物理生活化教學與學生有效學習研究

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【摘要】生活化教學就是將教學與學生的現實生活聯系起來，以體現“從生活走向物理，從物理走向社會”教學理念，使學生能夠通過對物理知識的掌握，運用物理方法了解現實生活，結合實際生活中的問題對物理現象和規律進行具體的分析和探索。

【關鍵詞】初中物理;生活化;有效教學

目前，物理教師面臨的尷尬是：自己講得清清楚楚，學生卻學得糊里糊涂，學生把物理概念和規律的學習視為畏途而非樂事，主動學習不足，教師不得不采用死記硬背、外力逼迫的方法讓學生學習；現在的學生分析物理問題、實驗現象的能力低下，這是學生對于物理概念、規律的形成過程并未內化，教師覺得自己的教學是高成本、低效益；那么怎樣增加教和學的有效性？布魯納說：“我們教一個科目，不是去建立一個有關該科目的小型圖書館，而是要學生自行思考，像史學家那樣去探索歷史，投入到獲得知識的過程中去”。教師要弄清楚如何讓學生全身心地投入到學習活動中，就必須讓學生面對有意義、有關系以及各種現實問題，教師的任務是發現哪些是學生所關心的，同時又與教學內容有密切聯系的問題，這樣的教學才“事半功倍”。心理學研究表明：從學生參與課堂教學的心理來看，凡是跟自己學習生活密切相關的、生動有趣的以及理解起來比較容易的知識越能激發學生的參與熱情，越能促進學生積極有效的自主參與?！吧罨本褪菍⑽锢淼膶W習過程通俗化，“淺入深出”的將物理知識的學習過程與學生的日常生活經驗相結合，培養學生觸類旁通的思維能力。

一、物理概念教學的生活化

學生的認識發展是從具體的形象思維到理性的抽象思維，也揭示物理學的本質由“物”及“理”，這個過程就是理解。教師在教學中不是把知識點如何講清楚作為出發點，而是考慮如何讓學生想清楚，改變教師從課本出發、從自己的經驗出發的教學策略，而要從學生出發、從學生有效的學習出發。教學中一切活動都是為學生的學服務的。例如：講解聲音是由振動產生的概念時，先讓學生觀察各種聲現象，如人、蜜蜂、吉他、笛子等發聲現象，通過比較發現人聲是聲帶的振動、蜜蜂嗡嗡聲是翅膀的振動、吉他是弦的振動、笛子是空氣柱的振動。這樣加深了學生的理解能力，明白聲音的產生是由不同物體振動產生的。

二、物理規律教學的生活化

對于剛接觸物理的八年級學生來說，《凸透鏡成像規律》難于掌握，把它與《生活中的透鏡》結合起來講解，就簡單的多了。當物距大于二倍焦距時成縮小倒立的實像，讓學生使用照相機照相來理解規律。物距就是人與相機的距離，相機的鏡頭就是凸透鏡，相距就是鏡頭與屏之間的距離。通過比較人與像的大小，知道成縮小的像；為了取景范圍更大，通過增大物距可以解決；當物距大于一倍焦距小于二倍焦距時，成放大倒立的實像，利用教室里的投影儀講解；當物距小于一倍焦距是讓學生用凸透鏡觀看書上的字便可明白成像原理，通過三者比較知道實像與虛像的區別。既掌握了規律也知道規律在生活中的應用。

三、物理實驗教學的生活

物理實驗不能只局限于課堂和實驗室，引導學生利用生活中的物品做實驗、發現生活中的物理規律。使物理實驗不再是高高在上不可侵犯的。比如用易拉罐和塑料薄膜做小孔成像的實驗；用兩個放大鏡和紙筒自制照相機；而通過觀察家里冰箱食物不同的變化明白物態變化；利用天平測量物體質量時，可以讓學生測量雞蛋、鑰匙、橡皮、玻璃球等生活中的物品這樣既熟悉了天平的使用，也可以估計出生活物品質量的大??；了解電能表的功能，可以讓學生去計算家里的電費；還有很多這樣的生活化實驗的例子，關鍵是教師如何將生活中的現象與教學結合起來，讓學生感覺到物理學科的親切和似曾相識的感覺，激發學生探究物理的愿望。

四、物理作業的生活化

蒙臺梭利說：“我聽了就會忘記，我看了就會記住，我做了就會理解”只有讓學生自己動手操作，他們才能思考和學會使用。布置作業時，可以增加一些物理現象與生活實際有聯系且自主發揮的題目：如學完《眼睛和眼鏡》一節內容后調查近視眼的發生及防治；通過學習《密度的社會應用》明白如何測量買來的食用油是否合格；也要引導學生多看電視、網上一些與物理相關的節目、多閱讀自然科學的書籍、多了解新的高科技產品；生活化教學源于生活而高于生活。要用更加開闊的眼界來看待物理，而不是只局限于書本，使學生被動學習變成主動探究。通過把物理教學與生活實際相結合的方式，使物理教學從經驗化走向創新化，從苦教型轉成巧教型；轉變學生學習狀態，提學生的學習效率。

參考文獻：

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[3]馬曉青.初中物理生活化教學實踐探索[J].西部素質教育.2016(13):55

作者:郭春艷 單位:甘肅省隴南市兩當縣西坡學校