高職“大學語文”一體化改革

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[摘要]語言能力是職業能力的核心能力之一，高職“大學語文”作為學生語言能力發展的課程，滿足了學生語言能力發展的需求，是學校實現人才培養的目標的需要，是人發展的需要。有鑒于此，為提高課程教學效果，以高職學生語言能力培養為核心，以語言項目訓練為載體，以“用中學、學中用”為教學模式，以主干課+選修課構建主輔雙修大學語文課程群，以學生活動作為大學語文課程的實踐教學的主要形式，積極推進高職大學語文課程適應高職教育教學規律的一體化改革。

[關鍵詞]高職；大學語文；語言能力；一體化；改革

高職教育是高等教育的一種類型，它通過具體的課程組織日常教學，相互銜接的課程構成課程體系，形成不同的專業，從而實現人才的培養。可以說，高校的產品是課程，課程是學校人才培養的細胞。學校有辦學的自主權，可以根據產業的發展來設置專業，通過崗位職業能力分析即適應崗位的知識、能力、素質的要求來開發課程。語言能力是職業能力的核心能力之一，語言的學習和提高是需要一個人包括大學生終生學習的。高職“大學語文”作為學生語言能力發展的課程，滿足了學生語言能力發展的需求，是高職學生職業發展所必須的課程。簡而言之，高職“大學語文”課程有其客觀存在的現實基礎，是“有用”的，是人發展的需要，是學校實現人才培養的目標的需要。多年來，“大學語文”被漠視乃至邊緣化，但最終沒有消亡的主要原因即在于此，當然，也是“大學語文”從教教師和一批專家學者的堅守與努力的結果。在國家經濟社會轉型發展的今天，現代職業教育發展迎來了歷史性的機遇，作為惠及全體學生發展的“大學語文”課程，也面臨著發展的挑戰與機遇。

一、高職大學語文課程面臨的發展機遇及取得的成績

大力發展現代職業教育是我國的國家戰略，在此形勢之下，“大學語文”課程生逢其時，獲得了前所未有的發展機遇。

1.2014年6月23日至24日，全國職業教育工作會議在北京召開，黨和國家領導人作出了重要批示。其間，國務院印發《關于加快發展現代職業教育的決定》，教育部、人社部等六部門印發《現代職業教育體系建設規劃（2014－2020年）》。會議及文件認為，職業教育是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，是廣大青年打開通向成功成才大門的重要途徑，肩負著培養多樣化人才、傳承技術技能、促進就業創業的重要職責；職業教育要樹立正確人才觀，牢牢把握服務發展、促進就業的辦學方向，把提高職業技能和培養職業精神高度融合，努力培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才。其中關于“人人皆可成才”的意見和現代職教體系建設，為“大學語文”課程的改革與建設提供了來自官方的最為有力的政策支持。

2.2013年1月9日教育部部長袁貴仁在全國教育工作上的講話：“大力加強小學、中學、大學語文和歷史課程的整體設計和基本建設，積極探索語文、歷史等學科滲透思想品德教育的方式方法，深入挖掘各門課程蘊含的德育資源”。上述講話談到了“大學語文”在德育方面的重要作用，盡管不是從語言能力培養這個角度論及，但“大學語文”的“合法性”得到了明確的認可。

3.2015年7月27日，教育部印發了《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》（教職成[2015]6號），該文件貫徹了2014年全國職教工作會議精神及國務院印發的《關于加快發展現代職業教育的決定》文件精神，是指導中國現代職業教育發展的綱領性文件。關于公共基礎課包括“大學語文”的改革與建設，該文件指出：加強公共基礎課與專業課間的相互融通和配合，培養學生文化素質、科學素養、綜合職業能力和可持續發展能力；規范公共基礎課課程設置與教學實施；加強中華優秀傳統文化教育及本地優秀文化教育；建議開設經典誦讀、中華禮儀、傳統技藝等中華優秀傳統文化必修課和選修課；普及推廣項目教學、案例教學、情景教學、工作過程導向教學，廣泛運用啟發式、探究式、討論式、參與式教學；加強公共基礎課和專業課的實踐性教學，實踐性教學課時原則上要占總課時數一半以上；組織制訂公共基礎必修課和部分選修課的課程標準；健全教材建設管理制度，在教育部公布的《職業教育國家規劃教材書目》中選用公共基礎必修課教材；加強教師培養培訓，提高具備“雙師”素質的專業課教師比例，加強專業骨干教師培訓，重視公共基礎課、實習實訓、職業指導教師和兼職教師培訓；提升信息化教學能力，構建全國職業教育教學資源信息化網絡，提高教師信息化教學能力，推動信息技術環境中教師角色、教育理念、教學觀念、教學內容、教學方法以及教學評價等方面的變革等等。上述文件精神為大學語文課程改革與建設在內容、方法、路徑、手段等方面作出了具體的指導。

4.專家學者利用傳媒展開了關于大學語文教學問題的討論，自2000年至2012年10年間，在《光明日報》《中國教育報》《中華讀書報》等重要媒體發表的文章70余篇，涉及母語教育、課程改革、師資隊伍建設、課程設置與管理、學科化建設、現存的處境等等。這些討論引起了社會的廣泛關注、學界的深入思考、教育行政主管部門的重視，對“大學語文”課程的地位、作用、改革與建設無疑起到了確認和推動作用。

5.大學語文教師的堅韌執著的耕耘，在課程教學、科研、課程建設、教材建設、學會活動、學科建設、精品資源課建設、學生活動開展等方面取得了一系列重要成果。

二、大學語文課程需要解決的若干現實問題

持久的關于大學語文課程的討論，一方面說明課程的重要性和必要性得到了社會各方面的普遍關注，另一方面也說明課程本身也存在諸多問題。這些問題的存在使得“大學語文”課程應有的作用沒有發揮出來，課程沒有取得預期的教學效果。從高職大學語文課程教學實際來看，以下現實問題亟需解決：

1.大班教學的組織形式與教學效果保障的矛盾。高職的快速發展基于國家發展戰略，是社會經濟轉型的需要，也是民眾教育的需要，這同時也給高職院校帶來了生存壓力。高職院校的內涵發展、特色發展首先表現在專業的發展，因此有限的教學資源必須首先滿足專業建設的需要。具體而言，高職院校師資建設首先關注專業建設師資配備的需要，這就帶來了作為公共課的大學語文教師在生師比上的嚴重失衡，在現實中表現為大學語文通常合班教學，上課學生百人左右，以一敵百，按部就班，常規教學，難以保障教學效果的實現。

2.教學內容的龐大與教學課時的有限的矛盾。作為一門語言類的公共基礎課程，大學語文在內容上涉及文字、文章、文學、文化各方面的內容，再加上中國歷來就有文、史、哲不分家的傳統，這樣一來，其內容就顯得異常龐大。但在高職院校，大學語文開課學時通常在64節甚或以下，有限的教學時數與龐大的教學內容矛盾突出。

3.課堂教學與實踐教學的矛盾。高職注重學生實踐能力的培養，理論教學與實踐教學比為1:1，此種要求源于高職的培養目標及高職學生學習的實際，有其深刻的教育學、心理學依據。大學語文作為高職的課程一種，也應加強實踐教學，其實踐教學包括作為語言學習的實踐教學、與專業學習聯系緊密的實踐教學、與社會實踐聯系緊密的實踐教學。但高職大學語文教學滿足課堂的理論教學，棄實踐教學而不顧的現象普遍存在。

4.教師課程設計能力、課堂教學能力、資源開發能力與課程建設要求和學生發展需求的矛盾。學生對語言能力的發展是有急切的需求的，以武漢城市職業學院為例，麥科思調查數據表明80%以上的學生希望提高自己的語言溝通能力。但由于多方面的原因，大學語文執教教師缺乏課程教學改革意識，不注重課程教學設計，教學手段貧乏、資源開發能力薄弱的現象普遍存在。

5.課程活動開展與長效機制建設的矛盾。課程活動作為實踐教學的組成部分，具有參與的學生的普遍性、學生能力形成的現實性、社會影響的廣泛性，應該作為課程教學的有機組成部分。但由于現實原因，長效機制缺乏，曇花一現，難以為繼，不見蹤影，例如，2012年湖北省大學語文研究會組織的“聞一多”杯大學生作文競賽、大學生辯論賽等。

三、以學生語言能力培養為基礎的高職大學語文課程一體化改革

有想法，更要有做法。基于高職發展現狀及人才培養的需要，高職大學語文課程改革與建設勢在必行，這種改革應以高職學生語言能力培養為核心，適應高職教育教學規律的一體化改革。具體體現在高職大學語文課程教學工作的各個方面：

1.標準建設。首先是建立以高職學生語言能力培養為核心，適應高職教育教學規律的高職大學語文課程標準，這是大學語文課程建設的宏觀標準，并貫徹到教學活動的各個方面；其次是課堂教學標準、實踐教學標準、學生學習活動及成果評價標準等標準建設，這是教學活動的微觀標準。標準形成體系，教學活動因之有指導、重設計、可執行、能檢查、出效果。

2.從服務學生發展出發，貼近專業需要，深入研究不同專業的學生語言能力發展需求，選擇教學內容。學生語言能力有共性，如閱讀能力（包括精讀能力、速讀能力）、實用寫作能力、溝通交際能力、邏輯思辨能力、信息收集與分析能力、語言鑒賞能力等等；不同專業的學生語言能力需求具有差異性，如旅游專業的學生在口頭表達能力、師范專業的學生在古文閱讀能力、藝術專業的學生在文學欣賞能力上就有現實要求。準確的學生語言能力需求定位、恰當的教學內容選擇，大學語文課程教學就可以與專業教學融通起來，《大學語文》的有用性就可以體現出來。

3.構建大學語文課程群。大學語文以學生的語言能力發展作為課程主干，切實提高學生職場需要、終身發展所需的語言能力；同時，積極推動教師或使用網絡資源開設如文學欣賞、文化研究、語言運用等選修課程，構建“主干課+選修課”的主輔雙修模式，既做減法，又做加法，促進學生差異化、個性化發展，也有利于教師專業化發展。

4.積極推進大學語文項目化教學組織形式的改革。一般認為，項目化教學是理工科專業課程教學的組織形式，通過典型的工作任務完成教學活動，其最顯著的特點是教學過程的理實一體化，學生教學活動參與度高，教學效果明顯且可檢測。其實，大學語文也可采用以學生語言能力培養作為教學內容的項目化教學組織形式，以閱讀教學為例，教師可提供經過選擇的文本，學生分組完成文本閱讀，教師進行閱讀指導，學生進行成果報告及相互討論，其間知識性傳授和理論教學可以在學生閱讀實踐的指導中實現；再如應用寫作教學，教師要求學生分組組織校園活動或社會活動，學生按活動展開順序分工寫作會議通知、會議記錄、活動方案、活動請示、活動通知、新聞報道、活動總結等應用文體，教師指導，學生形成成果并匯報、討論，理論教學和實踐活動有機統一起來，既是作文，又是辦事，學生參與度高，教學效果明顯。

5.創新大學語文的教學模式。專業技能的培養是在做中完成的，語言能力的提高是在語言運用中實現的，創新大學語文課程的教學模式，積極探索在“用中學，學中用”的教學模式實現的有效形式，加大課程實踐教學的比重，使學生語言能力的提高落到實處。

6.大學語文教學信息化建設。網絡的發展帶來了教育教學活動的深刻的變革，學生的學習活動也朝著泛在化、碎片化發展，大學語文課程也要適應教育教學變革的形式，加強信息化建設，開發利用教學資源并實現資源共享、教學組織管理的信息化、教學評價信息化等。

7.師資隊伍建設。云平臺、大數據時代的大學語文教師應提高自身的信息處理能力、資源開發能力，以適應教師作為知識的傳授者的角色向教學資源的開發者、使用者、教學活動的組織者、教學效果的評價者轉變。

8.搭建大學語文課程學生實踐活動平臺。學生競賽及學生實踐活動作為課程教學的實踐教學的組織形式，對推動學生的語言能力的發展具有重要作用，要根據學校實際和師資條件，打造學生實踐活動平臺并形成長效機制，如開展校園好新聞評選、金話筒主持人大賽、詩詞誦讀大賽、閱讀大賽、導游志愿者服務、普通話義診、漢字書寫大賽等實踐活動，積極推動行政部門、社會團體主辦語言類競賽，如大學生作文競賽、普通話大賽、辯論大賽等。

參考文獻：

[1]戴士弘.職教學院整體教改[M].北京：清華大學出版社，2012.

[2]何二元.母語高等教育研究[M].杭州：浙江大學出版社，2013.

[3]楊建波.大學語文教學論[M].武漢：長江出版社湖大書局，2014.

作者:李趙君 單位:武漢城市職業學院