高中語文課堂教學論文4篇

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第一篇

一、尊重學生的客觀差異，實施分層次教學

直到現在仍然有很多語文教師習慣運用“一刀切”的教學模式：用統一的模式備課，統一的方法教學，甚至對學生進行評價時都會僅僅依據考試成績這個唯一的標準。這樣一來，培養出來的學生不再具有靈性，缺乏獨特想象力與創造力等一系列的特征，他們變得像一個模子里刻出來的“克隆人”一樣。這就嚴重阻礙了學生個性的成長，不利于他們日后長久的教育進步。《普通高中語文課程標準》指出：“教師在教學實踐中應當尊重學生學習上的客觀差異，針對不同的教學對象，施以不同的教學方法，進而促進全體學生的共同進步?！弊鳛橐幻咧姓Z文教師，我將這一精神很好地融入自身的教學實踐活動中，教學效果果然在一定程度上有了提高。根據班上學生的語文基礎，我將他們大致分為三個不同的層次。A層次的學生語文基礎極為薄弱，導致在課堂上缺乏強烈的表現欲望，課堂始終保持著消極、被動的學習狀態。B層次的學生數量占全班總人數的大多數，他們的語文基礎一般，既不像優秀生一樣吸引眼球，又不像成績較差的學生一樣需要教師時時刻刻地操心，在很多情況下是默默無聞的，學習熱情以及融入課堂活動的積極性也并不是很高漲。C層次的學生有著較扎實的語文基礎，語文成績也不錯，他們積極參加各項課堂活動。針對不同層次學生的不同特點，我在日常的語文課堂教學中采用了不同的課堂教學方法。比如，在學習曹雪芹《林黛玉進賈府》這篇課文時，為了有效調動A、B層次學生的學習興趣及積極性，我鼓勵他們根據自己對人物的理解進行分角色表演，這樣一來不但可以有效推動他們積極、主動地融入當節的語文教學活動，同時在表演的過程中還可以培養他們形成高漲的語文學習興趣，這對于他們日后逐步提高自身的語文水平產生了非常深刻的作用。C層次的學生本來就熱衷于參加各項語文教學活動，不需教師鼓勵即能主動融入，因此，針對這部分學生我就將教學重點集中放在幫助學生仔細品味文章的具體段落上，讓學生掌握文章創作時如何才能更好地遣詞造句，這有利于提高C層次學生的語文修養及文學素質。不同的學生施以不同的教學方法，有利于實現素質教育關于“促進全體學生的全面發展”的要求，為進一步深化高中語文新課改奠定了重要的基礎。

二、激發學生的學習興趣，提高教學質量

《普通高中語文課程標準》指出：“多媒體是一種新型的教學手段，其具備生動、直觀、形象的特點，這對于學生更好地理解相關的教材知識點具有非常明顯的幫助及作用?！比欢?，由于經濟條件等的限制，去年我縣才對高中所有班級安裝“班班通”多媒體設備，多媒體教學才在我縣得到廣泛推廣和使用。多媒體確實是一種新型的教學手段，在平時的教學中發揮著很大的作用。但是，不是每節課都適合運用多媒體輔助教學，特別是有些年紀較大的教師，對多媒體設備的運用也還不夠熟練，這就要求我們高中語文教師除盡量多地使用多媒體教學外，還要不斷開辟新的教學途徑，以取得與多媒體教學同等的教學效果。就拿我自身來說吧，經常會根據教學的具體內容以及學生的喜好轉變教學方式，力求最大限度地激發學生的學習興趣，進而實現語文教學效果的最優化。比如，在學習偉大領導者———的《沁園春•長沙》這篇文章時，我會在課堂上舉辦一個朗誦大賽，鼓勵學生聲情并茂地進行文章的朗讀與背誦，這不但極大地調動了學生的興趣及熱情，促使他們更加積極地投入到朗誦的比賽活動中，而且還幫助學生在朗讀的過程中更好地理解了一代領袖在那段崢嶸歲月中風華正茂、意氣風發、以天下為己任的革命情感及情操。再比如，在學習《竇娥冤》《哈姆雷特》時，我就組織學生進行排練和表演，這對于激發他們的學習興趣，幫助他們更好地理解文章提供了充足而有力的保障……激發學生的學習興趣有很多的途徑，這就需要教師自身不斷探索、不斷鉆研，為取得理想的教學成績做好充分的準備。高中語文新課改為我們帶來了新的機遇與變革，作為高中語文的一線教育工作者，我們必須不斷運用新課改提倡的教學理念于日常的教學活動中，只有這樣才能適應并推動高中語文新課改，為構建高效的語文課堂打下最堅實的基礎。

作者：盧潤川工作單位：廣西壯族自治區南寧市橫縣橫州中學

第二篇

一、名著閱讀學習小組的建設

福建語文教學高中階段要求學生閱讀的名著主要有七部：《紅樓夢》、《三國演義》、《家》、《子夜》、《巴黎圣母院》、《歐也妮•葛朗臺》、《復活》。這七部名著涵蓋了古今中外不同時期、不同思想、不同階級的人物眾生相，內容豐富，但學生對這些作品的閱讀興趣卻并不大。為了能給學生提供一個積極閱讀、個性閱讀的渠道，給教師提供一個名著導讀教學的有效途徑，首先要搞好學習小組的建設。學習小組的組建宜以“互助、互補”為原則，以便起到互相促進的作用。每組成員以六人為宜，并要注意各小組間語文能力的均衡，以利于推動小組間的競爭性閱讀。小組成員由師生共同選出。組長由組員推舉、自薦產生，并負責語文教師與同學間的閱讀溝通工作，進而更好地激發每個組員的表達欲望。同時，為了更好地提高各學習小組間的競爭意識，讓組內成員更好地分享名著閱讀快樂，激發每個成員的閱讀熱情，可讓各小組自擬組名，組織“最優點評”、“最佳團隊”等評選活動。例如，筆者所任教的班級，每個小組的組名都各有特色，像“凱旋在子夜”、“分久必合”、“一家人”、“圣母院的歌聲”等，甚至有的小組每個成員都仿照大觀園詩會模式自取雅號，如“學中仙”、“思無邪”等。名著閱讀學習小組的有效建設，是高中語文“導—學—評”閱讀教學模式得以順利實施的先決條件。

二、指導學生自主閱讀

名著因其篇幅長、容量大，不可能在課堂45分鐘內讀完，因此，指導學生積極、持續地進行課外自主閱讀是名著閱讀教學的起點。首先，教師可從激發學生的閱讀興趣出發，在學生閱讀名著前設定閱讀問題，讓學生帶著解答問題的熱情跳進名著閱讀的殿堂。例如，在引導學生閱讀《紅樓夢》時，就設置了三個開放性的閱讀問題：①賈寶玉與現代青年間的異同點？你有賈寶玉身上的哪些特質？②通過各種途徑了解《紅樓夢》中一些詩、詞、曲的隱喻義，并與結局作對照，發現其中的聯系。③紅樓女性中，你最喜歡的是哪幾個？為什么？通過對這三個問題的思考，學生在閱讀的過程中，就能有針對性地獲得發現的快感、思考的樂趣。而這些快感與樂趣又能促使學生饒有興趣地持續閱讀，為課堂上的師生、生生交流做思維上的準備。其次，引導學生在名著閱讀中進行“圈點批注”，讓學生在讀書時也能寫出自己的個性化旁批，以逐步形成自己的思想。在課外交流中，筆者發現有些學生的書中密密麻麻地批注著自己的個性化理解，例如，有學生將《三國演義》中的曹操形象理解為：曹操形象的塑造最貼近生活中的人性，他既有自私自利的一面，又有多才多藝的一面，既能寫詩作文，又能指揮作戰，因此他的形象塑造更接近真實。再次，指導學生“反復看”。讓學生對自己感興趣的情節或不甚了解的部分反復閱讀，不斷深化對名著的理解。有的學生說自己因為對《紅樓夢》的喜愛而反復閱讀其中的經典情節，發現閱讀感受常讀常新，而且因對其人物情節的熟悉，在寫作時不由自主地引經據典，收到了意想不到的學習效果。

三、課堂合作品讀、學習

在學生自主閱讀名著的基礎上，引導學生進行高效的課堂討論，是實現“學”與“評”的有效手段。首先，教師要善于營造和諧、民主的課堂討論氛圍。課堂討論要面向全體學生，尤其是那些被遺忘的角落。提出討論的問題要有一定的針對性與思維含金量。教師可在課上設置質疑環節，引導各學習小組討論可解決的問題，提交組內討論卻未能解決的問題，讓全班共同討論。同時，教師要充分發揮師生交流中的“首席”作用，通過恰當地點撥、充分地鼓勵、積極地評價，創造性地引導名著閱讀教學的過程。在閱讀教學過程中，筆者為了激發學生的閱讀討論積極性，不時穿插進學習活動，如讓各學習小組組織名著知識競賽、演講、精彩情節再現等實踐活動。同時也讓學生在語文活動中學習、思考、感悟，充分領略從名著閱讀中獲得的成功與喜悅，從而獲得一種“奇文共欣賞，疑義相與析”的快樂。其次，師生的質疑、答疑是課堂合作閱讀交流的關鍵。在這一過程中，教師要善于鼓勵學生從不同的層面、不同的角度思考問題，并引導學生積極質疑。例如，在課堂合作閱讀《紅樓夢》一書時，有的學生質疑：“《紅樓夢》一書大多筆墨實際上也不過在對日常生活瑣事進行描述，為何卻成為流傳百年的名著？”有的質疑：“秦鐘這一角色似與全書主線無關、他的存在有何意義？”有的質疑：“如果林黛玉沒有死去，賈、林二人有可能成就姻緣嗎？”課堂上，一個提問引發另一個疑問，如此，學生的思維更活躍，閱讀熱情更高漲。另外，教師的答疑與解疑要有啟發性、漸進性，不必一步到位。要留一定的時間與空間讓學生思考，同時讓其他學生醞釀回答，讓課堂留有一定的空白，以此顯現名著閱讀的效果。例如，在針對學生的質疑“如果林黛玉沒有死去，賈、林二人有可能成就姻緣嗎”時，筆者提示學生：“現實生活中的婚姻與愛情所考慮的問題一樣嗎？”回顧《紅樓夢》中賈、林的愛情中考慮的問題與家長們考慮的問題，把思維之“球”再傳給學生，讓他們自主思考，并在討論交流中針對相關情節發表自己的看法，從而打造高效、愉悅的閱讀教學課堂。

四、閱讀成果的展示

本環節是針對課堂交流中學生討論、解決問題的思維結果，讓組間同學整理、分享閱讀的成果。讓那些或受到他人問題的啟發而拓展開去的閱讀體驗，或在自讀時形成的個性化解讀，或在交流討論中達成的共識，或在思維碰撞中產生的新思維火花得到充分的展示。展示者可以是學習小組組長，可以是推舉產生人員，也可以是小組全員參加，輪流亮相。同時，展示的過程可以由學生自己選擇。同樣以《紅樓夢》閱讀為例，在展示《紅樓夢》閱讀成果的時候，有的學習小組以多媒體課件的形式，有的以誦讀的形式，有的以報告的形式，有的以表演的形式來展示自己的閱讀成果，各具特色、各有創意。

五、課堂閱讀評價

評價環節主要由組內自評、組間互評、教師評價三部分組成，組內自評由小組長組織完成。教師的評價應客觀，防止全褒或全貶的評價語出現，同時要能及時捕捉各組展示的問題點和閃光點，力求評得學生心服口服。在《紅樓夢》閱讀教學的最后階段，筆者和學生對各小組的展示進行了總結性的評價，并就“《紅樓夢》中人的個性與時代特點的關系”等問題做了一番深入的探討，一起歸納了幾個經典情節中的人物個性，評選出最佳小組與個人。該環節重在促進參與學生的反思與評價，提高他們的思辨能力。總之，“導—學—評”閱讀教學模式下名著閱讀教學的各個實施途徑并非各自孤立的存在，而是具有一定的兼容性。“導—學—評”的閱讀教學模式在高中語文課堂教學中是可操作的閱讀教學模式，該閱讀模式的實施對語文課堂教學的管理創新有一定的促進作用。

作者：鄒云晶工作單位：福建省長樂華僑中學

第三篇

1導致高中語文課堂現狀的原因

課標、教材和考試方向存在一定的錯位?！陡咧姓Z文新課程標準》指出：“高中語文課程必須充分發揮自身的優勢，使學生通過優秀文化的浸染，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業的精神品格，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度；應增進課程內容與社會發展、科技進步和學生成長的聯系，引導學生積極參與實踐活動，學習認識社會、認識自我、規劃人生，在促進學生走向自立的教育中產生重要的作用?！睆闹锌梢钥闯?，我們的高中語文教學既要接受我國傳統文化的浸潤，提高對民族文化的感受能力，又應與社會發展、科技進步、學生成長相聯系，讓語文學習成為促使學生精神成長、形成健康的人格的推動力。新編語文教材也充分體現了課標精神，高中語文課程包括必修課程和選修課程兩部分。必修課程突出了課程的基礎性和均衡性，包括“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”兩個方面的目標，組成“語文1”至“語文5”五個模塊。每個模塊都是綜合的，體現了“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”的目標與內容。選修課程設計五個系列：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言與應用、文化論著研讀。課標與教材的一致性為語文教學提供了教學實踐和教育改革的載體，理應為課堂教學改革抓手。然而，到目前為止，高考考試方向仍然是影響高中語文課堂教學內容和教學方式的最重要因素，我們不妨通過高考試卷的結構分析來研究其與課標方向的錯位。高考語文試卷的一般結構為：論說文+文言文+古詩詞+名句名篇+文學文或實用文+語言運用+作文。論說文往往是社科類，選自某些學術專著，專業性很強；文言文主要考察人物傳記；古詩詞以考察課外為主，多為描寫和抒情方面的鑒賞；名句名篇是對初高中階段詩詞積累的考察；選考文中的文學文的選擇要么時代久遠、要么寓意隱晦，學生很不容易把握和理解；語言運用主要是考察語文基礎；作文形式雖然豐富，但是在批閱過程有向議論文傾斜的趨向，導致其他題材作文分數偏低。這種錯位，會導致教師的日常教學不自覺地向考試重點傾斜，弱化甚至忽視那些不考的內容。而考試內容優勢相對枯燥，與語文的文學素養和美學熏陶關系不大，這也是導致語文課堂教學單調枯燥、索然無味的根本原因。

2創建開放而有活力的高中語文課堂的探索

要成功創建開放而高效的語文課堂，既要考慮課表要求、課本編排，又要考慮高考方向，最重要的還要針對學生的學習習慣和學習興趣，三方面兼顧，才是真正的成功課堂。

2.1融語言運用、詩詞鑒賞于日常教學中

語言運用能力的培養非一日之功，也非幾次集中講解能收到功效。教師要融語言運用于日常的教學之中，在閱讀教學的各個環節中都滲透字詞教學和語言運用，比如，提取信息訓練中要培養學生對用詞的斟酌，在分析人物形象和人物心理時要引導學生表達的準確，在鑒賞美句時，要引導學生用詞的多樣和生動，在解答問題時及時糾正學生的語病……讓學生將注重語言運用作為語文學習的一項常規內容。這樣，既能做到“細水長流”引起學生的注意，又能避免單純的語言學習的枯燥。高中階段的詩詞鑒賞比較淺顯，多是內容、表達方式和情感的總結與分析，問題也比較少，與真正的詩詞鑒賞還有一定的距離。教師不妨利用晨讀課或每周固定正課的課前五分鐘來學習詩歌賞析，每次只從一個方面進行探討，學生意猶未盡就戛然而止，調動學生對下次學習的渴望。這樣，既可以擴大學生詩詞閱讀量，又可以避免集中學習的倦怠感。

2.2以活潑的學習形式來應對枯燥的學習內容

論說文（社科文）具有知識性、專業性強、內容枯燥的文體特點，很少有學生對這類文章有主動閱讀的興趣。面對這類文章的學習，教師要設計活潑多樣的學習方。教師可以設計數個接近考試形式的問題，首先讓學生帶著問題自主閱讀，思考問題；然后通過小組合作、探究的方式來加深對文章內容的理解，并將疑難問題標出，作為下一步師生合作、探究的對象；最后通過師生合作環節，教師對學生進行學法指導和思維方向指導。既達到提高學生閱讀水平的目的，又不至于讓學生產生厭學心理和倦怠感。

2.3充分利用課本實現學習和訓練的結合

文言文是中華文明的一個載體，語文學習的一個難點，也是高考考察的重要內容。近年來，高考文言文以人物傳記為主，而且多為課外閱讀。教師不妨以其他類型的文言文作為課堂閱讀教學的材料和載體，將課內人物傳記類文章作為高考訓練的載體，實現學生文言文閱讀遷移能力的訓練手段。這樣的學、練結合的訓練方式，既可以減輕學生的學習負擔，又可以實現課內外學習的有效對接，也是應對考試的有效方法。

2.4以課本為“把手”擴大學生的閱讀視野

我們不難發現高考文學文的考察往往與現實生活有較大的距離，僅靠學生的生活閱歷難以理解和把握文中人物和文章主題。這就要求學生要不斷通過閱讀來豐富自己間接的“生活閱歷”，讓學生通過閱讀了解不同時代人們、不同國家的生活習慣、風俗人情、情感和價值取向等。但是，學生的自發閱讀往往受興趣愛好的影響，部分學生讀了很多課外讀物，卻都是同一風格、同一時代的作品，難以適應閱讀多樣化的要求。教師要以課本為把手，結合必修和選修教材上的課文，向學生推薦同一風格、主題，或同一時代卻風格迥異的作家的作品，實現擴大學生閱讀視野，豐富學生閱讀積累，提高學生對文學作品的感悟能力的教學目標。

2.5進行“一題多練”訓練學生的書面表達

為應對高考作文，讓學生訓練結構簡單、主題鮮明、表達直接、不易離題的議論文，限制學生對其它文體的嘗試，與素質教育、提高學生語文素養的教學原則相悖，是對學生語言表達能力的限制和扼殺。教師為提高學生的語言表達能力、寫作能力，可以采用“一題多練”的訓練方式，用同一個題目、話題和材料，嘗試進行不同文體的創作，并進行對比，明白自己最擅長哪種文體。平時鼓勵學生進行自己喜歡或創新的文體寫作，考試時選擇自己最擅長的文體樣式。促使學生的寫作能在愛好、需要的驅使下快樂進行。

作者：丁志華工作單位：河北省樂亭縣綜合職業技術學校

第四篇

一、故事為引，化悶為趣

對各階段的學生而言，故事都是他們喜歡的形式。在高中語文教學中，如果教師能夠根據具體的教學需求，靈活穿插運用趣味故事，如神話傳說故事、幽默故事、名人故事、寓言故事、謎語故事等，則能夠給課堂增添趣味與活力，讓學生感受到語文學科的魅力，他們自然樂于學習。首先，引入趣味故事，喚起學習熱情。在高中語文教學中，在導入環節，教師可運用講故事的方式靈活引入新知，啟發學生豐富想象思維，將他們帶入學習意境中。比如學習一些有典故可引或者有較強故事性的文學作品，如《紅樓夢》、《邊城》等，教師可先講述有關作品的故事，或者簡答描述有關情節，調動學生求知欲望、學習熱情。其次，穿插趣味故事，加深知識理解。在語文教學中，有時單純講解會令人感覺枯燥乏味，熱情不高。而如果將所學內容巧妙融入到趣味故事中，可給學生新鮮感覺。如教學對聯時，可穿插趣味故事，讓學生一笑之中把握對聯的特點。比如學習諧音對聯時，教師可簡單講述李白戲權臣的趣味故事:楊國忠非常嫉妒詩仙李白的才華，總想將李白奚落一番。某天，他約李白對句，李白才進門，楊國忠便譏諷地說道:兩猿截木山中，問猴兒如何對鋸?(其中，“鋸”與“句”諧音，以“猴兒”來暗指李白)李白微微一笑，說道:“請大人起步，三步內對不上，算我輸?！贝藭r，楊國忠只想盡快走完三步，才跨出第一步，李白便指著楊國忠的腳說出了下聯:匹馬隱身泥里，看畜生怎樣出蹄!(“蹄”與“題”諧音，與上聯對仗工整)原本楊國忠想奚落李白，不料反遭羞辱，才抬腳便被譏為“畜生出蹄”，此時走也不是，不走也不是，尷尬萬分。這樣，既營造出了愉悅的氛圍，也不用教師多說，對聯的特點便不言而喻了，提高了學生語文學習的熱情。

二、影視帶入，化靜為動

高中語文課程標準倡導在鑒賞中思考感悟，培養學生語文探究、審美與運用能力，促進學生個性化、綜合發展。同時，在現代化教育教學中，熟練運用現代化教學手段，如多媒體、影視手段等，也是教師需要具備的教學技能。其中，電影是高中生喜聞樂見的娛樂方式，有助于直接感受，促使學生主動探究。其次，適量的影視材料可彌補教材內容的不足，幫助學生加深文本理解。因此，在高中語文教學中，教師可根據教學需求，靈活運用影視等資源與手段，點綴滋潤語文課堂，讓靜態內容動起來，讓沉悶課堂活起來，讓沉睡思維活起來，讓語文課堂充滿生命與活力。首先，影視導入，巧設情境，讓學生動起來。其次，影視手段具有圖文并茂、聲像融合的特點，可將靜態的文字動態化，將復雜語言直觀化，讓內容活起來，提高學生感性認識，給理性分析奠定良好基礎。如《祝?！返碾娪罢n教學，將電影貫穿其中，激活思維，激活課堂氛圍。首先，引導學生自讀課文，初步感受文章脈絡與結構，同時觀看電影《祝?！罚寣W生保持盎然的學習狀態。然后引導學生細讀課文，比較學習，思考交流:與原著故事情節相比，電影版《祝?！酚辛四男└木?這樣，讓學生探尋異同點，再次梳理故事情節，給深入探究文章做好鋪墊。接著，引導學生根據增刪細節進行評價，思考:尊重原著與電影改編，哪個更合理、價值性更高?你是喜歡原著，還是喜歡電影版的《祝?！?引導學生進行課堂辯論，各抒己見，碰撞思維，探討兩種藝術形式的利弊，讓課堂綻放智慧火花。

三、插圖促想，化繁為簡

當前高中語文教材中編排了類型多樣的插圖，如課文插圖、扉頁插圖、練習插圖，對教與學起著輔助作用，深受學生喜歡。所以，在高中語文教學中，教師需要充分利用插圖資源，給語文課堂增添色彩，喚起學生學習熱情;化繁為簡，幫助學生加深知識理解，提高學生審美能力。如以插圖為窗口，激活思維，發掘其中蘊含的情趣與文本旨意。在語文教材中，課文插圖通常高度濃縮了文本內容與思想，也蘊含著作者的生活體驗、審美情趣，或者直觀呈現了文本重難點，或者某個精彩片段，是讀者探索文本的窗口。所以，在教學過程中，教師可巧用插圖，引導學生將文本文字語言與相應的插圖有機結合起來，對比感知，觸圖引情，賞圖索意，從而深化文本理解。例如教學《祝?！芬晃臅r，雖然作者對祥林嫂這一人物進行精細的肖像描寫，但有的學生想象能力有限，因此在頭腦中無法形成豐富形象，只是形成一個類似“乞丐”的模糊影像。而如果在理解文字基礎上，再對照插圖，比較感知，學生會有更多的發現，比如支撐她的竹竿不堪重負，已是彎曲;雖然祥林嫂眼神是呆滯的，表情是麻木的，但仿佛可以看到她那心猶不甘的幾許疑惑;等等。此時，學生會更深刻地認識祥林嫂這一凄苦形象，更好地理解文章主旨。另外，還可以借助插圖，有目的地訓練學生口語表達能力、書面表達能力，提高語言運用能力。當然，在高中語文教學中，可以給課堂潤色，引發學生強烈學習熱情的手段遠不止上述所說，還有如幽默風趣的教學語言、精巧絕妙的板書，等等。同時，這些教學手段既可以單獨運用，更可以合理組合運用，營造出最優化的教學效果，打造有效語文課堂。

作者：彭廣文工作單位：江蘇省鹽城中學