高中語文教學研究10篇

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第一篇：高中語文教學模式改革

一、傳統高中語文教學模式的弊端和危害

高中語文教學的重點在于培養學生的識記、理解、分析、表達和鑒賞能力。只有在充分地理解和肯定這五種能力培養的基礎上，提高學生的創新思維，才能提高學生的綜合能力。在這個過程中識記、理解、分析、表達和鑒賞能力的培養是基礎，也是以往我們高中語文教學模式的重點，但是我們往往忽略了更為重要的學生創新思維的培養和綜合能力的提高，這也是今后高中語文教學模式改革的重點方向。實踐證明，自新課程改革實施以來，傳統的高中語文教學模式已經不能適應現階段的教學發展的形勢。以教師為中心的傳統教學方法忽視了學生在課堂中的積極作用，導致許多學生只是生搬硬套地進行學習，并沒有理解學習的實質。對于學生創新思維的培養和綜合能力的提高都有不利的作用，既影響了高中語文教學的質量，還束縛了學生的創新思維和學習主動性，妨礙了學生綜合能力的提高。

二、現階段的高中語文教學模式

現有的教學模式不能適應高中教學的發展，這是現階段許多語文教師最為關注的問題。在這個問題上，教育學界也做出了許多嘗試和改革，取得了良好的效果?，F階段的高中語文教學模式可以分為以下幾種：（1）高中生已經具備相對的自主學習能力，在此基礎上，教學模式學院化是語文教學改革中的一個重要方式。這種大學式的教學模式能有效地提高學生的創新研究和術業專攻能力。（2）明確課堂教學目標，提高課堂效率。只有教師和學生雙方都明確了教學任務和學習目標，才能保障課堂教學的有序進行。（3）結合最新多媒體技術的教學模式已經確立并且得到重視。利用多媒體技術可以增加語文課堂教學的趣味性，改變以往枯燥的教學方法和學習氛圍。

三、高中語文教學模式的改革方向

（1）發揮教師的引導作用，轉變以教師為中心的教學方式。語文教學要充分發揮教師的引導作用，讓學生沿著教師的思維進行深入的學習，而不是教師講、學生記的教學模式。鼓勵學生積極參與到課堂教學，注重學生各種能力的提升是貫穿語文教學始終的目標。

（2）充分尊重學生的主體地位。傳統的教學模式使學生喪失了對語文的學習興趣，淡化了學生自主學習的意識。鑒于此，教師要打破常規，提高學生學習的主動性和積極性。而學生作為知識的研究者，要不斷地提高自己在語言能力上的修養。

（3）提倡多種閱讀，增強學生整體感知。閱讀和朗誦是高中語文教育中重要的組成部分，正確引導學生進行多種形式的閱讀，能增強學生的整體感知，是語文教學的目標之一。

（4）培養學生的創新思維。高中生的思維常缺乏一定的深度和廣度，在這樣的情況下，教師的適當引導會起到很大的作用，讓學生的思維方向有很好的拓展，這樣的教學不僅可以讓學生放心地汲取語文中的知識，也能提升學生的綜合能力。因此，教師在教學中，必須加強對學生創新意識的探索，真正培養出有創新能力的人才。

（5）有效利用多媒體技術進行教學。隨著新課程的改革，多媒體技術在課堂中的運用已經不再陌生。高中語文教學過程中，運用多媒體技術教學不僅可以直觀地讓學生對知識有深刻的了解，也能增強他們的理解能力。現代化的教學勢必會代替傳統的教學模式，這是時展的需要，也是未來教育教學過程中應該提倡的教學新方式。

（6）營造輕松愉快的學習環境。比如在高中語文的文言文教學中，教師可以現場布置全文閱讀的環境，設計一種場景，讓學生扮成各種角色，就如話劇中的表演一樣，完美地演繹文言文的內涵。這種教學方式可以讓學生有新鮮感，可以激發他們的創造性思維，讓他們意識到學習語文也是一種藝術。

作者：曾忠明工作單位：湖南省洞口縣第三中學

第二篇：高中語文作文教學研究

一、高中語文作文教學的現狀分析

排除其他語文教學因素，單從作文教學而言。從傳統的教學觀點認為，高中作文教學主要讓學生們進行自我寫作，然后給予兩個課時的時間。通常是一個課時用來寫作，讓學生們進行構思，然后進行寫作，下一個課時進行作文的朗讀評比。通過對不同文章的評比，教師給學生們講解不同文章的特點，總結優點和不足，讓學生們通過這樣的方式來對比自己的文章，或者是來提升自己寫作方面的不足。分析這樣的語文作文教學現狀，從教師的角度出發，這樣的教學方式是正確的，能夠通過對比教學的方式進行作文學習的促進作用，并在對比中找到自己的不足，從而提高學生們的寫作能力。但是，這樣的教學方式在某種程度上實際是在浪費學生們的時間，甚至是給予學生們一定的休息時間。從實際的調查分析中得出，真正能夠通過這樣的教學方式收益的學生所占比例微乎其微。學生們更多的是通過這樣的方式來進行休息，聽聽別人的作文，然后覺得好或者不好就結束了，很少會有學生會真正的去潛心對比，兩者之間的不足。長久下去，學生認為自己寫的很好或者是寫的不好，形成了兩級分化的趨勢。因此，發揮教師作文教學的實用性至關重要。

二、加強高中作文教學的實用性

高中作文教學實用性表現在能夠通過一定的模式培養，使得學生們在一定時期內將作文寫作能夠提升到一定的高度，并能夠把握得分點。當然，這種模式化教學并不是阻礙了學生們創新的能力，而是在面對高考的時候，這樣的教學方法未嘗不是非常有效的。例如，從實用性的教學理念出發，教師首先要傳授給學生們作文得分的亮點。例如，鮮明的開題一定會給閱卷老師眼前一亮的感覺。完美的結尾又能夠將文章很好的總結，劃上一個很好的句點，自然就能夠在同類作文中脫穎而出。因此，從作文教學的實用性方向出發，可以讓學生們采用各個擊破的方式，從作文的開篇練習。不同類型的文章練習不同開頭，經常性進行周記的書寫，從而培養學生們寫作的能力，才能夠真正地應對三年后的高考。當然，實用性的作文教學不僅僅體現在這一個方面，從其他方面分析，也是可以實現的。例如，對不同類型文章的得分點以及其亮點進行分析。一般象征性的文章，一定要能夠通過敘事的方式，從而找到象征的主題，并能夠將主題體現出來，從而達到一定的高度。例如，某年的高考作文題目是以“父親的肩膀”為話題進行寫作。這樣的話題作文，要求比較寬限，學生們寫作的方向也比較多，發揮空間也是比較大的。但是這就是一個象征性的作文，如果學生們只是寫了父親的肩膀，那么，就把這個話題理解的太過于狹窄了。肩膀其實是一種責任的象征，父親的肩膀曾經讓我們支撐，父親在盡自己的責任，而未來的我們是否應該能夠肩負起這樣的一種責任，甚至是建設祖國的一種責任。因此，把握話題作文的象征性非常重要。一旦學生把握住了擬題人的象征寓意，那么這樣的作為就能夠在未來的考試中脫穎而出。當然，實用性的教學方式還可以從不同的角度進行作文教學能力的培養。其主要的目的在于能夠通過各個擊破的方式，找到作文寫作的要點。通過把握要點，從而實現作文的寫作培養。

三、加強高中作文教學的創新性

與作文教學的實用性相比，創新性似乎與之是矛盾的。但是實際上，兩者是相輔相成的。在每年的高考作文中，總會有一些非常精彩的文章出現，甚至是能夠得到滿分的高分。那么，這樣的文章有著怎么樣的優勢呢？其實其主要的關鍵就在與創新，創新作文是一種大膽的嘗試。從每一年的考試中，都會有著這樣驚險的考生。他們的寫作實際上成為了一種賭博，要不功成名就，要不功敗垂成。也就是說，創新作文很可能成為零分，卻也有可能成為滿分。那么，在高中的作文教學中，是否應培養學生們創新作文的能力呢？這個還是需要根據學生們的自身情況而定。有些學生對于作文的寫作天分非常高，甚至能夠打破常規，將隱喻隱藏的很深，給人一種酣暢淋漓的感覺。這樣的作文實際上是非常值得開發的，但是面對高考的壓力，這樣的寫作風格是否應該發揮下去成為了一個疑問。很多教師認為，這樣的文章不適合在高考中生存。因為高負荷的閱卷量，讓閱卷老師無暇去關注，有更多的思考時間。當然，這也是片面的分析?？傊?，創新寫作對于未來作文的發展是非常有必要的。但是面對高中的語文考試，教師和學生們都要謹慎對待。高中語文的作文教學，從高考的角度分析，確實應該采用其實用性的方式，讓學生們能夠在短時間內達到一定的寫作水準，從而在高考中取勝。但是從另一個角度出發，為了未來的文學發展，是否也應該發揮部分學生們寫作的天賦，允許他們進行創新式的寫作呢？總之，作文教學任重而道遠。

作者：王瑞霞工作單位：河北省黃驊市職教中心

第三篇：高中語文高效課堂構建

一、深刻理解課程標準，合理制定教學目標

《普通高中語文課程標準》根據新時期高中語文教育的任務和學生的需求，闡述了高中語文教學在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面的課程目標。在高中語文教學實踐中，教師要在深刻理解課程目標內涵的基礎上，反復研讀、感悟、領會教材，準確把握教材所提供的教學活動的基本線索，并根據任教學生的知識基礎、接受能力、思維習慣，結合自己的教學智慧和教學經驗，制定出與新課程對應且符合學生心理發展實際的教學目標，以提高課堂教學的針對性和實效性。明確具體的三維教學目標實現了對教材的“再加工”、“再創造”，為課堂教學雙邊活動預設了方向，確保了教學內容的基礎性、示范性和針對性，有力地推動了高效課堂的構建。

二、關注課堂情感因素，活化師生雙邊交流

認知心理學原理告訴我們，在高中語文課堂教學中存在著知識對流和情感對流兩條并行的主線，情感對流是知識對流的前提和催化劑。因此，我們應該清醒地認識到：情感因素是高中語文課堂教學不可忽視的構成要素，是活化師生之間雙邊互動、交流、合作的重要保障。要構建高中語文高效課堂，教師的教學設計必須從學生的年齡心理特點出發，關注課堂情感因素，在以情促知、以知增情、情知交融的原則基礎上，將枯燥的語文知識動感而靈性地展示給學生，給學生一種輕松、暢快的心理感受，吸引學生主動投入到課堂活動中來。在課堂教學過程中，以下的情感因素調動策略值得嘗試：①認真分析學情，全面細致地掌握學生的知識水平、認識水平、學習習慣、學習方法、學習興趣，做到教學預設由學情開始，教學過程依據學情展開，教學反思從學情切入，使我們的教學設計富有針對性，真正滿足學生的心理需求。②發揚教學民主，尊重學生在學習中的人格地位、學生的個體差異和不同學生的學習需求，確保語文課堂教學中學生的主體性，引導學生參與探討制訂教學設計方案，讓學生對語文教學有建議、監督和評價的權利，進而建立起平等、和諧的師生關系。③創設新穎、生動的教學情境，呈現語文知識的靈性和美感，觸動學生的興奮點。④選擇有生動故事情節的課文，組織學生以分角色朗讀、課本劇表演等方式對課文內容實施精彩演繹。這種演繹過程不僅給語文學習憑添了新意和趣味，而且讓學生通過“角色”領會作品內涵，更深刻地體會課文的語言魅力和思想情感。

三、引導學生合作探究，促進學習方式變革

倡導學生學習方式的變革是新課程弘揚“以學生為中心”的教育主體觀的重要表現。高中語文教師在教學設計中要把“改變學習方式，提升學習水平”作為構建高效課堂的切入點，把學習主動權交給學生。通過問題的發現和驅動，潛心引導學生開展教學問題的小組合作討論、操作、交流等系列合作探究活動，鼓勵學生進行獨立思考和不同觀點的交鋒，在熱烈而有序的合作探究中增強師生之間、生生之間的課堂互動。使學生學會在探究和發現中學習語文，以快樂的學習心態，在主動的參與和探究中提高語文綜合素質。比如教學《林黛玉進賈府》時，我們就在引導學生閱讀教材后，設置了如下的探究問題：①這篇課文以什么為線索展開故事情節？②試畫林黛玉進賈府路線圖。③這篇文章有哪幾個場面描寫？（找出相應的段落加以標注）④按情節發展，課文可分為幾部分？每部分寫些什么內容？⑤你對其中的哪個場面印象最為深刻？為什么？并組織學生對這些教學問題展開合作探究。有問題作導向，學生學有目標，議有方向，學習自然地由被動轉為主動，高效課堂的構建因而水到渠成。優化教學設計，構建高中語文高效課堂是一門高超的教學藝術。教師必須深諳新課程理念，依據學生的學習能力水平、學習需要以及不同課型的性質和任務，從整體上謀劃教學思路，實現教學設計的個性化、多樣化和創新化。以由此所構建的高效課堂促進學生的有效學習和主動發展。

作者：白振峰工作單位：河南省新密市第三高級中學

第四篇：高中語文選修課教學分析

一.循序漸進

循序漸進是指讀書應由淺入深、由易到難，逐步推進，遵循人的認知規律，切不可拔苗助長?！靶颉狈謨煞N：“一是群書先下后緩急之序；一是每書誦讀考索之序?！彼浴墩撜Z》《孟子》為例，“則先《論》后《孟》，通一書而后及一書。以一書言之，則其篇章文句，首尾次第，亦各有序而不可亂也。”（《朱子大全•讀書之要》）閱讀群書，要根據讀者的身心特點、能力和書的性質，分階段閱讀，而對于每本書，我們要因書而定法，層層深入，有條不紊。高中語文選修課有五個系列組成：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳紀、語言文字應用與文化論著研讀，共15本教科書。而且每個系列又分為若干模塊，囊括古今中外各種題材的優秀文學作品。如果毫無選擇、毫無計劃地埋頭苦讀，只會事倍功半，學生不但無法領悟其文學藝術價值，而且也容易產生畏難情緒。選修課教學正是為此而存在，指點迷津，引導學生閱讀。高中語文選修課各系列各有側重，有的系列注重鞏固基礎知識，有的注重擴展學生的知識面，有的注重提高學生的文學素養等，教師要注意選修課系列的梯度，根據學生身心特點、原有知識基礎、選修系列的性質，選擇學生最適合的系列，并在教學過程中適時調整內容、速度，進行有梯度的教學。

二.熟讀精思

熟讀精思是指讀書不能淺嘗輒止，對于一本好的書，一定要熟讀于心，并在此基礎上多思考，發現問題并解決問題，讓學生真正體會閱讀與思考的樂趣?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》提出要“注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗?！痹谶x修課教學中，有的教師拋開作品，把選修課當做大學的文學史課，串講文學史，敘述作品大概，教師自認為勞苦功高，學生聽得昏昏欲睡。這是現在選修課教學的一大誤區。選修課教學一定要讓學生有充足時間反復閱讀作品，教學可以示范性地鑒賞作品，學生可參照老師的方法，從自身的生活經驗出發，領悟作者情感，體驗人生，思索生命。

三.虛心涵泳

虛心涵泳是指“讀書須是虛心平氣，優游玩味，”不能穿鑿附會。我們提倡對作品進行多元解讀，但并不意味著可以對作品進行任意曲解。高中生已有一定的生活經驗和知識積累，如果引導不當，容易萬事按自己的方式去解讀，拒絕別人的觀點，甚至“心下先有個意思，卻將圣賢言語來湊合，有不合，便穿鑿之使合”（《朱子語類》卷11）。因此選修課教學要培養高中生良好的閱讀習慣，教導學生客觀地看待作品。作品是凝聚作家思想情感的語言符號，閱讀過程也是讀者與作家交流的過程。在與作者交流過程中，尊重作者與保持自我同等重要。學生要尊重作家的思想情感，理解作家在彼時彼地的局限，但也不能盲目的信仰，孟子曾說“盡信書不如無書”，要“從客觀的角度去考慮問題，得出自己的見解”。在高中語文選修課的教學中，關注學生的個性解讀，培養學生正確的閱讀習慣是非常有必要的。

四.切己體察

切己體察是指“讀書窮理，當體之于身?！保ā吨熳诱Z類》卷11）在讀書時，學生要聯系自身實際，切身體會作品的思想情感，不可以僅把讀書當做對文字的過目，應該把自身的情感和思想放入作品中，領悟書中道理，完善自己的人格，并用其道理指導實踐。朱子曰：“入道之門，是將自身入那道理中去，漸漸相親，與己為一。而今人之道理在這里，自家在外面，原不曾相干涉。學者讀書，須要將圣賢言語，體之于身?！保ā度粘獭肪砣┱Z文是“人類文化的重要組成部分”，它是我國燦爛的民族文化的縮影，它承擔著育人的使命。選修課教學可以根據學生和教學實際情況靈活變換教學策略，讓學生盡可能多角度得接觸文本，從而把作品與實踐聯系起來，讓學生盡可能與作者產生共鳴，“領悟其豐富內涵，探討人生價值和時代精神，以利于逐步形成自己的思想、行為準則，樹立積極向上的人生理想，增強民族使命感和社會責任感?！保ā镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》）我們可以通過學生自學、師生研討、小組討論、開展辯論、模擬情景等各種不同的形式，豐富學生感受文本的途經，交流心得體會，讓學生在與作品、同學和生活的共同交流中前進。

五.著緊用力

著緊用力就是讀書要“寬著期限，緊著課程”（《日程》卷三），即“須是更去自己分上做功夫”。（《朱子語錄輯要》）讀一本書就像去一個未知海域探險，在你沒有真正用雙腳踏遍它的每一個角落時，你永遠不會知道它的魅力有多大。只有“寬著”的“期限”，才能夠把一本書反復琢磨，融會貫通。然而，不管是整個學習的過程還是讀一本書，緊迫感都是必要。知識是人類進步的階梯，人通過讀書不斷學習，不斷前進。要抓緊時間看書，吸收知識，但又不能囫圇吞棗，應張弛有度，用力于刀刃上。高中階段是人吸收知識的黃金時期，高中生要抓緊時間，博覽群書。選修課教學也正是針對高中生一年就抱著一兩本教材不放，導致知識面過窄的狀況而開設的，選修課本為高中生提供了大量的優秀文學作品，供其自主閱讀。但選修課教學并不能為追求量而不重質，15本選修課本中的作品篇篇都是精華，老師不能求速度而硬性的規定時間，應指導學生如何真正閱讀一本書，然后放開手讓學生自主地根據其自身實際情況合理安排時間，這樣他們才能將其融會貫通，把知識化為己有，這樣的“用力”才能有所作用。

六.居敬持志

居敬持志是指讀書之人要志向遠大、專心致志。這既是人讀書時應有的態度，也是做人做事應有的精神?！凹皯聲r，敬于應事；讀書時，敬于讀書，便自然貫動靜，心無不在?！保ā吨熳诱Z類》）讀書之人，須要立志，志向猶如大海中的燈塔，沒有燈塔，船就會迷失方向，人沒有了志向，就不知該往哪方面努力，自然也就不知如何選擇該看的書，以致不能致力于自己的目標，浪費光陰。當立志后，就應該朝著自己的目標，專心致志地閱讀每一本你選擇的書，積累直接經驗和間接經驗，一步步向自己的目標邁進。如何選擇教材一直是選修課教學的一個難題，高中選修課教學應該把閱讀與立志聯系在一起，選修課教學應結合學生的志向、興趣、未來的規劃進行選修，讓選修課為學生未來的道路埋下扎實的基礎。這六條原則是朱子讀書法的精髓，也是朱熹教育生涯的理論成果之一。他不僅可以指導高中語文選修課教學，也可以當做檢驗、評價教學的依據。我們的教學已經由知識教學轉化為能力教學，培養學生文化素養，選修課教學的目標是教會學生閱讀，而朱子讀書法可以作為一個評價目標，檢驗學生是否掌握正確的讀書方法，從而評價教學的效果。中華文明源遠流長，中國的教育事業也從未終止過，恰當地借鑒中國古代優秀的教育思想，將更有力地推進新課程改革的進程。朱熹，作為一代教育家，其朱子讀書法對我國現行的選修課教學有著重要的啟示。我們應吸收其精華，指導選修課教學實踐，引導學生的學習。

作者：廖信優工作單位：華中師范大學文學院學科教學碩士研究生

第五篇：高中語文分層教學理論應用

一、分層教學理論在高中語文教學中的應用意義

新課改下的高中語文教學的的理念是以學生為主體，教師為主導，因此，在教學中應是使所有學生都參與進來，在對課文進行理解的基礎上，對內容進行創造以及加工，從而形成更深層次的體會，將所體會到的內容應用到寫作中。只有讓全體學生參與進來，共同進步以及共同發展。在高中語文教學的過程中教師要幫助每個學生實現自身的價值，同時幫助學生獲得最全面的人文知識，高中語文教學是面對全體同學的需要所創建的，因此在教學的過程中要根據不同的學生進行不同性的教育。因為在語文教學的過程中學生的認知能力上存在一定的差異性，在同等的學習條件、同等的知識接受時間以及同等的速度、環境的影響下我們無法要求所有的學生掌握同樣的知識體系，學生自身所采用的學習方法、學習目的、能力的認知、知識體系等等又存在一定的不同，因此在獲取知識的過程中，學生也是會有一定的差異，在面對這種情況下，教師就需要對教學的形式進行相應的調整，目的是為了保證每一位在語文學習的過程中得到一定的提升。這樣分層教學在高中語文教學的過程中就非常的比較，老師要將教學的過程面向每一位學生，同時保證學生對于知識的接收上有一定的效果，這樣才能夠實現高中語文教學的最終目的。

二、分層教學理論的基本應用方法

第一在高中教學的每一個班級中對學生的語文學習的層次進行客觀公正性的把握，了解研究每一位學生的知識認知能力，主要是從模糊的概念分析以及清晰的數據分析兩個方面來進行，根據學生對語文知識的近期成績先進行大方向的分類，其次是結合學生平時的知識體系進行綜合的評價，了解學生對于語文學習的態度、認識、知識接受的能力、人文知識的再現等，最后確定班級學生詳細分層。第二是在學生的的心理知識以及學習的過程中進行滿足以及高中語文教學的大綱、教材體系進行系統的分層教學，教師可以采用輔導結合課堂教學的方式來實現統一對待，然后根據分層化的具體情況對學生進行個別式的教學。

三、分層教學理論在高中語文教學中的應用

1、分化學生能力，采取分層教學

教師要想運用分成教學法達到理想的教育目標，就要對學生自身有充分的了解。其中包括學生的智力，職能和思想水平以及認知發展。可以在教學未開始前，對學生展開一次測試，根據測試結果進行分組，再把語文教學目標進行分層，A層是教育大綱規定的內容，這層適合基礎的磨合。B層是高于教育大綱的，可以將教學難度適當的有所提高，這也是能力的提高。再根據不同程度的學生來對照這AB兩種教學方式，不是提高難度就是降低要求，具體的教學設計還要根據學生的情況來進行，將問題和練習設計成不同的難度再進行分解。假如是實施A教學方式的學生，則要求他們會閱讀基本語文課文以及文體知識，再根據課后的練習題鞏固認識能力。實施B教學方式的學生，首先快速語文認識是基本要求，盡量提升學生能夠對于知識有不同的理解。所以實施AB兩種教學方式可以讓不同程度的學生自身條件來進行學生，使學生能更好的在語文教學中有所提高。

2、設計分層教學的具體內容性

在教學內容進行分層就是根據語文課本的內容進行教學。AB兩種教法學都會學生的自身有所提高，學生的情況不同教師的教學內容就要因此轉變。對于實施A層次教學方式的學生教師應該讓他們在基礎上的條件上有所提高，不斷向高難度來發起挑戰。而對于實施B教學方式的學生，讓他們掌握基礎性內容是教師應該多鼓勵。因此不同層次的學生也要根據不同的教學內容來進行調整，選擇和諧自己的教學方式才能有助于自身提高。其次，對于在課堂上進行提問分層教師也要根據教學的需要來明確提問的對象，滿足學生取得成功的心理就要讓他們有所表現。對實施A層教學方式的學生的可以提問關于課文的基本內容以及細節等問題，讓學生回答一般難度的問題。對于實施B教學方式的學生可以向他們提問一些有難度的問題，這個時候也是培養創造性思維的最好時機。AB兩個教學方式都容易調動學生的積極能動性，當然，對于A層學生教師要給予更多的鼓勵來增加他們對學生的自信心。

3、語文練習要采用分層教學

對學生課后作業的分層布置，階梯原理是所要運用的，也是實施分層教學的重要步驟，學生學生前面取得的學習成果只有通過作業的布置才能進一步鞏固。根據AB兩個不同的學生層面，教師要精心設計課堂練習和布置作業，對于A層面的學生，一些較為簡單的基礎題是必要的，只有通過稍加努力就可以獲得成功的喜悅，而鞏固基礎知識也通過訓練加以提升。對于B層面的學生，在基礎的層面上加以提高，可是適當的向高難度進行挑戰，調動其積極性，提高其自學能力。

四、結語

總而言之，在高中語文教學過程中必須要堅持一定的原則性，在先進的教育思想的影響下，不斷的深入分層教學理論在高中語文教學中的應用，這樣高中語文教學才能夠滿足新課改要求，從而真正的提高高中語文課堂教學有效性。

作者：岳杰工作單位：山西省潞城市第四中學校

第六篇：高中語文分層次教學實踐

一、分層次教學的指導思想和理論依據

1.分層次教學的指導思想。所謂分層次教學，就是以達到有效實施素質教學，全面提升每位學生的學習能力和成績為目的，而進行有針對性的對不同層次的同學實施不同的目標、教法、訓練以及評價的教學方式。通過多年的分層次教學在高中語文教學中的應用經驗，并對比分層次教學與普通教學方法的效果，可以明顯看出，分層次教學與當今社會的發展相適應，與人的心理發展規律相適應，與人的智力和認知發展規律相適應。

2.分層次教學的理論依據。分層次教學的理論依據主要是心理學研究依據、教育學理論依據以及教育教學實踐依據。這三個理論依據保證了分層次教學方法在高中語文教學中的有效實施。

二、高中語文教學中分層次教學方法的有效實踐

作者通過多年的高中語文分層次教學的實踐經驗，并結合相關的高中語文分層次教學的資料和文獻，總結出了如下實施分層次教學的有效措施：有效分解教學目標，對其分層實施；對學生進行合理有效的分組；對課后指導和輔導進行分層；在教學評價中，采用分層次評價。

1.有效分解教學目標，對其分層實施。有效地分解教學目標，可以激勵每個學生主動參與教學，增強學生的自信心，變“被動接受”為“主動探討”。具體的教學目標可以分為基礎層次、技能層次、創作層次。比如，高中語文閱讀教學中，教學實際可以為：理科普通班著重落實基礎目標，文科普通班則是基礎與能力目標兼顧；文科實驗班要強調能力目標。這樣通過分層，對每個層次的學生都具有較大幫助。

2.對學生進行合理有效的分組。要想在高中語文分層次教學中對學生進行有效的分組，必須要求教師對學生的具體情況非常清楚，學生的知識量，學生的興趣愛好特點，學生的學習習慣以及學習方法等等，必須都非常清楚。在了解清楚這些情況后，對班級學生進行分組，每組學生控制在8-10人，不能超過10人，分組的人員搭配上要具有一定的競爭態勢，以此達到因材施教的目的。同時要注意，這個分組不是固定的，而是一種“動態”的分組，在每一次教學評價以后，再重新進行分組，保持各小組的競爭態勢。這樣通過學生的分組，各小組內部進行有效的合作，小組之間進行公平公正的競爭，在這種模式下，學生們的學習勁頭十足，提高了學生的學習積極性，課堂質量得到了較大的提高。

3.對課后指導和輔導進行分層。分層輔導就是針對學生的個性化差異給予適時幫助，集體輔導與個別輔導相結合。集體輔導主要面對中等生，以鞏固學習目標為目的。個別輔導主要是兼顧優生和差生，分別給他們“吃小灶”，以達到全面提高的目的。

4.在教學評價中，采用分層次評價。在教學過程中，分層評價隨時都可以進行，不論是練習之后、作業之后都可以進行評價，并達到本層目標。同時，根據形成性評價的結果，及時進行異步矯正、綜合

調節。由此可見，通過以上有效的分層次教學，可以使學生的學習目的性更明確，自覺性更強，學習興趣更濃厚，達到縮小兩極分化、大面積提高語文教學質量的目的。

三、總結

總之，在以后的高中語文分層次教學中，我們必須不斷地創新分層次教學策略，讓每位學生適應這種教學模式，讓學生真正成為學習的主人。通過這樣的過程，也可以達到素質教育和有效教學的目的。

作者：任海燕工作單位：河南省鄭州市第十九中學高中部

第七篇：高中語文古今詩詞教學

一、高中語文古今詩詞教學存在的問題

1.認知觀念的偏差和誤區影響到高中語文詩詞教學

在中國文人的心目中，古典詩詞永遠是他們心中揮之不去的記憶，余光中就曾經這樣評價李白：“酒下豪腸，三分嘯成劍氣，七分釀成月光。繡口一吐，便是半個盛唐?！本唧w到高中教學中出現了師生偏向于古典詩詞的教學而不重視現代詩歌教學的現象，無論是教師的個人喜好，還是學生的興趣愛好，都使高中語文詩詞教學存在認知不平衡的現象。

2.高中語文教材選錄古詩詞和現代詩歌的比例不平衡

這是教材本身的客觀原因，在人教版高中語文的教材中僅在第一冊選錄了現代詩歌，而古詩詞卻貫穿了整個高中教材。在高考中很多地區的語文試卷中古代詩詞較之于現代詩歌而言考到的頻率相對較大，古詩詞多以賞析為主，其分值相對較大；現代詩歌考試則多以選擇題的方式出現，分值相對較低，出現了有的地區甚至不考現代詩歌的現象。這使得高中語文詩詞教學被動地朝著考試的方向發展，而不重視詩歌整體鑒賞的現狀。3.高中語文教師教學的業務水平和業務素質直接影響到高中語文古今詩詞的教學首先，一些教師由于學習的方向的原因，對古典詩詞的教學比較擅長，而對現代詩歌的知識卻不甚了解，對現代詩歌認知的水平有限。很多教師可能在語文教學的其他方面比較感興趣或是相對擅長，而對于現代詩歌沒有興趣或是深入的學習和研究，這會直接地影響到現代詩歌教學的水平。其次，部分高中語文教師非科班出身的現象，也會影響高中現代詩歌的教學，由于教師沒有經過系統的理論學習，在教學中也沒有補充自己的業務知識，造成相關教學水平的缺失，而他們的教學勢必會給高中語文的教學活動帶來影響。另外，高中語文教師的文學審美能力也會影響到詩詞教學。在教學過程中教師如果只注重詩詞的內容和形式而不從審美認知的角度開展教學也會影響詩詞教學的質量。

二、高中語文古今詩詞教學的方法探究

對于高中語文教師來說，無論是古典詩詞教學還是現代詩歌教學都應該予以同樣的重視，高中階段的學生認知能力和審美能力得到了進一步的發展，也是學習認知發展的重要時期，教師不應該為考試而教學、為教學本身而教學，而應該從專業的角度來引導學生進行學習。眾所周知，詩詞是語言高度濃縮的精華所在，無論古今詩詞都具備這樣的特質，中國古代詩詞的含蓄委婉、清新典雅，現代詩歌的無拘無束、自由灑脫都值得肯定和欣賞。高中語文教學中古代詩詞是教學的重點之一，教師應該全方位地進行相關講解，而現代詩歌雖然不是教學的重、難點，但是教師有必要引導學生了解現代詩歌的基本知識，學習現代詩歌創作的方法?，F代詩歌教學不同于古代詩詞的教學。古代詩歌中不乏很多的優秀作品，在古代詩詞教學中教師要讓學生從詩歌的韻律、修辭、句子翻譯等方面來把握詩歌的學習，通過教師的講解，讓學生深切地領悟詩句意思，進而感受到中國語言文字的博大精深。而在現代詩歌教學中教師主要讓學生了解詩歌的創作背景，引導學生深入到作者的內心世界去感知詩歌創作的情感。例如，在學習舒婷的《致橡樹》時，應主要從作者的思想情感入手，感受其自由、獨立、自信的人格魅力。而縱觀古今詩詞，意境的營造是建構詩歌創作的活的靈魂，無論是張若虛的《春江花月夜》還是蘇軾的《水調歌頭•明月幾時有》，無論是戴望舒的《雨巷》還是鄭愁予的《錯誤》，其中所營造出來的意象或是優美或是浪漫，都值得仔細的品讀和鑒賞，詩人對意境的向往和營造自古使然，所以在高中古今詩詞教學中教師要注意詩歌意境的講解。綜上所述，無論是中國古典的詩詞還是現代意義上的詩歌創作，它們的文學價值和藝術價值都是值得認可的。如果說近體詩是“帶著鐐銬的舞蹈”，那么現代詩則是“自由者的歌唱”，詩歌的產生使得文學增添了濃厚的藝術氣息和典雅氣質。高中語文教師應該全面地引導學生進行學習，從古代到現代，從課內到課外，讓學生充分了解其中的文化知識，感受不同詩歌語言的獨特魅力，培養學生形成良好的審美認知能力。

作者：郭自新工作單位：湖南省邵陽縣第二中學

第八篇：高中語文課堂教學策略

一、新課改的理念

作為教師，首先需要充分理解、掌握新課改理念。當前，新課改的核心理念無非是堅持“以生為本”的教學理念，倡導將課堂的主動權還給學生，讓語文課堂回歸生活，充分體現“源于生活，用于生活”的理念。在課堂教學中，充分體現學生的學習主體性，才能調動學生的學習積極性。而“回歸生活”，則要求教師把教學內容與現實生活緊密結合在一起，引導學生理論聯系實踐，實現學以致用。當然，新課改內容并非只有這兩點，但是以上兩點可以從一定的角度將新課改要求的全貌展示出來。新課改積極推崇解放學生，將課堂教學的主動權轉移到學生手里，以此激發學生的求知欲望，最終學生的學習主體性將在高中語文課堂中充分體現出來。

二、新課改背景下，提高高中語文課堂教學實效的策略

（一）做好課堂設計，發揮教師主導作用

進入高中以后，學生所接觸到的知識與以往知識具有明顯的差異性?；诟咧袑W生的年齡特征、心理特征以及學習需要，學生有了一定的獨立思考能力，完成了啟蒙階段的學習。然而高中階段的學習壓力較大，對學生自己來說具有一定程度的挑戰性。高中語文知識具有一定的人文性、生活性、復雜性以及綜合性，高中生身心發展也日漸成熟，也具備了一定程度的知識文化積累。因此，如何培養學生的探究能力，培養他們思考問題的深度及廣度，讓他們增強探究的意識及興趣，從而積極主動地去學習探究語文知識，是高中語文教學面臨的一個重要課題。古人云“；凡事預則立，不預則廢?！币_保課堂教學的有效性，老師應多在課堂設計上下功夫，根據每個單元、每節課的教學目標，并結合學生學習實際，充分做好課前準備工作。教師可站在學生角度，拓展教學思路，合理設置問題，注重對課堂的總體把握，做好新舊課的有效銜接，不斷激發學生的學習興趣；也可為學生創設相應的情境，幫助他們理解知識；此外，還應根據教學內容中的重、難點，提出相關問題，引導學生循序漸進地理解知識點。

（二）優化課堂組織形式，激發學生學習主體性

新課改的重要理念之一就是對學生主體地位的強化，教師只是教學活動的組織者與引導者，而學習的真正主體是學生。以前的課堂教學中，由于對學生主體性認識不夠，導致學生學習熱情極難提高。新課改提倡充分發揮學生的學習主動性，進而發揮其主體性。當老師關注學生時，學生心里就會暗暗下決心，激勵自己一定要好好表現，進而形成融洽的課堂氛圍。這也有助于提高課堂教學效率。為了實現這個目標，要求語文課堂形式應豐富多彩、貼近生活。比如，在課堂上采用演講、話劇、辯論等形式，進一步豐富課堂形式，提高學生興趣，激發他們的學習思維，將學習與興趣有機地融為一體，讓學生在參與活動時，自然而然地掌握語文知識。這有助于學生對語文知識的積累、拓展與沉淀。

（三）引導合作學習，培養學生的自主學習能力

以往的高中語文課堂常常只注重學習成績，而忽視了學習過程。新課改的重要理念之一便是加強對學生學習過程的重視，其中，合作學習模式的引入，讓學生通過小組合作的形式自主探究知識，進一步培養了他們的自學能力、團隊合作意識。教師首先要做好小組的分組工作，注重學生間的差異性，將好、中、差生合理組合，同時還要考慮學生的性格、感情等因素。教師可進行指導，鼓勵他們認真去探究知識，鼓勵他們善于堅持自己的觀念，與人辯論，但也要虛心接受他人的正確意見。同時，在實施合作學習的過程中，教師也必須及時察覺學生各自存在的學習優、缺點，從而使指導更有針對性。

（四）滲透人文精神，體現語文課堂的“語文味”

新《課標》中特別強調了高中語文教學工作的人文性，也就是語文教學應體現生活美、生命美。這不僅能完善學生的知識體系，還能豐富他們的情感思維，從而能讓他們以積極的態度去面對人生、面對生活，這也正是語文課的根本目的?；谶@一點，語文教師應以新課改為契機，重新認真研究語文教材，尤其是要對某些經典篇章加以有效利用。語文教材中，有很多文章能反映出人性的真、善、美，因此，教師應加強對這些素材的運用，將美育滲透到日常教學中。

（五）注重自主探究，培養學生的創新精神

“授人以魚不如授人以漁”“教是為了不教”，如何真正讓學生的主體性得到充分的發揮，讓學生主動、生動地學習，從而培養學生終身學習的能力，是我們進行課堂教學的真正目的所在。通常一節課結束之后，教師要布置一定量的作業，讓學生獨立完成，其目的是讓學生通過自己的能力去解決作業中的問題，并達到鞏固知識的目的。在作業的設計上，我們要充分注意到內容的延展，注重知識的遷移運用和感悟。當前社會已經進入信息時代，計算機網絡技術的普及讓學生開始密切接觸網絡。而教師應該利用信息技術的優勢與特征，在作業的布置方式上與時俱進，盡可能跟上時代的步伐又不失教育本質，進而拓寬學生的知識面。教材中所提供的知識畢竟是有限的，而學生最終是要進入社會的。為此，教師應該讓學生在網絡中尋找與學習有關的知識，滿足自身的需要。這些是課后的學習任務，但是教師應該將它劃入學習范疇當中，這樣不僅僅有助于提升課堂教學效率，更重要的是可以培養學生自主學習的能力?？傊虒W改革的目的是要教師在教的過程中關注學生的情感、心靈，讓學生得到主動、生動的發展，讓學生的生命充滿生機與活力，最終實現提升學生創新品質的目標。課改的立足點在于學生個體的自我學習、自我發展、自我實現。作為教師，應該積極研究新課改的核心理念，將其真正融入教育對象之中，貫徹到教學活動當中，進而改善教學手段，尋找更多積極有效的方法，以此促進高中語文課堂教學效率的提升。

作者：顧舟山工作單位：鹽城市時楊中學

第九篇：高中語文朗讀教學建議

一、當前高中語文朗讀教學中存在的問題

(一)老師定位不當，自身素質不高

當前很多高中語文教師還沒有意識到朗讀教學在高中語文教學中的重要作用，在教學過程中，經常把一些講讀課變為了老師自己的知識傳授課，將大量的時間放在了備課、準備知識點上。當上課時，老師又會將這些內容全部灌輸給學生，教學過程收不到理想的效果。還有的老師認為，學生的朗讀能力在初中已經比較完善，高中時期已經沒有必要在進行朗讀教學了，而且朗讀教學對于高中語文教學過程并沒有太大的幫助。

(二)學生參與朗讀教學的興趣不高

現在的高中語文教學過程中，很多老師不重視朗讀教學，久而久之，老師們就會發現，很多學生在小學、初中時還可以大聲的朗讀和表演，而到了高中，很多學生變得越來越不愿意進行朗讀。有的學生根本無法完成老師布置的朗讀作業，在朗讀過程中，有的學生總是處在一種心不在焉的狀態下。造成這種現象的主要原因就是，由于老師不重視朗讀教學，教學過程就變成了老師一個人的教學過程，學生對語文學習失去了原有的興趣，最后的結果就是導致語文教學效果不斷下降。

(三)朗讀教學形式單一

在高中語文開展朗讀教學時，有的老師教學方法不當，對朗讀教學過程中教與讀的時間安排不合理，在開展教學時，總是認為如果老師不講，學生就無法真正理解和掌握相應的知識，進而導致課堂教學中講解多、朗讀少的現象出現，他們總是簡單的認為語文教學中沒有缺少朗讀這一過程就可以了，根本沒有充分認識到朗讀的重要性。這樣做的結果就是，語文教學變得越來越枯燥乏味，課堂上經常出現學生無精打采、昏昏欲睡的現象。

二、高中語文朗讀教學的實踐策略

(一)重視教師朗讀教學素質的提升

在高中語文教學過程中，很多老師并沒有重視自身朗讀能力的提升，在進行朗讀教學時，很少進行范讀，只是單純的利用一些音像資料來進行“范讀”。這種情況下，只是單純的對學生進行普通話的發音訓練，語文課文中的情感根本無法表達出來，老師在朗讀教學中的示范作用也就無從體現?，F代教學技術的應用，使語文課堂教學變得更加豐富多彩，但同時語文老師也應該認識到，老師繪聲繪色、充滿情感的范讀要比科學技術更能感染學生的情感，幫助學生與作者產生感情上的交流，因此，語文老師必須重視自身朗讀素質的提升。

(二)利用課堂，培養學生的朗讀習慣

1、初讀感知。在課堂朗讀教學之前，老師應該讓學生自己對課文進行必要的預習，清楚課文中的字詞問題，然后讓學生在課堂中大聲的朗讀出課文，通過課文的朗讀可以有效地將語言與學生其他的感官聯系起來，并在朗讀過程中幫助學生準確掌握字詞讀音，了解語句以及全文的感情思路，從而形成一種對課文初步的認識。

2、范讀感受。在語文朗讀教學過程中不能忽視老師范讀的重要性。在學生進行一篇課文的學習前，如果老師可以通過范讀過程中自己抑揚頓挫、舒緩有力的聲音，幫助學生感受到課文中的意蘊及情感，從而體會到課文的美學意義，那么老師就可以在最短的時間內抓住學生的心，從而激發起學生對優美意境和語言文字的追求，從而進一步的提升學生學習語文的興趣。

3、細讀感悟。尋找學生中朗讀的典型，幫助學生樹立起自己的信心。當老師有沒得范讀完成后，有的學生會認為自己根本無法達到這樣的結果，從而產生望而卻步的思想。這時老師可以從學生中挑選幾個朗讀較好的學生進行范讀，為這些學生在內心中樹立起自信心，相信自己也可以朗讀的向他們一樣好，進而逐步的敢于開口朗讀。通過老師和同學的范讀，幫助學生獲得相應的感情積累和樹立自信心，進而逐步培養出一種想要大聲朗讀的愿望。這時，老師應該為學生創造適當的條件，讓學生自由的進行朗讀，在一種輕松自由的環境下盡情的表現自己。在這種環境下，學生會消除原有的顧慮，大膽的根據自己對課文的理解通過自己的語言來表現出來。也許學生朗讀的效果并不是最好的，也許學生朗讀的并不優美動聽，但是學生在朗讀的過程中體驗到了快樂和自信，這將會對學生日后的語文學習產生深遠的影響。當學生完成自由朗讀后，老師應該充分利用學生這時對課文的感知和體會，引導學生對課文進行進一步的細讀，讓學生體會課文語言中蘊含的情感，然后讓學生將領悟出的情感融入到課文朗讀中去，通過這樣反復的朗讀培養學生自己的語感。通過上面三個朗讀環節，不僅可以幫助學生了解課文的目的，從而為接下來課文的講解打下良好的基礎，更重要的是通過這種不斷的朗讀過程，幫助學生體會到作者的情感以及課文語言中的分寸、好壞以及正誤，同時培養學生自己優秀的語文語感。通過上面三個環節的朗讀教學，可以幫助學生養成良好的語文朗讀習慣。

(三)組織各種課外活動

高中語文朗讀教學單純的課堂教學是遠遠不夠的，還應該利用各種課外活動來提高學生的朗讀能力，同時通過課外朗讀活動的舉行，還能夠在校園中創造一種良好的朗讀學習氛圍。比如說經常在學校中組織一些朗讀比賽、演講比賽等活動，對活動中表現突出的學生進行必要的獎勵并張榜表揚，通過這樣的方式可以在學校中形成一種你追我趕、無處不讀的良好學習氛圍，從而幫助學生不斷提升朗讀能力和語文綜合能力。

(四)重視課文的背誦，通過背誦促進學生朗讀能力的提升

在高中早讀時，如果學生沒有背誦任務，這時課堂中的讀書聲總是處在一種稀稀拉拉的狀態下，學生根本提不起朗讀的興趣。而如果學生有一些背誦任務，那么整個早讀課堂就會呈現出一種書聲瑯瑯的情況。因此，高中語文老師應該充分重視課文的背誦。對于課文中要求背誦的篇目，要求學生必須能夠背誦下來，對于課文中較為精彩的片段，老師應該要求學生對其進行熟讀，對于那些優秀的古詩文老師應該要求學生將其背誦下來。通過不斷的背誦朗讀練習，幫助學生養成朗讀習慣，從而在實現高中語文教學的教學目的，并提升學生的審美能力提升。

(五)學生互評，提高朗讀水平

課堂中的朗讀互評有利于朗讀水平的提高，與教師評價相輔相成，是朗讀評價重要的組成部分。學生的點評一方面指出朗讀的優缺點，其次能把自己對文本情感的把握表達出來。學生從點評中也能享受到朗讀帶來的樂趣，對文本解讀能力也從點評中得到提高。例如:在教學《再別康橋》一課時，一個學生站起來用同一聲調來朗讀，沒有把情感融入聲調的變化中，其他學生聽了之后就沒有很大的情感共鳴。于是就會讓別的學生來點評，然后叫他按照自己的情感體會來朗讀一下。對學生讀得到位的地方，給予適當的表揚。課堂上經常叫朗讀得好的學生起來示范。讀得一般的學生也要經常起來讀讀，然后讓別的學生給予點評，讓這些學生從別人的點評中獲得啟發，從而提高朗讀水平?？傊?，語文朗讀能力的提高是一項綜合的工作，它需要廣大的語文教師，根據每個學生的不同的個性，從教學的實際出發，以科學的視角為基礎，從努力的發展學生分析概括能力，鼓勵學生懷疑的精神，培養學生的閱讀習慣，激發學生的閱讀興趣，調動學生的閱讀主體性五個角度出發，使教師與學生都充分認識到自己的作用，并使兩者相結合，互為補充，既做到繼承傳統的語文閱讀的方法，又能創造新的思路和途徑。

作者：馬艷工作單位：銀川市第二中學

第十篇：高中語文人格教育研究

一、在高中語文教學中滲透人格教育的意義

本文所指的人格教育是教師在教學活動中有計劃、有目的地結合教學內容，對學生進行一定的人格教育活動。因此，本文所指的高中語文人格教育就是在進行高中語文教學活動的時候，語文教師根據語文教學內容，有意識、有計劃地結合教學內容，對學生進行一定的人格教育的活動。語文教學中有著非常豐富的人格教育因素，文質兼美的語文教材比之其他教材有著得天獨厚的育人因素，能陶冶人的情操。語文教學應該在課堂教學中通過學生主動參與、相互合作、互惠共享等教學方法，潛移默化地滲透人格教育，讓學生在“不知不覺”中受到教化，從而內化為自身人格。社會心理學研究表明，學生易于接受感性的、形象性的教育，教育無意識越強，教育的效果越好。高中語文人格教育如果能通過濡染滲透達到人格內化的目的，其功效將更加長久。

二、高中語文人格教育的發展現狀

雖然我國教育發展中從來不曾放棄對學生人格教育的培養，而且我國學生的人格教育培養也取得了一定的成績，但是，現在我國高中語文教學中的人格教育還是存在一些不足，主要表現在以下幾點。

（一）高中生閱讀質量的局限性制約了人格教育的發展

高中生自身的閱讀質量對于人格教育的質量有一定影響，而筆者在調查的時候發現現階段我國很多高中生閱讀的興趣偏向于網絡文學、期刊雜志、卡通動漫或者言情、武俠小說等，閱讀一些名著的學生大概只有一半左右。由于長期缺乏對一些優秀文學作品的閱讀，使得很多高中學生的閱讀能力比較差，所以在理解文章的真正內涵時還是會存在一定的困難。理解能力的局限性，也對高中學生人格教育的質量提高起到一定的制約作用，使得高中語文教學中的人格教育滲透效果難以提高。

（二）高中生的人格欠缺在作文寫作中得以顯現

高中生的作文寫作是展現其人格的重要方式，而現階段很多高中學生在作文寫作的時候也呈現出人格欠缺的問題。筆者在調查中發現，超過一半的學生都對作文寫作感到害怕，覺得作文寫作很困難。這也使得我們很難在學生的作文中看到比較健全完善的人格，這與學生的生活經歷有關，也與學生的閱讀質量有關，由于學生的內心沒有豐富的生活經歷和情感體驗，所以在寫作的時候就很難找到素材來寫，這樣就很難寫出比較優秀的文章。正是在學生作文寫作上體現出的學生人格的欠缺使得我們必須提高對高中學生的人格教育的關注，特別是在高中語文教學中滲透人格教育的關注。

（三）高中學生的人格教育受到語文教學功利化的制約

我國長期進行的應試教育使得高中語文教學也變得比較功利化，很多衡量高中語文教學的指標都是以考試成績，因此，在這樣的趨勢下，高中語文教學也不得不一切為了考試成績，這就在一定程度上忽視了對高中學生的人格教育。高中語文教學中普遍采用盡可能會提高教學質量，提高考試成績的教學方式，長期進行這樣的教學方式會使學生產生一定的厭煩。比較單向的授課方式也會減少學生思維發展的機會，使得學生的個性很難得到發展，這些因素都會導致學生人格培養機會的減少，使得很多學生的人格欠缺。

（四）高中學生對于人格教育也有需求

我們國家需要培養的并不是只會考高分的學生，而是需要培養綜合能力較高，有比較獨立人格的綜合性人才。正是在這樣的市場導向下，高中學生也意識到培養自身人格的重要性，也希望在高中階段可以接受到較好的人格教育，以促進自身人格的發展與健全。因此，在高中語文教學中應該盡量結合學生的人格發展需求，為學生提供一些發展人格的教育和機會，讓學生的人格得到發展。

三、如何在高中語文教學中滲透人格教育

（一）對高中語文教學中的人格教育多元化有正確認識

高中語文教學中的人格教育并不是單純的結合，而是受到很多因素影響的綜合內容，因此，高中語文教學中的人格教育有著其多元化的特點，在高中語文教學中滲透人格教育的首要任務就是對其多元化有正確認識。高中語文教學中滲透人格教育受到很多因素的影響，首先，高中語文教學的文字就是一個影響因素，其次，高中語文教師自身的人格狀況也會對學生產生一定的影響，再者，在高中語文教學中的教學環節和教學步驟等都會對高中語文教學滲透人格教育的效果有影響?？傊咧姓Z文教學中滲透人格教育是受到多元因素影響的，作為高中語文教師，首先就要對這一特點有正確認識和把握。只有對這些因素有了正確全面把握，才能促進教師在開展高中語文教學的時候將這些因素進行結合，以貫穿到高中語文教學過程中，以促進人格教育在高中語文教學中的滲透，將人格教育與高中語文教學進行有效結合，這樣才能促進高中學生人格教育的發展與完善。

（二）選好“滲透”的關鍵點——語文教師如何采取有力措施促進這一結合的實現

實現“滲透”的最終目的是在提供一條觀念向實踐轉化的橋梁，這就是達成這一結合的有效策略。因此，筆者根據自身的經驗總結出，在高中語文教學中應該注意的點，一、根據學生的具體情況制定相應的教學策略，使得教學活動更加貼近學生的實際情況，滿足學生的學習需求。例如能力訓練應人性化；挖掘語言中的審美因素；知識學習和做人教育相結合；語文知識結構要全面，克服片面性等；二、教師應該努力提升自身綜合素質，讓課堂教學變得更具吸引力，教學語言要推敲，不能傷人自尊；語文教師應成為學生的人格楷模等；語文教師自身心理健康等。三、科學合理設計教學環節，將人格教育滲透于高中語文教學的環節中，教學過程體現學習者的人格養成規律；教學過程要由一定的創造性和批判性；教學過程要重視學生的積極參與等。四、在語文教學材料中體現出人格教育的策略：教材的編訂反映學生的心態；教材中展示的人格形象要精雕細刻；給學生提供大量的課外讀物，滿足學習者形成豐富人格特征的需要；減少學習材料，鼓勵學生參與語文課外活動，獲得大量鍛煉人格的機會。

四、結束語

本文立足于我國高中學生人格教育的發展現狀，結合自身的教學經驗，對高中語文教學中人格教育的滲透進行了論述，希望可以促進高中語文教學中人格教育的滲透，為我國高中學生的人格教育發展做出一份貢獻。

作者：成淑琴工作單位：寧夏六盤山高級中學