微信及衍生功能在生理學教學的運用

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摘要:生理學是醫學教育基礎課程中的核心內容之一。隨著醫學教學改革的不斷深入和現代化科技的迅速發展，教學方法和手段日趨完善，傳統的生理學教學模式受到了前所未有的沖擊。文章通過微信在傳統的LBL+PBL+CBL教學模式中激活式應用的體會，說明了傳統教育在保留其優勢的前提下，如何更好地融入及跟上現代科技的腳步，跟隨新時代學生的思維模式及其全新生活方式，全方位、立體地進行生理學知識的傳授，激發學生的學習興趣，有效地調動其主動尋求知識的積極性，從而達到良好的生理學教學效果，為學習其他醫學課程打好堅實的基礎。

關鍵詞:生理學;微信互動式教學;教學改革

教學的本質特征和根本任務是培養我國現代化建設需要的高素質實用型、創新型人才，這就決定了教師要樹立“以學生為中心”的教育理念。生理學是一門重要的醫學基礎學科，是基礎醫學與臨床醫學聯系的橋梁課程。如何優化教學過程，提高教學效果，一直是生理學教師的重點目標。為了有效地調動學生學習熱情，變被動學習為主動學習，我們在實踐中不斷探索，全面研究可行性落地式的新型教學方式，并將其與傳統教學的優勢相互交融，以期創立一個符合新時代的具有延續性、傳承性的全方位立體式的教學模式。立足于網絡、通信快速發展的時代，醫學教學作為科技前沿教育領域里不可或缺的一個重要組成部分，理應搭乘科技的這趟快車，將現代科技的優勢有效地融入傳統教學中。微信作為時下國內移動終端的主流實時交流軟件，擁有豐富的功能模塊及數以億計的龐大用戶群，早已在其他領域發揮著超乎本身的現實意義。如何有效地將其優勢與傳統的LBL+PBL+CBL三軌式教學有機結合，構建基于微信這一平臺的生理學教學虛擬社區及生理學教學資源庫，激發學生學習興趣，引導學生主動學習，提升生理學教學質量，是我們當代教師必須高度重視的一個全新課題。

1微信概述

1．1微信簡介

微信是騰訊公司推出的，提供免費即時通訊服務的聊天軟件。用戶可以通過手機、平板、網頁快速發送語音、視頻、圖片和文字。微信提供公眾平臺、朋友圈、消息推送等功能，用戶可以通過搖一搖、搜索號碼、附近的人、掃二維碼等方式添加好友和關注公眾平臺，同時微信可以將用戶看到的精彩內容分享給好友或微信朋友圈。微信自2011年1月推出后，用戶數量增長非常迅速。據《2016年微信用戶數據報告》統計，截至2015年9月，微信官方宣布其用戶數量已經突破6．5億。

1．2微信在教育領域中應用的優勢

1．2．1微信現有的6．5億用戶的規模，提供了一個較為廣闊的應用平臺微信平臺可以通過其強大的分享能力，將網絡上的所有教學資源整合起來。通過二維碼、推送等功能，學習者可以通過微信連接到互聯網上的幾乎所有學習資源，進而實現了學習資源的有效利用。由此可見，微信本身并不是一個類似數據庫一樣的學習資源載體，而是一個可以快速整合網絡學習資源的強大平臺，激發學生有效利用休閑時間碎片化學習的積極性。1．2．2微信特別適用于互動式的學習考慮到現在的生活節奏較快，不論是教師還是學習者，都無法抽出連續的時間進行一對一的溝通和學習。而微信所提供的免費聊天環境，和實時留言、消息推送等功能，適合學習者隨時隨地向教師提問，以及教師對學生反饋的快速響應。教學雙方在不斷地留言交流中，可以實時地建立一對一的溝通環境，而無需專門的預約和安排。1．2．3微信平臺提供朋友圈功能，是傳統教學模式的良好輔助任何一個在現實中實際存在的班級學習組織，都可以通過微信平臺提供的圈子在網上建立實時交流和分享的平臺。通過班主任和教師發送推送消息，可以實現學習內容的快速分享。而不同興趣愛好者之間通過搜索功能，可以在微信上建立虛擬班級和虛擬課堂。

2生理學LBL+PBL+CBL傳統三軌教學模式分析

2．1LBL+PBL+CBL傳統三軌教學模式簡述

2．1．1LBL(lecture－basedlearning)教學法即“以授課為基礎的學習法”是目前我國醫藥學院普遍采用的教學方法。LBL即教師利用多媒體、課件、掛圖、標本、模型進行課堂講授，學生以聽課為主、記筆記為輔。通過教師詳細地講授，學生學習目標明確，對基本知識理解比較系統、全面、深刻［1］。但由于其固有的教學特征，也不可避免地存在著一些不足，如以教定學，在一定程度上忽視了學生作為學習主體的存在;忠實地執行教材，使教材成為禁錮學生大膽創新的枷鎖。2．1．2PBL(problem－basedlearning)教學法即“以問題為基礎的學習法”是目前國際流行的主流教學法之一。PBL強調以主動學習為主，通過自主探究和合作來解決問題，從而學習隱含在問題背后的科學知識，目的在于形成解決問題的技能和自主學習的能力。PBL教學模式被認為是理論與實踐相結合的一座橋梁，其精髓在于發揮問題在學習過程中的指導作用，調動學生的主動性和積極性［1］。雖然PBL法很受歡迎，但也存在一定的問題，如該教學法教學缺少對知識掌握的全面性、系統性，它對教師的自身素質、教學技巧和全面掌握本專業及相關專業知識都有很高要求，其成本高且在我國醫學教育系統中發展還不夠健全。2．1．3CBL(case－basedlearning)教學法即“案例教學法”是目前傳統教學中最為注重學生個體思維技能及臨床操作能力的教學法。CBL法是在PBL法的基礎上發展而來的，它是借助案例把專業課學習中抽象的知識、概念等具體化，將其置于一定的實際情景之中，幫助學生認識到這些知識概念在臨床中的應用和表現，增加其學習興趣和動力，具有很強的實用性［1］。該教學法雖然是目前傳統教學中最為受學生歡迎的教學法，但是其基礎依舊無法脫離大課堂本身，仍舊是基于大班式集體教育之上，缺乏真正的靈活性個體教育，且同時也具備PBL法的一些缺陷。如為了案例而案例，讓其流于完成教學任務中，失去原有意義，并且要求教學對象具備一定的實踐經驗和理論素養，同時對教師本身的素質要求也較高。2．2“微信+傳統三軌教學”的互動式結合的必要性生理學是醫學課程中概念抽象、原理復雜的一門實踐性學科，需要充分激發學生的學習積極性，調動學生的主觀能動性，主動地從各種維度進行深入的探索及研究，吃透這門醫學基礎課程的知識點，為各科的臨床醫學打下堅實的理論基礎。因此，靈活教學就顯得尤為重要。為了有效地調動學生在生理學課程中的學習自主性，我們的教師團隊已經對各種傳統教學進行了有效的結合，LBL+PBL+CBL的無縫結合已然充分地體現了這一點。但即使是這樣，三軌式教學依舊在科技迅猛的發展、個性化如此凸顯的現代社會中，略顯呆板。如何徹底打破傳統教學以教師為主體的大課堂式的籠統教育，將個性化極強的微信融入其中，創造出全新地適應現代學生的、接受度最高的個體化教學法，真正做到因材施教，重視每個學生不同的個體發展，從根源處觸發學生的本源性學習積極性，是目前我們新一代教師所需研究的全新教學課題。

3微信及其衍生功能與傳統三軌教學模式相結合應用

3．1微信及其衍生功能在三軌教學法中的應用

3．1．1實時性一對一互動教學，彌補大課堂弊端互動式教學是在教學中教與學雙方交流、溝通、協商、探討，在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納、彼此坦誠的基礎上，通過理性說服甚至辯論，達到不同觀點碰撞交融，激發教學雙方的主動性，拓展創造性思維，以達到提高教學效果的一種教學方式［2］?，F在的生活節奏快以及師生面對面的交流心理壓力限制等，不論是教師還是學習者，都無法抽出連續的時間進行一對一的溝通和學習。通過微信這一現今時代即時溝通的代表性APP，師生之間可以通過微信所提供的發送語音短信、視頻、圖片和文字等功能，學生可就大課堂上不明白的知識點隨時隨地向教師提問，教師也能對學生的問題快速給予響應，做出回答。顛覆式地改變了傳統LBL+PBL+CBL三軌教學中學生脫離課堂后疑難解答不及時的弊端，大大拓寬了師生之間的聯系渠道，變相地滿足了一對一的個體化教育需求。3．1．2搭建“隨身課堂”，創新問題式教學在基于LBL+PBL+CBL三軌教學法的有限課堂時間，學生對所學理論知識難以完全消化吸收，課后又缺乏主觀能動性，造成基礎知識掌握不扎實的窘境。通過微信可打破現實中的時空限制，改變走馬燈式的教學弊端，彌補受課時所限的不足，克服面對面心里害羞的限制，將師生的互動拓展到課外。除了一對一單獨的溝通交流之外，也可以通過微信的群聊功能搭建一個新型的移動學習課堂:“隨身課堂”，將老師與學生、學生與學生之間的互動延續到課堂之外。針對生理學的生澀難點，可不再是以教師為主導的知識討論，學生完全可以通過“隨身課堂”發出提問，解答者也不再以教師為主，學生之間可以掌握學習主動權，互相討論，查閱資料，共同努力找出答案，極大地提高了學生學習的積極性和學習效果。3．1．3虛擬臨床平臺，深化案例教學的個性化在傳統的教學中，教師是臨床案例的主要來源。但是隨著互聯網和移動終端的迅猛發展，學生獲取信息及案例的途徑增加，因此以往教師作為案例主要提供者的角色也正在逐漸發生變化。微信平臺可以通過其強大的分享能力，將網絡上的所有案例資源整合起來。通過平臺的多種功能，包括文字、圖片、語音、視頻、動畫或者圖文結合、圖文動畫三結合的形式進行多樣呈現，具有集成性，使原本枯燥、抽象的理論變得生動、形象、直觀，學生更加容易理解;同時由于畫面生動有趣，可以刺激感官，從而提高學生的學習興趣，調動其學習主動性和積極性，提高教學效率;由于公眾平臺多樣的呈現形式，可以將抽象的內容用形象直觀的畫面表現出來，教師在講解重點難點時，就會更加輕松，而且節省時間，例如物質的跨膜轉運、腎小球的濾過作用、尿液的濃縮與稀釋、眼的調節過程等，這些理論用語言文字解釋，學生不易理解，而用靈活多樣的形式表現，則變得簡單明了、容易接受。同時也可配合教材中的知識點，定期、定向地發送給所有學生，打破課堂課時有限的案例學習的模式，彌補其不足，使得學生能夠隨時隨地反復研究案例，專研細節，深入探索臨床可行性方案。同時，學生也可通過平臺上傳共享自己的研究成果，這樣的資源共享不但為廣大學生的共同進步提供了條件，而且眾多的資源共享也可以進一步完善學生臨床案例的積累。將微信與案例教學相結合的全新教學法運用到生理學教學之中是一種高效的學習手段，可以使學生的思維受到啟發，以此獲得更多的知識，突顯教學效果，同時使教學過程中關于分析、實踐與解決問題的思路得到創新與改變，最終推動生理學教學改革的進程。

3．2微信及其衍生功能激活傳統三軌式教學的意義

在以LBL為主線，PBL推進，CBL總結的三軌教學模式的基礎上引入微信，利用其自身及其衍生功能，激活傳統教學模式，重組教學關系，打造全新教學環境，實現從“以教師為中心”(teacher－cen-teredinstruction)到“以學生為中心”(student－cen-teredinstruction)的真正轉變，利用微信輔助學習的個性化方式，可以把學生的學習興趣調動起來，有助于將難以理解的問題理解得更加透徹，從而增強每個學生的學習積極性和主動性，幫助學生由“被動學習”變為“主動學習”。通過微信，教師也可以把自己在教學中的困惑、觀點、經驗等與他人分享，能凝聚更多人的智慧，獲取相關專業的知識，達到一種更高的學術層次，促進教學能力的提高。只有具備了綜合知識、綜合素質，才能滿足學生、社會、時代的需要，成為合格的教師。

3．3微信及其衍生功能在傳統三軌式教學中應用需要注意的問題

①微信教學只是教學過程中的一個輔助手段，不能依靠微信解決所有問題，讓它盡可能地發揮最大作用去幫助教師完成教學過程。②使用微信教學時，教師一定要積極發揮指導作用，調動學生的積極性，共同完成課程學習。③使用微信教學，增加了教師的負擔，教師要合理安排好時間。只要學生學習質量得以提高，占用教師的課余時間也是值得的。教育的根本目的是為了培養對社會有用的人，也就是有社會實踐能力的人才，而素質教育的核心就是人的全面發展［3］?；谖⑿诺木W絡輔助教學方式有著獨特的優勢和潛力，以此為基礎建設教學輔導環境目前還處于試驗開創階段，需要在實踐中進一步探索或設計，進行更深入的研究。尋找出適合我校師生的最佳創新性教育模式，并最終實現教師與學生共同發展的目標，探索生理學更為深遠的醫學深度，創造出符合當代，甚至于超越當代醫學的全新高度。

作者:王長楠 李密 高路 單位:第二軍醫大學基礎部生理學教研室

參考文獻:

［1］唐曉露，朱曉燕，王長楠，等．醫學生理學教學中LBL+PBL+CBL教學模式應用和體會［J］．基礎醫學教育，2016，18(2):96－98．

［2］楊凡．產科護理不安全因素的分析與防范對策［J］．中國醫藥導報，2011，8(13):114－115．

［3］盧乃桂．教師專業化與教師應對改革的能力［J］．開放教育研究，2007，13(2):9－14．