學程導航教學模式下物理教育論文

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1.學前診斷,初定起點

學生在尚未系統學習“壓強”這一物理知識之前他們根據已學知識及生活經驗會對壓強有一些普遍的前概念加混淆壓力與重力的關系從為壓力即重力,又如壓力受重力影響其方向始終是豎直向下等等。這些普遍的、錯誤的前概念可以說正是體現了學生的起點水平,同時也影響著學生對壓力物理知識的學習。而在初中物理教學中應用學程導航教學模式時為了更好的對學生進行學前診斷教師在教學《壓力》課程前還需要進行更為詳細的調查,以了解學生的實際情況初定教學起點及確定課程教學的重點。

2.巧搭“支架”,指導“先學”

這一環節是初中物理學程導航教學模式的重點,教師先將“先學,’提綱列出并指導學生根據提綱要求開始自主先學。當然,學生的自主先學并不是盲目的敷師會根據教學內容為學生巧搭“支架,’進而引導學生一邊自主學習教材內容,一邊積極完成教師布置的教學任務激勵學生發揮主體能動性。如教師可以通過以下兩個教學實驗任務為學生巧搭“支架,’,指導學生自主先學相關的壓力知識。一是以一支一端削好的鉛筆為實驗道具赴學生用兩只手的食指分別夾住鉛筆的兩頭稍稍用力感受兩邊手指的疼痛程度。教師指導學生通過實驗和觀察來認識壓力與重力的本質區別從中讓學生分析壓力的特征并總結壓力的定義。學生通過親身體驗能夠把握壓力作用效果的影響因素對壓力的概念有進一步具體、深入的理解。而后教師將初中物理教學與生活實際相結合引導學生運用物理知識解釋常見生活現象的原理進而讓學生充分感受到學習物理的樂趣與重要性。

3.檢查反思,了解學情

在這一環節中占主體地位的仍是學生由于學生在之前的先學環節中難免會遇到一些困惑因而在“檢查反思,了解學情”這一環節中教師可以收集與整理學生提出的問題組織學生通過相互交流來解決困惑。因學生存在認知差異性、不平衡性所以每個學生都有擅長之處,這時教師就需要鼓勵學生積極為同學解惑同時也促進學生自信心、自我能力的不斷提高。但又因學生認知的局限性所以還需要教師針對學生遺留的難點問題進行集中指導,以此幫助學生了解自身不足之處通過檢查反思為下一環節的學習做好準備。

4.自主學習,適時指導

學生通過上述三個環節的學習已經掌握了“壓力”這一知識點為了鞏固與加深學生對壓力知識的理解于是在“自主學習適時指導”的環節教學中教師通過精心的規劃與設計來引導學生自主學習,以幫助學生掌握科學、有效的學習方法。因此在這一環節中教師需要為學生“把舵”使學生在教師的引領下遵循一定的方向進行學習包括習題練習、設計探究實驗等。如此,以學生自主學習為重點教師對學生進行適時指導從而幫助學生達到事半功倍的學習效果。

5.反思總結,提煉升華

學程導航教學模式充分體現了自主、合作、探究的“教”與“學,’裸堂上教師的重心是指導學生有目的、有計劃的自主探究學習,以此來提高課堂教學的有效性。在初中物理教學中教師積極應用學程導航教學模式堅持以學生為自主學習的中心教師則為學生“把舵護航,’從而引導學生在自主學習過程中發揮主體性作用充分挖掘自身的潛能進而在教師指導下順利前行。

作者：宋敏單位：江西省渝水區羅坊中學