高校管理學教學改革與實踐

導語：高校管理學教學改革與實踐一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：OBE教育模式是一種教育范式的革新。在OBE教育理念下，教師應基于學習科學理論創設豐富的教育環境，調動學生積極地參與到教學過程，全面培養學生的知識、能力、素質，實現教育活動由“教師中心”向“學生中心”的轉移。本文在借鑒國內外關于OBE教育模式的系列研究成果的基礎上，結合國內外本科教育中管理學課程建設的實際狀況，從課程標準、課程內容、評價體系等方面分析當前高校管理學課程教學中存在的問題，探索以OBE為導向的管理學課程教學改革路徑。

關鍵詞：OBE；管理學；課程改革

一、OBE教育模式

OBE是以預期學習產出為中心來組織、實施和評價教育的結構模式。實施OBE教育模式主要有四個步驟：定義學習產出（Defining）、實現學習產出（Realizing）、評估學習產出（Assessing）和使用學習產出（Using）。評估學習產出是OBE教育模式中十分重要的環節，而這恰恰是國內高校做的較為薄弱的一環。

二、國內外高校管理學課程建設現狀

管理學課程是管理學科體系中的一門重要學科，是研究管理規律和方法及其應用的綜合性交叉學科，是所有管理類專業最重要的專業基礎課。它涉及面廣、與后續課程的聯動性強，在人才培養中具有舉足輕重的地位與作用。為進一步了解和比較國內高校與國外高校的管理學課程建設現狀，本次調研主要針對國內外高校的管理學課程建設現狀進行了細致的了解和分析，共涉及65所國內高校和來自英國、美國和澳大利亞三個國家的共15所國外高校。通過分析比較，發現目前國內高校管理學課程體系建設普遍存在如下問題。（一）教學目標設定缺乏依據。在傳統教學中，教學內容先于教學目標而存在并占據核心位置；而在OBE教育模式中，教學目標（學生預期學習產出）先于教學內容而存在，課程資源開發、學生管理和輔導等活動都要圍繞預期目標而展開。因此，在OBE模式中，學生真正成為教學活動的中心。教師應轉變教育理念，成為學生達成預期學習產出的幫助者、促進者和組織者。目前來看，我國高校管理學課程教學目標的設定仍以教師的教學任務為依據，存在教學目標設定過大，對教學內容缺乏指導作用，難以支撐學生后續的知識、能力和素質發展等問題。（二）課堂組織和教學方法單一。通過調研發現，我國高校管理學課程的課堂組織形式以講授為主，穿插案例討論和課堂提問，課堂組織不夠多樣和靈活，主要為被動學習。而國外高校管理學課程的課堂教學大致由兩部分組成：以教師講授為主的講座和以個人/小組PPT展示、討論為主的研討課，學習任務和學習活動的設計非常豐富。借助研討課，教師可以檢測學生們對所學知識的掌握情況，從而調整自己的授課內容與授課節奏；學生可以擴展自己的專業知識儲備，學習如何將理論知識運用到實踐當中。此外，在小組PPT展示、討論的過程中，學生能夠鍛煉自己分析問題、解決問題、團隊合作、交流溝通、時間管理等能力。同時，學生的自主學習也是國外各高校管理學課程的主要教學方式之一。據調查統計，英國高校學生自主學習管理學課程的學時占總教學學時的71%—86%，自主學習時長（長達100小時以上）遠超于教師課堂講授時長。這就要求教師要為學生提供豐富多樣的學習資料，包括課程大綱、參考書目、科研文獻、項目案例、課件、作業要求等，引導學生主動學習。（三）教學評價機制不健全。目前，國內高校管理學課程教學評價內容過于單一，考核方式以平時作業和期末閉卷考試為主。而在調研中發現，國外高校管理學課程的考核方式往往與其在課程大綱中所列出的預期學習目標相對應，課程考核方式的設置更加科學合理，方式手段多樣，且更加能夠實現對預期學習結果的過程監控，保證教學目標的達成，例如形成性考核有測驗、隨堂練習、小組作業、個人作業、小組展示、論文等多種形式，考核評價更加全面客觀；而終結性考核雖然同樣以閉卷考試為主，但題型卻更加靈活，主要為小論文和案例分析的形式，更加傾向于對學生知識應用能力的評價。在整個管理學課程的授課過程中，教師可在完善管理學課程考核方式的基礎上，明確各項作業的評價指標與評分細則，細化評價標準，在不同環節跟蹤學生對知識的掌握情況，對學生的學習效果進行實時評價與反饋。

三、基于OBE教育模式的管理學課程改革具體措施與實施步驟

借鑒國內外關于OBE教育模式的系列研究成果，結合國內外本科教育中管理學課程建設的實際狀況，探索以OBE為導向的管理學課程改革路徑，主要實踐步驟如下。（一）步驟。1：明確管理學課程標準基于對教師、學生、畢業生、用人單位等利益相關者調查，結合本課程國內外發展現狀以及課程定位，論證管理學課程的培養目標以及實施這些目標所需要的知識、能力和素質。明確管理學課程對專業人才培養和畢業要求的貢獻，確定學生的預期學習結果（ILO）。（二）步驟。2：規劃課程內容與架構根據課程教學目標，對本行業及本學科進行調研，通過課程組研討、專業研討梳理管理學課程知識領域，更新完善學習內容，明確知識點及重點、難點。同時，分別從概念、知識、能力、應用和拓展幾個方面梳理教學內容，并設計對應的作業，結合教學內容一體化設計，明確各項任務的目的、預期成果和實施方式，完善課程大綱、作業庫、案例庫、試題庫、參考學習資料等教學資源。教師要根據學習產出類型，使用多樣化的教學方法，基于學習科學理論創設豐富的教育環境，調動學生積極地參與到教學過程，全面培養學生的知識、能力、素質。（三）步驟。3：建立評估機制根據學習任務和活動的目標，制定每一項學習成果的明確、具體、定量的評價方法。要求各項作業的評價指標與評分細則，評價標準設計合理，能夠客觀、公正地反映出學生的學習效果，跟進作業完成情況的反饋和改進。（四）步驟。4：對實施效果進行反思與改進對學生預期學習成果達成情況進行分析總結，對影響學習效果的因素進行分析，提出存在的問題與改進措施，結合外部反饋，提出其他改進措施。在學期中，進行學生座談，了解學生對課程的預期及建議。同時，在授課過程中，課程組老師聽課，聽課委員聽課，收集聽課評價意見，及時改進教學策略，及時解決存在的問題。通過專業研討及外部反饋結果，階段性地分析總結課程教學效果及存在的問題，制定改進方案。

參考文獻：

[1]顧佩華,胡文龍,林鵬,包能勝,陸小華,熊光晶,陳嚴.基于“學習產出”(OBE)的工程教育模式———汕頭大學的實踐與探索[J].高等工程教育研究,2014,(01):27-37.

[2]梁彥清,高瑩,王曉燕.基于OBE理念的課程教學體系構建與實踐———以管理學課程為例[J].高教學刊,2017,(18):59-61.

[3]韓增勝,劉靜,栗坤,石明,張雯,李健.基于OBE理念下《人類基因漫游》通識教育課程教學改革初探[J].教育教學論壇,2017,(48):93-94.

作者:馬赫 單位:大連東軟信息學院