初中物理實驗教學設計思考

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【摘要】“翻轉課堂”教育理念能夠幫助教師激發學習熱情，調動起學生的自主學習能力。本文通過對翻轉課堂的感念以及其對于初中物理實驗教學的意義進行闡明，并對翻轉課堂教育理念在初中物理實驗教學中的設計應用提出合理化建議，以期為初中物理教師的實驗教學提供參考。

【關鍵詞】翻轉課堂;初中物理;實驗教學

隨著我國當前教育事業不斷發展，學生接受到的知識越來越深入化。傳統教學觀念中，初中物理教師是課堂主體，以應試教育模式為核心展開理論教學，不僅降低了學生的動手實驗能力，也無法有效調動學生的學習熱情。翻轉課堂理念的引入，強調以學生為課堂主體，能夠幫助學生激發興趣，提升學習效率。

一、翻轉課堂的概念

翻轉課堂又被稱為“顛倒課堂”，指教師應當做出思想上的轉變，讓自己成為學生，把學習的自主權交給學生，將以往的課堂授課時間拿出來通過視頻、電子資料等形式讓學生進行課前自主的學習，為學生自發進行討論創造時間和空間，同時掌握學生的喜好與需求，增加教師與學生的溝通交流，從而激發學生的學習興趣、培養其自主學習的意識，提升其學習效率，最終全面培養學生的綜合素質。

二、翻轉課堂對于初中物理實驗教學的意義

翻轉課堂對于學生，不僅僅是通過課本進行簡單地預習，也要利用視頻、電子資料等網上資源進行課前學習。這要求初中物理教師在制定教學設計方案的同時，將實驗的理論原理、操作的規范流程錄制成視頻分享給學生，讓學生在課前就對新課程擁有一定程度的了解和掌握，使得在實驗教學課堂中，學生能夠擁有更多的時間將理論與實踐結合進行實驗操作，從而有效強化中學生的動手能力。由此可見，“翻轉課堂”的教學理念對于提高學生學習效率、提升初中物理實驗教學的教學質量有非常重要的意義[1]。

三、基于翻轉課堂的初中物理實驗教學設計的建議

（一）錄制實驗操作視頻。初中物理教師在課前需要對學生的整體學習情況進行掌握了解，對實驗教學的課堂任務和目的要明確。另外，為了能讓學生在實驗教學中擁有充足的動手操作時間，教師應該借助多媒體平臺，在課前將實驗的操作規范、整體流程以及實驗數據的記錄錄制成時間恰當的視頻，通過網絡渠道分享給每一名學生，同時，在視頻中教師也要對于每一個實驗材料進行介紹，讓學生明確其作用，從而使學生在實際實驗教學中能順利進行操作，節約教學時間。在錄制視頻的同時，教師也要設計合理的實驗問題，讓學生帶著問題觀察視頻，進而在實驗操作中逐漸探討出對問題的合理解答。例如，在學習《摩擦力》一課時，教師在錄制視頻時要將大小和光滑度不同的木板、木塊、重量不同的砝碼以及彈簧秤都逐一進行介紹，然后運用控制變量法分別進行實驗，整體流程要規范，步驟說明要簡潔明了，同時也要引導學生回憶平時生活中的相關現象，加深其對新知識的理解。（二）指導實驗和小組討論。實驗教學中，教師不能將課堂時間占為己有，應該扮演輔助者和指導者的角色，為中學生復述視頻中的操作規范以及注意事項，讓學生以小組的形式帶著問題，每個人都參與到主動操作和探究中來。這里仍然以《摩擦力》的實驗教學為例，在課前教師提出問題，一方面讓學生簡單講出自己回憶中的靜摩擦力和滑動摩擦力的現象，另一方面要學生在實驗操作中去探討以及驗證摩擦力的性質和影響因素。例如，帶著“影響靜摩擦力大小的因素都有什么”的問題進入實驗，在實驗中讓學生用彈簧秤水平拉木塊，力度逐漸加大，觀察彈簧秤讀數的變化，同時觀察當拉力增大到多少時木塊正好被拉動。另外，將實驗繼續進行下去，觀察勻速拉動木塊時滑動摩擦力的大小讀數是多少，從而探尋出滑動摩擦力與最大靜摩擦力之間的關系。最后，可以在木塊上增加準備好的砝碼，觀察其對最大靜摩擦力有何影響。在實驗過程中，教師應該要求學生做好記錄，讓學生對所觀察的現象以及學習的知識進行消化和理解，并在小組中進行討論和分析。在此過程中，教師要起到輔助指導的作用，巡視學生的討論情況，及時解答學生在探討過程中提出的疑惑，從而引導中學生找到準確答案。（三）總結和拓展。在實驗教學的最后，教師要組織學生結合理論知識對于實驗進行總結和梳理，進一步明確實驗目的和知識要點，對所學的知識進行鞏固。這樣可以鍛煉學生的總結能力，回到物理教學的任務中來，從而完善物理教學的知識體系。同時，教師也要在課后為學生設立拓展問題，比如提出“自行車中的摩擦力”、“汽車中防抱死剎車裝置中摩擦力的作用”等聯系生活的問題，讓學生尋找相關資料進行了解和分享，從而拓展了學生的知識面。

總體而言，在“翻轉課堂”的思維模式下，要求教師能夠以學生為課堂中心，發揮出初中生的主體作用，輔助、引導學生進入實驗教學中，從實驗中探尋物理世界的樂趣，從而幫助學生提高學習效率，培養其動手能力。

參考文獻：

[1]李密丹,劉冬梅.翻轉課堂在設計性物理實驗教學中的應用[J].科技視界,2017(36):44-45.

作者:王大彬 單位:吉林省長春市第五十二中學