整合和完善，構建一個知識的網絡大體系，強化各個知識內容之間的聯系，促進學生進行自己總結。逐漸培養學生自主學習的方法在試題中得以體現。

（二）自主學習環境營造的對策

1.構建學生進行自主閱讀的氣氛。在物理課本中有一些非?；A的知識點，作為老師，根本無需在課堂中進行講授，可以讓學生課下進行自主學習，將這些基礎知識掌握。在課堂中，老師只需要借助于多媒體將這些知識展示出來，然后再更深層的深化這些基礎知識，激發學生學習的興趣，引發他們主動思考，對于知識的學習變成了“我要學”。

2.建立學生自主討論的環境。在物理的學習過程當中，老師也要遵循學生學習的規律，尊重每一位學生的想法，不能刻意打消學生的積極性，要建立學生的自信心，從而創設一個和諧地、活躍地課堂，每一位學生都是均等的地位，能夠進行相互之間的討論交流。不斷培養學生的合作能力、交流探究的能力，對于問題的創新能力等。

3.教學形式要多樣化。在教學中，老師不能一味地以一種教學形式進行，這樣，時間久了，學生便會產生一種厭倦的心理。因此，教學要多進行思考，多設計一些不一樣的課堂形式，以此來調動學生的積極性。感受到課堂帶給自己的不一樣的學習氛圍?，F在自主學習的教學模式主要有以下這兩種，一是“合作—引導教學模式”，二是“探索—討論模式”，在課堂教學中，多運用這樣的教學模式，引導學生進行主動探究，對于知識點進行不斷地實驗或者加深理解，更好地學好物理這門課程。綜上所述，物理老師進行進行物理教學的時候，要根據學生的實際情況進行教學安排，設計教學模式，適合不同程度的學生，讓學生在教學中能夠有豐富的學習體驗，不再覺得學習是一件痛苦、煩躁的事情，而是一項非常有意義的學習任務。

作者:周鵬 單位:張家口市第五中學