廣播電視新聞系學生實踐能力鍛煉

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我國高校新聞學專業自90年代末起迅速發展，而廣播電視新聞學專業更呈現出遍地開花的態勢，從重點院校到一般院校，從全國性院校到地方院校，從綜合性大學到理工科院校，大都不甘落后地開辦了這一專業。廣播電視新聞專業是一門應用學科，專門面向廣播電視媒體培養新聞人才，學生的實踐能力即專業技能培養在人才培養中占有重要比重。我國的新聞學專業培養方案過去一直是重理論輕技能，近些年雖然有所改變，但由于缺少經驗，各院校仍在進行摸索，造成很多事倍功半的情況出現。目前我國廣播電視新聞專業在學生實踐能力培養方面最嚴重的問題是忽視專業特點和人才培養規律，缺乏長期規劃和系統性培養。所謂系統性培養是指根據專業特點，分層次進行實踐教學，對學生基本實踐能力、綜合實踐能力與應用實踐能力分階段由淺人深地、循序漸進地進行集中訓練和培養，實現學生實踐能力階梯式的提升，畢業時能基本掌握廣播電視新聞工作者的基本技能，具備獨立采訪、編輯、寫作、策劃及制作能力，進入媒體工作后可以迅速勝任本職工作。

一、我國廣播電視新聞專業學生實踐能力培養的現狀

廣播電視新聞專業的實踐教學主要是培養學生對專業理論知識的運用能力和對新聞業務的獨立操作能力等。但目前我國各高校廣播電視新聞專業的實踐教學普遍存在不足，教學效果欠佳，其主要表現有以下幾方面。

(一)設備投入不足，辦學硬件匱乏

由于廣播電視新聞專業開辦時間短，至今仍有許多院校對廣播電視新聞專業的應用學科性質缺乏認識，廣播電視新聞學專業的實踐教學沒有得到應有的重視。其結果是不重視實踐課程安排，認為實踐教學課可有可無。很多教學實踐課都以教師的理論講解代替必要的技能訓練，實踐環節流于形式。實踐教學對培養學生專業實踐能力的作用和地位被忽視。重裝備、高消耗是廣播電視新聞專業不同于其他專業的一個重要特點。廣播電視新聞專業的實踐教學對錄音機、攝像機、編輯機等電子采集設備及編輯與制作實驗室有著極強的依賴性。一個成熟的廣播電視新聞專業學科建設應該具備完善的配套實驗室，包括攝影實驗室、攝像實驗室、視頻編輯實驗室、音頻實驗室、節目制作實驗室、演播室等等。這些實驗室與實驗設備普遍價格貴、耗材高、磨損大，更新快。目前，相當多的學校受資金的限制對廣播電視新聞專業實驗教學投入不足，實驗設備匱乏或陳舊。無資金投入又無設備支持，導致學生接觸實驗設備的機會少，實驗課時幾十個學生使用一臺攝像機的現象在高校并不少見。這種設備短缺的局限使一些學校的實踐教學安排只能向高年級傾斜，低年級學生實驗教學時看的多，動手的少。硬件設施缺乏使得大多數廣播電視新聞專業的基礎實驗教學都難以保證，更無法實現學生實踐能力培養的系統性。

(二)實踐內容層次不強，缺乏系統性規劃

廣播電視新聞專業的實踐內容豐富，從廣播電視新聞攝影、攝像、新聞采訪、寫作、編輯、制作、專題片拍攝、新聞欄目制作、新聞評論和廣播電視節目策劃等等都需要大量的實踐課時。由于開辦時問短，廣播電視新聞專業課程設置尚處于摸索階段，尤其是一些地方院校，人才培養方案幾乎年年在調整，年年有變動。目前廣播電視新聞專業一年級普遍以通識課程為主，即使有少量的專業課也大多安排為新聞理論課，為數不多的實踐課基本集中安排在二三年級。這樣除帶來設備使用沖突的問題外，還會出現實踐內容與所學課程脫節，如新聞采訪常常與攝像等實踐課程在二年級同步開設，導致學生進行電視新聞采訪時尚未掌握畫面拍攝技巧，采訪實踐明顯受到制約。同樣，學生尚未深入了解電視節目形態與節目制作流程和技術時，進行電視節目策戈4與制作實踐無異于紙上談兵。因此由于實踐課程設置缺乏統一規劃與分層次安排，學生專業實踐撞車、錯位的現象時有發生，許多實踐課程未能按部就班地開設，不僅大大影響了學生的實踐效果，也導致學生專業實踐能力培養缺少系統性和循序漸進性。

(三)師資力量薄弱，實踐能力培養缺少引導性

作為新興專業，師資力量不足是廣播電視新聞專業面臨的普遍問題，短時期內迅速擴張也必然導致專業師資嚴重短缺，這已成為制約廣播電視新聞專業學生實踐能力培養的重要瓶頸。目前高校廣播電視新聞學專業的主力教師，大多是從人文、社科等非新聞專業轉行而來，或者是剛參加工作的新聞傳播學專業研究生。他們普遍從頭學起，同時由于缺少業界經驗，缺少對實踐主題、過程、實踐報告的設計、監督與檢查，無法對學生的實踐技能訓練進行有效指導。在美國等發達國家，幾乎所有新聞專業的實踐與技能課程都由具有多年實踐經驗的教師擔任，而他們是否擁有高學歷、高職稱則是一個相對次要的問題。在我國，尤其是近些年，高校在引進人才時已由重學歷重職稱變成唯學歷唯職稱。這就把相當多具有豐富業界經驗的優秀新聞人才排除在了教學崗位之外。我國只有中國傳媒大學等極少的幾所院校具有廣播電視新聞學博士培養資格，每年有限的博士畢業生很難充實到地方高校中來。相當比例的博士畢業后更多的是進行純理論研究，他們在理論課講授與科研方面雖然成績斐然，但由于同樣缺少新聞實踐工作經驗，對專業技能實踐的指導難以得心應手。教師缺少實踐經驗，專業實踐指導不力，導致廣播電視新聞專業的專業實踐課程或流于形式，或由學生完全自主實踐，缺少引導性和系統性，難以達到應有的提高。

二、系統性培養廣播電視專業學生實踐能力的途徑

新聞學不同于傳播學。新聞學注重研究新聞報道的過程和細節，偏重業務實踐，主要為媒體培養新聞人才；而傳播學注重研究新聞傳播的效果與影響，偏重理論探索，培養專家與學者。了解新聞規律，掌握職業技能是廣播電視新聞專業人才培養的根本。盡快建立和完善人才培養模式，系統地培養和提高學生的實踐與應用能力，為社會輸送“能用”和“好用”的人才，對于加強廣播電視新聞專業學科和專業建設具有重要意義。要達到這一人才培養目標，需從多個方面進行改革與探索。

(一)樹立重視專業技能的人才培養理念

目前我國廣播電視新聞專業的教學模式與課程體系尚處于摸索階段，各高校并未形成統一的體例。一些院校大多根據本校的師資情況開設課程，普遍偏重理論講授，忽視實踐教學，造成課程設置不科學，實用性不強，穩定性不佳。學生所學知識與業界需求脫節，導致一些廣電新聞專業的畢業生不會使用攝像機，不能獨立進行節目策劃、新聞評論寫作，甚至有新聞專業博士生不會寫新聞消息的感嘆，令用人單位對新聞專業教育產生質疑。因此，重視專業技能是目前新聞人才培養的重中之重。隨著網絡新媒體的發展和數字技術的日益成熟，面對咄咄逼人的新媒體，特別是新媒體快速的反應和迅捷的，廣播電視新聞的制作重一l,／JI速前移。新聞記者能夠在新聞現場即時為多家媒體提供現場直播報道是未來媒體融合趨勢下的必然選擇，這也對廣播電視新聞記者的專業技能提出了更高要求。通過幾堂課學生就可以掌握新聞理論，但在實踐中熟練運用理論卻需要相當長的時間去摸索，因此廣播電視新聞教育必須更新人才培養理念，在加強學生社會科學文化知識積累的同時，將對學生的專業技能培養作為新聞人才培養的落腳點。加大對硬件設施的投人，合理設置新聞理論與實踐教學的比重，側重技能與實用性的培養。

(二)強化實踐課程設置的系統性

構建系統性強的專業實踐教學體系，保證實踐教學的水平逐次提高是實現專業技能培養目標的前提。改變目前實踐教學缺少系統性的現狀，可按照“基本+提高+創新+應用”的模式來實施。“基本”是指與理論教學相對應的基本實踐能力。要求學生掌握實驗的基本操作方法及技能，能夠正確使用實驗設備，掌握正確的操作方法，培養學生嚴肅認真的實驗作風。“提高”是指綜合性與設計型的實踐能力。在掌握基本實踐方法的基礎上，通過設計綜合性實驗項目，學生能夠自己設計實驗內容，通過自定選題、自主策劃并獨立拍攝制作各種類型的節目。這一環節要結合視頻編輯、演播室節目制作、實驗電視臺運作等綜合實驗課程，來進一步提高學生的綜合技能。創新是以“學生為主，教師指導，師生互動，綜合提高”為理念，積極開展廣電專業大學生實踐創新項目，包括任課教師命題的開放項目和學生的自主選題項目等。同時根據分層次實踐教學的安排，積極組織各種專業技能比賽項目如攝影、攝像、紀錄片創作、廣播電視欄目創作、情景劇創作等各類DV大賽及主持人競賽、新聞評論競賽等各種活動。鼓勵學生大膽嘗試，積極創新，激發他們的創作靈感，提高實踐作品的專業水平。應用是指在學生實踐能力達到一定水平后，通過準新聞欄目與準新聞媒體，使學生的新聞作品播出與發表，同時通過與校內外部門與單位的合作，實現學生專業實踐走出校門，由關注校園轉向關注社會問題，將鏡頭對準社會，對準現實生活，達到教育為社會服務的最終目的。在此培養模式下，還要確立專業實踐與實習“一貫性、系統性與兩結合”的培養原則。一貫性即人才培養方案中，廣播電視新聞專業的專業實踐安排貫串大學四年，年年有，不斷檔，連成線。兩結合即在培養學生實踐能力時，將課堂內外實踐教學結合起來，校內校外實踐基地實習結合起來。

(三)推行專業實踐導師制

導師制是近些年國內一些院校模仿國外大學新推出的一種人才培養方式。即從學生大一入學開始，就指定在校四年的指導教師。導師制在美國等西方國家非常普遍，也取得了較好的效果。指導教師對學生的專業學習進行全面指導與規劃，有時甚至幫助學生解決生活上和精神上的困難。我國廣播電視新聞專業十分適合推廣這種培養方式，導師可根據專業人才培養方案中對學生實踐能力的總體要求及本專業的實踐課程安排，結合學生的自身特點，對學生進行持續四年的專業實踐技能指導。這樣不僅能做到因材施教，而且能夠保證一貫性、系統性的實踐培養方式的實施。不僅有利于學生實踐能力按照一貫性和系統化的目標不斷提高，也有助于導師對教學實踐環節的深層參與，對教師的專業技能和實踐經驗同樣是一種提升。導師制同樣可以聘請新聞單位的資深專業人士擔任兼職指導教師，校內外指導教師共同指導。引進具有新聞從業經歷的指導老師對于提高專業技能培養的有效性具有重要意義。在新聞領域，向公眾傳遞新聞的途徑和方法的許多重大發現不是產生于新聞學院，而是產生于新聞機構。聘請資深媒體人士作為指導教師，有利于與新聞媒體的現實需求接軌，使職業技能培養更加有針對性。導師制的前提是指導教師要熟悉本專業人才培養方案的要求與目標，要有高度的責任感，保證投入足夠的精力與熱情，有培養學生的主動性。實行導師制還必須加強對這種人才培養方式的考核，否則就有可能流于形式，或出現由于導師的重視程度和投入精力不同導致學生得到的指導嚴重不平衡的現象。

(四)拓展學生專業實踐平臺

學生實踐能力的提高除需加大課內教學實驗外，還有賴于課外實踐平臺的建立，使學生的專業實踐進入實戰狀態，嚴格按照業界的專業標準進行鍛煉與提高。實踐平臺搭建與擴建方面，要從點到面形成較好的實踐平臺網絡。一是要充分利用校園媒體資源。目前國內的新聞媒體尤其是廣播電臺與電視臺由于多種原因的影響很少接收在校學生為實習生，或接收的學生比例十分有限，因此校園內的媒體資源就成為新聞專業學生實習的另一個重要平臺。如學校和各院系新聞網站、校廣播電臺、校報等。目前在一些高校的上述校園媒體中，大部分工作人員都來自廣電新聞專業。二是要校外實踐基地建沒，借助廣播電臺、電視臺等媒體的實訓資源，提高學生的實踐技能，為學生感受媒體，融人媒體提供重要的實踐途徑。三是提高專業實驗室與實驗設備的使用率。除節假日外，實驗室應全天候開放，保證需要學生在校四年間，始終能得到實踐的機會，解決學生動手少，實踐能力提升慢的問題。四是自主搭建實踐平臺，如成立DV創作室、新聞欄目組等，由學生按照媒體的專業流程和水準，定期制作新聞節目，并借助校園新聞網和教學網站的平臺資源進行播出，提升學生的實戰水平和專業技能。通過人才培養理念的更新，通過系統培養方案的設計，通過教師與學生、教室與實驗室、課內與課外、校園與社會等多個環節的互動和實踐，廣播電視新聞專業學生的實踐與應用能力就可以在大學四年內得到多層次、遞進式、全方位的鍛煉，畢業時成為媒體需要、社會歡迎的應用型專業新聞人才。’