適應鄉村文化傳播的傳播學教學研究

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摘要：以鄉村文化傳播為需求導向的傳媒人才培養，不僅可以改善對農傳播人才缺失和缺乏專業素養的局面，還可以在課程設置、實踐實訓、教學改革、專業學習方法、職業素養、就業創業等六個方面，借力高校服務鄉村實踐，獲得有效培養模式。在此基礎上地方農業院校探尋具備自身優勢的新型辦學模式，才能夠使傳播學教育進入可持續發展的良性發展體系中。

關鍵詞：鄉村文化傳播；傳播學教學；模式

隨著傳媒相關專業在地方高等院校逐步確立，傳媒人才的培養規模不斷擴大。生源人數增長也給畢業生就業帶來了一定壓力，從傳媒人才的就業行情來看，部分傳統主流媒體出現供大于求的過熱狀況，而新興媒介和基層媒介還存在較大的人才缺口。無論是從媒介系統還是從受眾主體的角度，受眾研究關注的問題都是媒介與人的行為變化之間的關系問題[1]。雖然，高等教育不同于一般職業教育，不需要在短期內定向面對就業市場，但是，不可回避的是，高等教育對人才培養定位的確立是要以人才的社會服務走向為參考的。所以，依托媒介系統理論，可以在鄉村文化傳播生態系統重建中，賦能傳播學教育，使人才培養順應社會需求。

一、定位：對接鄉村服務，順應行業需求

從2000年以來，新聞、傳播相關本科專業相繼擴招，而近60%的辦學力量來自地方院校，此類地方院校的性質有醫學、師范、農業、語言、財經、理工類等等，新聞傳媒專業在這類院校尚屬新辦專業，關于人才培養的宗旨尚未明晰[1]。開宗方才能夠明義，而傳媒專業在地方院校的人才培養還面臨著較多問題，諸如院系歸屬問題、因人設課、借鑒傳統培養方式、混同原有相關專業模式等等方面，都表明對傳媒人才辦學特色的探索實踐在地方院校中意義非同一般。如果只用趨同的模式實現人才培養規模的擴大，同類培養的結果只能造成學科發展和人才就業的惡性競爭，因此，特色辦學的模式探索實踐無疑是傳媒學科長久發展的基礎。在傳媒人才擴招的初期發展階段，地方院校的辦學思路主要是依托自身原有資源，先從儲備本校的師資力量開始，在課程體系確定過程中實現專業設置的構建，在此期間人才培養的方向大體呈現該校原有資源與傳媒專業結合的特點。比如理工科院校將信息科學背景植入、外語院校將語言資源加入等，當然，這也是突出人才培養目標的方式。十年樹木，百年樹人，高等院校培養人才的周期性過程逐步體現出這種簡單做加法的方法并不一定能夠適應社會，當畢業生走向社會就業時，仍然與其他院校一樣充斥在就業集中熱點地區，證明特色辦學之路仍要探索。從傳媒行業當前的發展態勢來看：新媒體層出不窮、傳統媒介延伸、多媒介重組的特征越來越明顯[2]；傳播對經濟、生活方面的影響越來越得到社會和民眾的認可，基層政府和私人傳媒公司對專業性的傳媒人才需求量也逐步增加。在“十一五”以來，地方農業院校的傳媒人才培養應該將目標的確立建立在社會需求和媒介變化的基礎上，將適應多元化社會需求的具有創新意識的高級復合型人才作為傳媒人才培養目標。對吉林農業大學傳播學專業2004級本科生畢業情況進行了數據統計，在接受調查的44人中，在大眾媒體工作有32人，占55%；考取碩士研究生有4人，占7%；與傳播學專業不相關的單位有6人，占11%；自主創業（自謀職業）有2人，占3%。從事媒體相關工作的人員中處于一、二級主流傳媒媒體的寥寥無幾，大多集中在三、四級層次的基層媒體，有效地填補了地方基層媒體對專業人才的需求。對2005級的畢業生統計中，除體現與上屆趨同特征外，更突出體現在有9人（共50人）選擇網絡媒介和影視傳媒、廣告公司等就業去向，這其中3人這也體現出人才培養目標逐步適應社會需求的調整。從學生的主觀來看，他們大多將就業意向集中在中等以上的主流媒體，而在競爭中并沒有專業傳媒院校和211類綜合院校具有優勢，因此，在學校教師指導和人才培養中進行適應性疏導，逐步確立了合理的發展規劃，在服務社會中也體現出這樣的特色探索的實效性。

二、配置：優化課程體系，體現競爭優勢

通過對各校四年制傳媒專業本科課程設置的比對和分析，發現其中存在一定問題。多數學校的課程設置都將總學分控制在150～170學分之間，其中必修課占60學分左右，涉及學校規定必選課和專業基礎課，一般在低年級開設；專業屬性課在50分左右，涉及關于專業方向屬性的課程；其他學分通過選修課程和其他實習環節實現；總的看來似乎基礎、必修、選修的課程分配比例較為均衡，但是從必修課和選修的素質平臺課程看，各校的課程開設的共同性很強，多集中在新聞實務類、音頻技術類、電視策劃制作類、史論性領域，也就是說各校主干方向的課程設置沒有突出體現出各院校的特色來。更直白地說，相當于各校的學生上的大學不同，所學內容相差無幾，這就不難理解就業競爭無優勢可言的實際狀況了。地方院校傳媒專業特色辦學的具體實施方式應該從課程體系優化開始，從課程設置上應該在必修課和自選課的方向上給予學生充分的選擇空間，在各校辦學資源可以保證的前提下，有針對性地設置體現人才培養目標的課程。比如吉林農業大學依托多年資深的辦學經驗，在傳媒專業的必修課中開設《科技新聞寫作》《農業紀錄片專題片創作》等課程，在選修課和素質平臺課中開設《農業概論》等涉農課程，在媒體方向模塊課程中適應新媒體要求，開設新媒體相關課程。面對從事媒體傳播的研究、開發與應用，廣播電視編導、農業信息編輯、制作、傳播等方面的職業規劃，課程設置在人才培養實踐中體現出特色辦學的宗旨。各個地方院校應該從學生就業行情、傳媒領域需求角度出發，深入挖掘自身辦學的能力，確定課程體系設置，在必修課中實現對學生基礎知識和技能教學，在其他類型課程中要盡可能設置體現自身特色的課程。

三、深耕：依托實踐平臺，服務鄉村振興

在我國高等教育逐步發展的過程中，地方院校的影響力也在提升，從比重上看，地方院校辦學比例已經達到全國高等院校的90%左右，因此地方院校的辦學水平極大程度影響了我國教育的發展。地方院校根植于祖國的各大地區，可以說是在地緣文化的耳濡目染中成長起來的，服務鄉村經濟文化發展應該是地方院校的職責和義務，從另外一個角度說，也是尋求特色辦學之路的訴諸點。高等教育為國家輸送人才，服務于社會需求，這是各高校價值的體現。地方院校傳媒專業的發展基礎要以服務地方經濟為前提，讓地方生源回歸地方建設，既解決了學生就業，公眾的是也滿足了地方建設對人才的需求。對于高校人才培養就要搭建多元化的實踐平臺，努力為學生在校期間開辟實踐訓練的場所和機會，在大學期間實現學生的職業適應性的過渡。農業院校的實踐平臺確立要體現多元化特征，一方面要滿足學生的多媒體學習和就業實踐需求，另一方面，也要體現各地方院校的實際狀況對教育的要求。

四、結語

地方農業院校培養的傳媒人才在服務地方經濟，服務新農村的過程中，逐步成為涉農經濟、涉農傳播、提升地方傳媒環境建設的骨干，也為地方院?？沙掷m辦學提供了可以借鑒的經驗。鄉村文化傳播本身就具有帶動城鄉融合、文化融合、媒介融合的催生作用，因此，依托鄉村文化傳播服務，有助于傳播學專業學生在知識學習維度、能力鍛造維度、素養提升維度、情感目標提升方面，有效實現社會服務中完成專業修身教育。

參考文獻：

[1]【英】尼克•史蒂文森．認識媒介文化:社會理論與大眾傳播[M].王文斌,譯.商務印書館,2001:282-286.

[2]胡毓智．新聞傳播人才培養思路的新追求[J].理論觀察,2005(6):51-53.

[3]王芳．對新聞傳播人才培養模式現狀的幾點思考[J].安徽文學,2008(8):100-101.

作者:李彬 單位:吉林農業大