核心素養下高中物理分層教學研究

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摘要：人和人之間所處的環境不同，生理機能不同，導致每個人之間存在著差異。在教學中，我們始終強調因材施教，其實也就是針對學生之間的差異性而提出的。為了能夠實現優質的課堂教學，教師必須要考慮到學生的差異性，通過分層教學實現不同學生的共同發展，這也是核心素養的基本要求。分層教學中，教師要了解學生，根據學生的程度進行分層。本文將針對高中物理課堂中分層教學的具體實施展開探究。

關鍵詞：核心素養；高中物理；分層教學

新課標中強調學生發展的重要性，提出了要促進學生的全面發展，給學生廣闊的發展空間。課堂是我們開展素質教育的主要陣地，因此，有效的課堂教學方法能夠調動學生的積極性，起到促進學生發展的作用。為了能夠更好地體現學生的主體性，實現每位學生的發展，我們應該在物理課堂中實施分層教學模式，通過分層教學，給學生制定不同的學習目標和內容，讓每位學生都能夠通過物理課堂得到不同的收獲，從而促進每位學生的發展。

一、高中物理課堂分層教學必要性分析

高中物理的難度有所增加，很多學生在上課時表面上好像聽懂了，但是一旦真正做起題來就又會變得毫無頭緒，這給學生造成了很大的心理壓力。高中物理在思維形式上面發生了很大的變化，對學生的抽象思維也提出了更高的要求，這些都導致學生一時無法適應而出現成績下降的現象。因此，在物理教學中，我們應該以學生為主體，改變教師講得多、學生想得少的局面。每一位學生因為受到家庭的生活背景和自身的性格特點的影響而存在著差異性。如果教師在教學中無視這些差異性，對于學習的內容和目標整齊劃一，那么往往會使得教學中出現各種矛盾，甚至造成班級內學生的兩極分化。因此，為了能夠促進每位學生都得到個性化的發展，我們需要針對每位學生展開分層教學。一方面讓我們教學的深度能夠適應每位學生自己的認識水平和接受能力，另一方面也要發揮每位學生的積極性，讓他們都能夠得到充分的發展。分層教學是因材施教的必然要求。

二、高中物理課堂分層教學模式實施策略

(一)對教學對象進行分層，合理應用分層教學。高中階段的學生心理和生理相對成熟，因此在教學中，如果想要更好地發揮出分層教學的價值，我們需要充分了解學生的認識能力和知識水平，抓住高中生的個性和興趣愛好以及當前物理學習的情況進行針對性的分層。這時候教師主要還是依靠物理教材，對學習所有的知識都存在一定困難的學生劃分為困難層，對于經過教師的適當點撥和指導就能夠融入到物理學習中的學生劃分為發展層，而將學習水平高并且對物理有著濃厚的興趣的學生劃分為特長層。在分層教學中，我們需要明確的是我們能夠讓每位學生都能在自己已有知識的基礎上獲得不同層次的提升，也就是說對于不同的學生要有不同的要求。比如對于沒有及格的學生通過分層教學給學生設定的目標是及格，而對于及格的學生設定的目標應該是達到八十分左右。教師在進行分層教學時，應該樹立這樣的思想，通過分層教學我們希望能夠幫助學生提高物理成績，促進所有學生素質的提升，而不是制造班級的兩極分化。同時，教師需要明確我們對學生層次的劃分并不是固定不變的，而是要根據學生學習水平的變化進行適當的調整。(二)教學考核的分層策略。我們需要通過教學考核來起到提升學生學習積極性的目的。教學考核并不是為了給學生進行定性，而是希望能夠通過考核來促進學生的進步和發展。因此，我們需要通過科學合理的評價方式來對學生的不足進行指正。所以物理考核不是消極的對學生的否定，而是應該以鼓勵為主。因為學生之間存在著差異性，因此我們考核也應該是層次性的考核，這樣才能夠讓學生獲得不同的提升。另外，教師在考核中也要結合物理教學的特點，將考核的內容和形式盡可能地豐富化，而不再單純依靠一張試卷進行考核。我們可以借助一些小的實驗或者是游戲來對學生的綜合素質進行考查，這也符合核心素養對學生的要求。例如，在學習人教版選修3-4第十三章第一節《光的反射和折射》時，我們可以讓特長層的學生設計關于光的折射現象的小實驗，然后讓發展層學生進行觀察，引導發展層學生對設計實驗進行分析和解釋，同時讓困難層的學生加入進來，和其他層的學生進行交流和學習。通過這種分層教學方式，讓不同的學生都能夠獲得進步。(三)班級內分層教學具體策略。困難層的學生物理基礎知識往往比較薄弱，邏輯思維能力較差。那么，根據學生的這些特點，我們應該從基礎上對他們進行提升，強化他們的自我約束能力，加強他們對于物理基礎知識的鞏固，激發學生學習的自信心，讓學生能夠充分認識到物理知識是好學的。因此，我們可以采取小容量的鞏固復習，對各個過渡階段進行補充，通過重復性的練習達到最終的教學目的。例如，在學習人教版必修2第六章第5節《向心加速度》時，教師針對困難層學生，只需要讓學生記住求解向心加速度的常用四個公式并熟練應用即可。而對于發展層學生來說，他們的右腦還是相對靈活的，只是缺乏一定的物理興趣，那么我們的教學就要以調動他們的興趣為前提，通過板演向心加速度的推導過程去培養他們深層次理解物理現象的能力。最后對于特長層學生，因為他們不僅僅掌握了扎實的物理知識，同時對物理具有濃厚的興趣，為此我們應該給學生提供一些有挑戰性的學習任務，讓他們對物理更加充滿好感。

三、結束語

總之，分層教學在物理教學中非常重要，我們應該積極采取這種教學模式，促進不同層次的學生獲得相對于自己層次的進步和發展。

參考文獻：

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作者:崔娜 單位:河北省唐山市第一中學