職業能力培養高職英語教學模式

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摘要：高職院校是專門為社會、為國家培養高素質技能型人才的地方，英語專業也是各大高職院校中必須要開設的一門專業。在我國高校教育事業不斷改革的背景下，高職英語教學模式的改革措施也在逐步更新。本文重點針對基于職業能力培養的高職英語教學模式進行了詳細的分析，旨在通過科學的教學模式提升學生的英語職業能力，確保培養出來人才的英語應用能力能夠滿足社會企業的用人需求，以供參考。

關鍵詞：高職院校；英語教學；職業能力

社會經濟的不斷發展，對學生社會實踐能力以及專業知識的綜合應用能力也提出了更高要求。高職英語教學的最終目標是為社會、為國家源源不斷地輸送高素質應用型人才。為了更好地實現這一目標，高職英語教學，必須將理論教學與實踐教學結合起來，提升學生對英語知識的綜合應用能力，提升學生的職業能力。

1高職英語教學中培養學生職業能力的必要性

近幾年來，企業在引進人才時，除了關注人才的專業技能外，也越來越關注人才的職業能力。企業認為人才在職場中表現出來的職業能力，比其通過埋頭苦干而獲得的專業技能更加重要。英語是高職院校教育教學體系中必不可少的一門課程，英語課程的開設目的，并不單純是將英語知識傳授給學生，提升學生的英語水平，而應該將英語知識與職業知識融為一體，強化學生的職業能力，確保學生既具有較強的英語交際能力，又可以滿足其在工作崗位上的工作需求。只有讓學生在學習期間掌握職場英語和行業英語，才能夠在未來步入工作崗位之后快速適應工作環境，并保證自己在行業中具有市場競爭力[1]。雖然與普通高校相比，高職院校所有專業的教學均以培養學生的專業技能為目標。但是，顯然現階段的高職英語教學模式并沒有足夠重視學生的職業能力的培養，甚至限制了學生的職業能力發展。很多英語教師一味地傳授學生英語理論知識，卻忽視了英語語言的靈活性，忽略了英語語言本身的交際功能。英語是一門國際通用語言，只有不斷培養學生的英語職業能力，才能夠讓學生在未來的工作崗位中利用英語與外國人士進行流暢交流，提升他們的職業發展潛力。與此同時，只有重點培養學生的英語職業能力，才能夠借助人才優勢來提高中國在經濟全球化發展中的影響力。

2高職英語教學模式的現狀

2.1教學目標定位不準，重考級輕專業性

英語是高職院校教育教學體系中最基本的一門課程，但是，無論是英語專業的學生，還是非英語專業的學生，在學習英語方面都存在著學不會、學習累等方面的問題。究其原因，主要是由于高職院校沒有準確定位英語課程的教學目標。很多高職院校開設英語課程的目的就是讓學生過級。所以，很多英語教師的教學內容也以過級考試內容為主。也正是因為很多教師將教學內容定位在過級考試上，所以并沒有將英語知識與學生的專業知識相結合，使得英語成為一門孤立的課程，學生學起來也越來越吃力。

2.2教學體系不完善，教學手段缺乏靈活性

目前，在高職英語教學過程中，“啞巴英語”依然存在。很多學生學習英語是為了應付考試，所以雖然可以在考試中獲得理想分數，但缺乏良好的英語交流能力，教師在學生的口語表達能力和聽力理解能力培養方面用時太少。另外，高職英語教學的相關教學設施缺乏更新和完善，英語教材課本與當前人才發展需求脫節。而面對這些現實情況，教師教學手段缺乏靈活性，無法靈活運用各種形式的教學手段，未能激發學生的學習積極性[2]。

2.3教師的教學理念與現實需求脫節

高職院校的現有英語教師所擁有的教學理念相對落后，并不能適應高職院校教育事業的發展。高職院?，F有的英語教師雖然有著多年的英語教學經驗，但并沒有較多的英語實踐經驗。很多高職院校也并沒有為英語教師創造外派培訓的教會，所以他們只能將自己固有的英語知識傳授給學生，這些教學理念與時展需要脫節，并不適合現代人才培養需求。而這必然會影響學生對英語知識的實踐應用效果。

2.4教學內容沒有突出學生的職業能力培養

高職院校英語教學中，依然以通識性英語知識為主，教師也將教學重點集中到了英語知識和英語語言技能的傳授方面，并沒有將教學內容與學生的未來即將要從事的職業進行聯系，并沒有將培養學生的職業能力體現到教學內容當中。這種重基礎、輕職業英語教學的現象并沒有將高職英語教學的“職業性”特點突出出來。也正是因為高職英語的職業性特點不突出，所以在當前的高職英語教學中，職業英語教學和行業英語教學的占比偏小，英語教學無法與學生的未來就業相結合。在這種情況下，學生很難利用英語來解決自身專業中存在的問題。即便是學習了多年的高職英語課程，也無法看懂專業內的英語技術或者產品說明書，無法針對行業技術與國外友人進行口頭交流或者書面交流。

2.5師生關系不親密

由于高職院校擴招規模的增大，師生比例失調成為高職院校普遍存在的問題，幾乎每一位高職院校的教師都需要完成非常沉重的教學任務。一名英語教師，往往需要完成百人以上的合班教學任務。很多教師在完成日常教學任務方面就已經顯得非常吃力了，很難再顧及具體學生的學習感受與學習需求了。英語教師與學生的溝通不足，就有可能產生學生質量一屆不如一屆的錯誤認知。而學生展示不出自己的能力，無法獲得教師的關注與認可，久而久之，學習主動性也就會越來越低。

3基于職業能力培養的高職英語教學模式

3.1重視“專業”英語教學，加強教師的知識儲備

在高職英語教學中，要想有效培養學生的英語職業能力，教師需要分析不同專業課程在英語應用方面的需求，并在此基礎上準確地定位英語教學目標。首先，針對英語專業的學生，要將教學重點集中到學生英語口語能力的提升方面，加強學生英語對話交流的培養，時刻牢記英語學習的最終目的是交流溝通。其次，針對非英語專業的學生，教師需要結合具體的專業類別進行定位。例如，機械專業對于學生的英語口語交流并不高，所以需要將教學重點集中到英語理論知識、專業詞匯的學習上，幫助學生養成閱讀專業內英語資料的習慣；而金融、物流等專業對于學生的英語能力要求較高，所以需要將教學重點集中到理論知識的傳授和口語能力的提升方面。

3.2實施分層次教學策略

雖然我國已經將英語課程普及到了小學階段，但不同地區的學生有著不同的英語學習基礎和英語學習能力。在這種情況下，要想在英語教學中培養學生的職業能力，就必須在學生入學之初對學生的英語能力進行簡單測評，了解學生的英語基礎水平。然后以此為基礎制定出符合學生學習能力的教學策略和教學目標。通過分層次教學來滿足不同層次學生的英語學習需求，加深不同層次學生對英語知識的理解，提高不同層次學生的英語學習效率。

3.3實施分階段教學策略

高職英語教學主要分為以下三個階段。首先，基礎英語教學階段。這一階段主要是面向剛入校的學生，其教學重點在于幫助學生打好英語基礎。其次，職場英語教學。這一階段的教學重點在于培養學生的職業英語能力，為學生英語應用能力的提升打基礎。最后，行業英語教學階段。這一階段的教學重點在于培養學生的英語實踐能力，所以其教學過程應將理論教學與實踐教學緊密聯系起來，加強學生英語口語能力和英語聽力能力的訓練。

3.4加強校企合作

要想有效提升學生的英語職業能力，高職院校就要加強校企合作，通過真實的社會實踐來幫助學生更好地了解工作崗位對英語能力的要求，幫助學生實現英語實踐能力的提升。另外，高職院校還需要完善現有的教學機制，通過對優質英語實踐教材的選擇來提升學生的英語口語能力。

3.5提高英語教師的綜合素養

要想提高高職英語教學質量，加強學生職業能力的培養，必須要對英語教師的綜合素養提升予以高度重視。首先，部分知名的英語專業教師雖然已經退休，但是依然想要從事英語教育事業。對此，高職院校為了提升本校英語教師的整體能力，可以首先引進一些已經退休的、有著多年豐富一線教學經驗的知名英語教師。其次，高職院校還可以引進一批年輕化的高素質英語專業教師人才，并對他們進行大力培養，使其成長為高職院校的英語專業骨干教師。最后，高職院校應為英語教師創造大量的英語實踐機會，豐富英語教師的英語實踐經驗，引導教師更新自身的英語知識儲備，加強英語學科發展現狀與發展趨勢的關注，采取針對性的教學策略激發學生對英語知識的學習興趣[3]。

3.6增強教學內容的職業性特點

要想提高高職英語教學質量，加強學生職業能力的培養，必須要增強教學內容的職業性特點。高職院校以職業教育為特色，但其不同專業所使用的英語教材都相同，且教學內容都以詞匯講解和文章翻譯為主，將很難與學生的專業相聯系，無法滿足學生的專業學習需求。只有選擇與學生職業能力培養有關的教學內容，增加行業情景交際內容和專業實踐教學方面的比重，才能夠讓學生認為學習英語知識，與其未來的就業息息相關，進而產生學好英語的積極性與主動性。另外，除了要增加與學生職業能力培養有關的教學內容之外，還要保證英語教學內容與特定的區域經濟發展或者某一行業相貼近，保證英語教學內容與學生的未來工作崗位、工作行業以及地區經濟聯系起來。

3.7提升師生關系的親密度

要想提高高職英語教學質量，加強學生職業能力的培養，必須要提升師生關系的親密度，并以此為基礎對學生進行英語學習的心理疏導，結合學生的情感需求和興趣愛好來挖掘學生的發展潛力，激發學生的英語學習積極性，健全學生的人格。例如，針對大一新生，教師可以運用項目教學法，讓學生以小組為單位完成項目任務，通過項目任務來完成學習任務。然后在課堂上進行完成成果的展示，對學生的任務完成質量進行點評，通過自己的真誠來與學生建立亦師亦友的關系。

3.8加強現代化信息技術的應用

在高職英語教學過程中，加強現代化信息技術的應用，在培養學生職業能力方面也有著積極影響。在高職英語教學課堂上盡可能應用多媒體教學設備，有效豐富英語課堂教學形式，提升英語教學的便利性。在教學中利用多媒體教學技術，讓教師結合具體的教學內容來有針對性地創設教學情境，活躍英語課堂教學氛圍，激發學生對英語的學習積極性與主動性。這樣一來，教師在培養學生職業能力方面也可以起到事半功倍的效果。

3.9創新教學理念

隨著時代的發展，教育事業的不斷改革，傳統的教學理念已經表現出了明顯的滯后性。教師要想有效培養學生的職業能力，就必須創新高職英語教學理念，將最先進的教學思想與實際教學活動有效結合，通過各種手段來培養學生的職業能力。對此，教師需要轉變自身固有的教學思想，在傳授學生英語知識同時，也要將理論性的英語知識與當今社會的實際情況相結合。與此同時，在英語課堂上，教師還要創新教學方法。例如，教師可以給出一個有爭議的與學生未來從事職業有關聯的話題，讓學生以小組為單位展開討論。這樣既可以活躍課堂學習氛圍，提升學生的自主學習能力，又可以提高學生對英語的應用能力[4]。

4結束語

綜上所述，在高職英語教學過程中，培養學生的職業能力，對于學生的職業發展潛力的提升有積極作用。當前高職英語教學現狀不甚理想，要想通過高職英語教學來培養學生的職業能力，就必須明確定位高職英語教學目標、實施分層次教學策略和分階段教學策略、加強校企合作、提高英語教師的綜合素養、增強教學內容的職業性特點、提升師生關系的親密度、加強現代化信息技術的應用、創新教學理念。

參考文獻：

[1]彭湃.以職業能力培養為導向的高職英語教育專業教學模式探究[J].發明與創新(職業教育),2020(10):28.

[2]王明琪.基于學生職業能力培養的高職公共外語教學模式改革[J].文化創新比較研究,2020,4(28):106-108.

[3]徐虹.基于職業能力培養理念的高職公共英語教學研究[J].海外英語,2020(17):154-155.

[4]韓薇.基于職業能力培養的高職英語教學研究[A].福建省商貿協會、廈門市新課改課題小組.華南教育信息化研究經驗交流會論文匯編(一)[C].福建省商貿協會、廈門市新課改課題小組:福建省商貿協會,2020:9.

作者：牛達 單位：遼寧金融職業學院