小學語文閱讀教學方法研究10篇

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第一篇

一、激發主體性，讓個性閱讀開展起來

傳統小學語文課堂教學多是教師主宰課堂，互動多為形式化，本質是片面突出書本知識學習，學生多是靜聽接受，機械地吸收課文里的信息;學生的生活體驗、閱讀經歷、閱讀思考被忽視，即使開展自主探索和合作也是單線思維，奔著既定的思維方向和答案而去，可以說，師生雙方都缺乏興趣與積極性。實踐證明，小學語文教學中，只有發揮學生的主體性才能讓學生愉悅接受，快樂提升。我們強調要讓學生成為課堂學習的主人，讓學生成為主動學習者與精神的主人，讓學生有自主閱讀、自主思考、自我發現權利和動力。閱讀課堂也應如此，要遵循學生認知與學習的基本原則，讓學生熱情飽滿地參與閱讀，學會閱讀，進行個性閱讀。我們老師要了解、關注學生學習狀況，根據學生的不同情況提出能力層次要求不同的閱讀任務。如在低年級語文教學中，重視形象記憶，開展兒歌教學、游戲教學，讓學生形成自己的閱讀方法。中高年級重視學生的預習，課堂學習中讓學生先說說自己預習閱讀中的問題和發現，鼓勵他們去合理表達，引導他們有條理地陳述。當然，個性化閱讀不是隨意閱讀，學生要有自我約束、自我完善的意識，能夠將閱讀與生活聯系起來，從而使個性閱讀有一定的意義。如《桂花雨》的個性閱讀，就可以讓學生談談生活中自己遇到的類似的有趣的事情，這些事情對自己生活和學習以及成長有什么意義，怎么看待桂花蘊含的情感等等。

二、注重自我感悟，讓個性閱讀動起來

我們學校開展的課堂教學改革，推出四步學習方案。在小學語文教學中，以學定教、先學后教，這對學生自主和個性閱讀的開展和生成很有幫助。這樣，課前學生要自主學習什么，達到什么要求，課堂學習中他們會存在什么問題，如何引導他們進行思考和探討，如果讓他們讀得深入，理解得深刻等等。這需要我們老師在課前精心謀劃與布局實施。

1.合理分解教學目標，讓學生能讀能想。聽說讀寫能力是小學生語文閱讀學習能力的主要方面。一些基礎知識的掌握，如字詞識記、課文朗讀，我們就教給學生方法，作為常規作業，讓學生們學會自主學習，形成自我學習的意識和能力。在課堂教學中，我們將文章的結構布局、語言運用以及情感認識和正確價值理念形成等作為教學重點。定位目標、設計流程，思考操作步驟，在精準定位之后讓學生結合認知與體驗進行閱讀與學習。如《三顧茅廬》的故事很精彩，我們課前讓學生讀讀，找找有關劉關張的故事，自主解決課文中出現的生字生詞、重點句子的理解，學會如何準確流利和有感情的朗讀課文，也要對文章的景物描寫、人物刻畫讀讀想想。課堂教學中，我讓學生說說“三顧”的經過，說說文章如何敘寫拜訪了三次，為什么前兩次略寫、后一次要詳寫，把握課文分層次、掌握課文大意，學生會有個性閱讀的所得。如環境描寫的順序、通過人物神態、動作、語言來表現人物的性格品質等。這樣，我們學生能圍繞“拜訪諸葛亮”這一線索說自己的所得，也能寫自己的閱讀感受。從而讓互動教學有效開展，提高學生的閱讀與語言表達能力。

2.營造問題思考情境，讓學生會悟會探。個性化的閱讀需要學生有自己的閱讀感受和發現，能有主動思考、創新意識。因此，課堂教學需要營造氛圍，讓學生在問題探討中質疑、釋疑，并在合作探究中提高閱讀的能力與技法。如《煙臺的海》教學中，先讓學生說說對海的認識，或是說說自己看過的美麗的風景，然后問學生:“煙臺的海寫了什么?是按照什么順序寫的?自己對課文中不同季節的煙臺的海有什么感受?”如此，學生就能聯系課文，說說自己的個性化的閱讀思考，引導他們思考按“春夏秋冬”順序寫的意圖，思考《煙臺的?！吩谇锛鞠嚓P內容為什么沒有海的特點描寫?個性閱讀離不開學生的個性表達，我們可以讓學生在閱讀之后，向大家介紹煙臺的海的相關內容，開展一次說話比賽活動。另外，有效開展主體性的個性化閱讀學習，需要我們老師有效的組織，高效的引導與激發，通過必要的溝通與交流，讓學生對閱讀內容有情感，對生活有想法，有個性閱讀與思考的顯現?？傊W語文閱讀教學通過預設、通過合理可行的教學手段與策略的開展，調動學生參與學習的積極性，讓學生能夠有自己的閱讀方法，進行個性化的思考和感悟。只要學生能在自問自探后獲得個性化閱讀能力的提升，便能形成個性化閱讀素養。

作者:趙靜 單位:江蘇省洪澤外國語實驗學校

第二篇

一、加強指導，提升學生閱讀能力

在教師的指導下進行“瀏覽”、“細讀”、“咀嚼”等方式進行閱讀，可以提高學生的閱讀水平，做到在閱讀中循序漸進地、潛移默化地提升閱讀的方法與技巧，積累閱讀的學習方法，領悟閱讀的學習規律，以閱讀促寫作、以寫作促理解，全面提高語文學習能力。

1．瀏覽

瀏覽作為閱讀的一種方式，要求我們以一種較快的速度了解文章的大意。這既要有閱讀的速度，又要在閱讀的過程中能獲取文章的內容與信息。小學生的閱讀能力有限，在瀏覽時會經常停頓，就影響了閱讀速度。教師就要在學生閱讀的過程中老師應該培養學生的閱讀速度，加強閱讀指導，逐漸培養小學生閱讀的速度和瀏覽的能力。

2．細讀

在瀏覽一篇文章的基礎上，也要細讀某些重要片段或段落，這也是閱讀的一種方式與能力。在把握文章大意的前天，對選取的有興趣、有意義的文段來讀，并進行逐字逐句地分析，這就是細讀能力培養。在細讀的練習過程中，不僅鍛煉了學生的閱讀分析能力，也提高了學生的寫作水平與語言表達能力。

3．咀嚼

咀嚼是對文章更為精確的解讀，是從文章的背景、作者的情緒等角度深入探究文章的深刻內涵?？梢苑治鲎髡叩膶懽魇址?、想要表達的思想情感，我們可以從中得出什么結論等。建立在“細讀”基礎上的分析與解讀，對文章的認識程度會比“瀏覽”深刻得多，然后再總結閱讀心得，逐步提高學生閱讀和寫作能力。

二、注重閱讀方法，培養學生閱讀能力

在掌握了閱讀的基本方式之后，對學生閱讀方法的指導也是重中之重。本文主要從抓住重點、明確要求，獨立閱讀、獨立練習，分組討論、組織交流的方面進行思考。

1．抓住重點，明確要求

面對一篇文章，有重點地進行閱讀是有效的理解方式。教師可根據課后的思考為引導，讓學生在閱讀的過程中有目的地進行。課后思考能緊扣重點訓練項目和課文的重點、難點設計。只有當學生明確了閱讀的目標，就有了閱讀的積極性，才會主動地閱讀。在主動閱讀促使學生聯系所學知識，主動地來學習新課文，鍛煉閱讀能力。

2．獨立閱讀，獨立練習

在閱讀中，教師的指導非常重要，學生的獨立閱讀能力更是不可忽視。只有學生在獨立的閱讀中進行，才會鍛煉學生自己解決問題的能力，同時發現自己的閱讀出現的問題。因此，教師在閱讀的過程中要給學生充分的獨立閱讀的時間，進行獨立思考，讓他們在自學自練中提高自己的閱讀能力。

3．分組討論，組織交流

分組討論、組織交流的過程中，讓學生們不同的閱讀想法進行碰撞，這是新課標的要求，也是提高學生綜合閱讀能力的重要途徑。討論和交流的內容，由教師把握或制定，針對某篇課文或課外文章，進行針對性地討論，課文是否已經讀得正確、熟練了;是否基本上把課文的內容讀懂了;從講讀課文領悟的讀寫知識是否能運用了。

三、加強師生對話，培養學生感悟能力

《語文課程標準》還指出:“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程”以教材為媒體，學生、老師、文本之間實行對話和交流是閱讀教學，特別是朗讀教學的基本要求，充分肯定了學生在朗讀教學中的主體地位。教師的主要任務是調動學生朗讀的積極性，對學生進行點撥、啟發、引導、激勵，把更多的時間交給學生進行朗讀、理解、品味和感悟，讓學生在教學活動中進行自主學習，自我探索，自我發現，自我發展，自我提高，自我完善，從根本上提高學生的學習能力。因此我們必須想方設法，從興趣入手，調動學生各方面的積極因素，使學生化被動為主動。要想學好一篇課文，首先要對課文有感情地朗讀。當學生對文章的內容能夠真正理解之后，也就有了自己的認識。能生通過有感情地把文章讀出來，再談自己的感受，肯定會有意想不到的收獲。要想學生深入文本，老師要先備好課，精心設計一些問題，引導學生一步一步體會。循序漸進，才能深入文本，加深理解。

四、巧用媒體，培養學生閱讀興趣

在小學語文閱讀教學中，閱讀是語言的表達、情感的展現，在教學的過程必須重視激發學生的情感。而情感的激發必須靠創設情境來實現，因為學生只有置身于具體的情境之中，才會受到感染，產生情感共鳴。因此，在閱讀教學中巧用媒體，可以創設有感染力的情境。閱讀作為小學語文教學的重要組成部分，就要在教授語文基礎知識的前提下，進行學生閱讀理解的能力，幫助學生養成良好的閱讀習慣。在小學語文閱讀教學中，利用現代化的技術手段—多媒體，能更為形象、直觀地將閱讀這一重要的教學內容展示給學生們，激發他們學習閱讀的興趣與積極性。為進一步幫助學生更為全面、深刻地體驗課文內容，就要運用多媒體將抽象的文字變成形象的畫面，引導和啟發學生在閱讀中培養思維能力總之，要想學好一篇課文，我們必須想方設法，從興趣入手，調動學生各方面的積極因素，使學生化被動為主動。當學生對文章的內容能夠真正理解之后，也就有了自己的認識。能生通過有感情地把文章讀出來，再談自己的感受，肯定會有意想不到的收獲。要想學生深入文本，老師要先備好課，精心設計一些問題，引導學生一步一步體會。循序漸進，才能深入文本，加深理解。

作者:趙正軍 單位:威寧縣石門鄉云爐小學

第三篇

1激發學生的閱讀興趣

1.1利用故事激發學生的閱讀興趣

孩子天生就喜歡聽故事。有一次筆者請學生把自己喜歡的故事講給大家聽。班級里一個并不活躍的男孩子繪聲繪色地講了一個“女媧補天”的故事，他的故事把所有學生都吸引住了，故事講完后，學生們不由自主地鼓起了掌，筆者抓住時機進行表揚，并詢問他是從那里學到了這么好的故事，他說他經?？粗醒腚娨暸_《上下五千年》的動畫節目，從中知道了很多故事。于是筆者就引導學生回家多看類似動畫節目、與這些節目中的故事相對應的注音故事書、童話書。在以后的日子里，學生們不僅迷上了故事，更迷上了故事書。在課堂上，孩子們總是喜歡把自己新學到的故事講給大家聽。

1.2利用多媒體調動學生的閱讀興趣

運用多媒體技術，可以把不熟悉的事物用形象的圖畫、動畫展現出來，給學生營造圖文并茂、動靜相融的情景，促使學生積極參與、體驗，使學生運用各種感官主動參與學習的認知活動，主動探索知識，從而提高學生學習語文的興趣。如在教《拉薩的天空》一課時，筆者在網上搜集了一些關于拉薩天空的圖片和視頻，展示出各種各樣的天空。學生們個個都瞪大眼睛欣賞美景，還情不自禁地發出贊嘆，似乎已置身于拉薩。這樣以圖片引入，全方位、多角度地激發了學生的興趣，使他們產生學習動機，明確學習目的，并進而把注意力集中到所學的內容上來。

2培養學生良好的閱讀習慣

良好的閱讀習慣對于閱讀能力、閱讀效率有著重要的作用。這樣的閱讀，不僅能在主動，積極的氣氛中進行，而且在遇到問題時，能解決困難，最終達到閱讀的目標。

2.1培養學生細致閱讀的習慣

在小學階段，就要著手培養學生邊讀邊思考的習慣、不動筆墨不讀書的習慣、主動克服閱讀困難的習慣等。學生只有在養成良好閱讀習慣的基礎上，才能自己去閱讀并有所獲。如《我給江主席獻花》教學時，學生對這件事發生的時代背景、人物都不是太熟悉，這對他們理解課文內容有一定難度。于是，筆者讓學生在課前收集有關的資料，并在講解課文的時候對人物情感的提問，學生能很容易地聯系到當時的時代背景。學生有了這種習慣，對于學習其他課文，就會主動查找相關資料，這不僅有利于學生學好課文，也為將來能夠收集，整理信息打下基礎。

2.2提高學生發現問題的能力

“學貴有疑”，質疑問題是培養自主探究的習慣的開始，教師要從閱讀教學中引導學生善于發現問題。發現是自主探究的開始，有了自己獨到的發現，思維就會閃現出智慧的火花。

2.3培養學生的知識遷移能力

“舉一反三”能使學生拓寬思路、提高思維能力。在閱讀教學中，怎樣培養學生的知識遷移能力，養成舉一反三的閱讀習慣呢？

2.3.1典型引路，融會貫通

如《談禮貌》一文中，我先帶領學生學習第二自然段，對比里面牛皋與岳飛對待同一件事的不同的態度，讓學生找一些關鍵詞，從中可以感受到生活中講禮貌是很重要的一件事。隨后，讓學生用剛才的方法，自學課文的三四自然段，體會禮貌在生活中的重要性。以第一件事為典型，讓學生掌握分析的鑰匙，剩下的幾件事就可讓他們自己去“反三”了。

2.3.2單元為組，重點突破

現在的語文教材每冊都是以單元組織教學內容。這樣的編排體系體現了教材系統性和整體性的特點，備課過程中就應整體考慮這一單元內容，組成一個綜合的教學整體。這樣組織教學內容，便于學生從對教材的“共性”與“個性”的領悟中，通過突破重點，帶動一般。

3提高學多元解讀作品的能力

建構主義的學習觀則認為，學習是學生自己構建知識的過程。教師在閱讀教學過程中，應該在思維方式上破除以往單純求同的定勢，倡導學生對作品進行多元解讀，引導學生設身處地去感受體驗，重視對作品的整體感知與把握，鼓勵學生積極地地構建文本。例如《皇帝的新裝》一文，有的學生從社會學角度揭露了當時社會的丑態，諷刺了皇帝和大臣們的自欺欺人。其實還可以從人性批評的角度解讀，作者在鞭撻了皇帝、大臣的丑行后，又善意地嘲諷了普通老百姓的虛偽，貪慕虛榮是人類普遍存在的性格弱點，不僅“統治階級”有，“被統治階級”也有。這樣的解讀更符合學生的閱讀心理，豐富了閱讀。

4創設民主和諧的教學氛圍

營造民主和諧的學習氛圍，有利于減輕學生學習上的精神負擔，使學生在教師的熱愛、尊重和期待中激起強烈的求知欲望，從而促使學生積極地學，主動地去探索。在閱讀教學中，師生應處于一個平等的地位。從某種程度上說，教師應是教學活動的參與者，起引導作用。學生應該成為課堂的主體，在互相問答、互相討論的相互作用的共同活動中不斷提高主體性。

5建構科學平等的評價體系

新課程改革倡導發展性評價，即在評價學生時，不僅關注結果，更注重學生成長與發展的過程，有機地將終結性評價與形成性評價結合起來，促進學生的可持續發展。

5.1評價觀念重在激勵，體現人文關懷

個性化閱讀教學的評價根本目的在于促進學生發展，教師通過不斷地激勵，賞識學生，促進學生個性化的學習，同時也為提高和改進課堂教學實踐服務。教師在教學中不吝嗇贊許與鼓勵，學生答得好，及時稱贊；學生發言不對，說不到要害教師及時補充，不使學生感到難堪。

5.2評價重點是要注重開放性

強調開放空間：讓學生在民主、和諧、融洽的范圍中學習。經常用“你們和我想到一塊兒去了”、“你真厲害”、“我就欣賞你這一點”。

5.3評價應注重過程

“個性化閱讀評價”強調關注學生的閱讀、感悟的結果以及思維、個性發展的過程。珍視學生獨特的感受、理解和體驗，尊重學生的智慧，激發學生的思想交流。如日常觀察學生的行為、學生成長記錄袋。作為一名語文老師，只有教師把課本上的閱讀教好了，學生才會有興趣將之延伸到課外。在書海中積累語言、陶冶情操，為學生營造一片多彩的生活空間。

作者:錢曉瓊 單位:江蘇省昆山市陸家鎮

第四篇

一、發揮學生主體能動性的作用

新課標要求增加學生的閱讀量，提高學生的閱讀水平。學生閱讀量不夠，閱讀水平較低是目前我國學生在閱讀方面存在的較大問題。想要解決這個問題需要教師在教學過程中有意識地培養學生的閱讀能力，同時，在閱讀教學過程中要充分發揮學生的主體能動性。教學是教師教學生如何去學，學生是學習的主體，只有學生主動參與，才能夠更好地進行教學。所以，在教學過程中如何發揮學生的主體能動性，是教師在進行教學創新時應當首先思考的問題。

二、提高學生主體能動性的措施

1．創境激情，培養興趣，提高學生閱讀的積極性

興趣是最好的老師，是學生發展思維的巨大動力，同時，也可以調動學生學習的積極性，在學習過程中起著十分重要的作用。激發學生的學習興趣可以喚起學生的學習熱情，讓學生在遇到學習困難時沒有畏難心理，在學習過程中能夠不產生厭倦情緒。想要培養學生的興趣，就需要教師在教學時以激發學生興趣為核心，從課文內容入手，讓學生主動參與學習，提高學生閱讀的積極性。人教版小學語文教材中有許多童話故事，如《小蝌蚪找媽媽》《烏鴉喝水》《雪孩子》等等。小學階段的學生十分喜歡童話故事，教師在進行授課時采取讓學生進行角色扮演、朗讀比賽等教學活動，通過寓教于樂的方法，讓學生更容易被課堂吸引。在講授《曹沖稱象》時可以采取實驗演示的教學方法，將課文的內容更加直觀地展示給學生。教師在進行教學時還要多利用多媒體進行授課，這樣可以將課本中的內容更加立體地呈現出來，使學生有身臨其境的感受，使學生的學習興趣更加濃厚。教師在創設情境進行教學時應當根據教材，將創設的情境靈活融入教學過程中。在閱讀教學中讓學生體會到我國文字的魅力，激發學生的學習熱情，提高學生的閱讀積極性。

2．指導質疑，引導探究，增強學生閱讀的能動性

小學生都渴望自己成為一個發現者、探索者，教師在進行教學的過程中要重視引導學生進行質疑，讓學生勇于質疑。比如，在學習《雷鋒叔叔，你在哪里》時，學生會提問“雷鋒是什么人？“”為什么現在好多人都被叫做雷鋒？”這時可以讓班級中了解雷鋒的學生為其解答，教師進行補充，這樣做可以加深學生的印象，提高學生學習的熱情，讓學生在課下有想要加深了解的主動性。小學語文教師在閱讀教學中輔導學生進行質疑時要鼓勵學生進行大膽提問，要對學生進行科學引導，將質疑的方法教給學生以提高質疑水平。在學生進行質疑的時候教師對學生的提問要恰當地處理，比如對于閱讀時產生的疑問，要讓學生反復進行閱讀、自己去釋疑；對于學生可以通過自主學習解決的疑問，要讓學生進行獨立思考。通過讓學生進行質疑，可以有效地訓練學生自主探究的能力、分析問題的能力以及解決問題的能力。在這個教學環節能夠擴大學生的活動空間，具有充分的思考時間，而且也增加了學生進行表述的機會。對于鍛煉學生的想象力、語言表達能力、概括能力、分析能力十分有益。探究的過程是以學生為主體，有效地發揮了學生的主體能動性，讓學生形成主體意識。

3．教授閱讀方法，培養自學能力，增強學生學習的獨立性

培養學生進行獨立學習，讓學生學會學習是現代教育的目標。小學語文教師在進行閱讀教學時要注意提高學生學習的積極性和科學性，培養學生學習的獨立性，教師要教授學生正確的閱讀方法，充分發揮學生的主動性。比如，在教學選讀課文《做風車的故事》時，教師在課前可以將閱讀方法教給學生，并且給學生提幾個問題，讓學生帶著問題去閱讀，最后讓學生進行解答。這樣可以讓學生更加主動地進行閱讀，也可以提高閱讀的效率。在進行閱讀教學時要讓學生將閱讀的方法轉變為閱讀的能力，這樣學生就能夠進行獨立閱讀。教師進行閱讀方法指導時，要將出發點和目的明確，要讓學生喜歡閱讀、愿意閱讀、善于閱讀，這樣在進行閱讀方法和技能教授時才能提高學生閱讀的積極性，讓學生體會到閱讀的樂趣，從而提高學生閱讀的獨立性。在新課改背景下，教師應當解放學生，讓學生成為課堂的主體，為學生創造自主學習的空間，充分培養學生的主體性，最大限度地調動學生的主觀能動性，讓學生在學習中體會到閱讀的樂趣。在閱讀教學中發揮學生的主觀能動性，讓學生主動學習，不僅符合新課改的要求，也符合社會的發展需要。發揮學生的主觀能動性是所有教育工作者應當進行研究和探索的。

作者:李志宏 單位:新疆維吾爾自治區哈密市第十五小學

第五篇

一、培養學生的閱讀興趣

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”興趣直接引導人們去愛好做某一件事情。若是沒有興趣的事情人們是不會去做的。作為小學語文閱讀對于小學生來說應該是比較枯燥的，因為是文字的理解，不像是熒屏影像。因此，小學語文教師要積極地培養學生的興趣閱讀，驅動孩子們的閱讀欲望，增強他們的閱讀興趣。比如，可以在教學中使用多媒體教學，使文字轉化為可感的動態形式，使視聽、圖像、文字融為一體，刺激他們的不同感官，激發求知欲，營造一種愉悅的學習氛圍。比如，我在執教《爬山虎的腳》時，播放比較舒緩美妙的音樂，再加上用生動形象的動態畫面，同時老師以激情的語調進行范讀，學生聽起來是非常感興趣。極大的吸引力使他們很容易地理解了文章的字詞內容，然后教師再因勢利導進行問題導引，學生對文章的分析能力就得到了提高。

二、開展豐富多彩的閱讀活動

語文閱讀不能只靠課堂的老師學生泛泛地讀。應該開展各種豐富多彩的閱讀活動，形式多樣，這樣就會極大地吸引學生的閱讀興趣，更能提高學生的豐富想象力和聯想力。比如，開展有趣的游戲活動，編寫課本劇，讓學生分角色地進行朗讀表揚，還可以開展一些讀書演講比賽，舉辦校報，開故事會競賽等。不同形式的閱讀活動，都能極大地豐富學生的閱讀知識，都能開闊學生的視野，提高他們的閱讀能力。

三、培養學生讀書的好習慣

學生閱讀能力的提高不是一時一陣子的事情，要長久地堅持。要永遠地像蜜蜂釀蜜一樣地讀書，那就是要讓學生養成讀書的好習慣。有了習慣就可以定勢到喜歡讀書的位置了。因此，教師要讓學生學會讀書，還能去選擇好的書，達到鑒賞品讀，在讀中抓住重點詞句，細細揣摩，較深入地理解文章的語言文字和思想內容。還可以采用游覽式讀書法和篩選式讀書法，更要養成善于質疑的閱讀習慣?！皩W貴有疑”，疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力。不斷發現問題、提出問題是一個人思維活躍的表現，質疑蘊含著創新的因素?？傊?，我們要努力研究閱讀教學方法，提高學生的閱讀水平和能力，最終提高語文的教學效率。

作者:王曉光 單位:吉林省大安市豐收鎮小學校

第六篇

一、教師教學要善于從課本教材發現美

小學生年齡較小，對新鮮事物的好奇心較重，尤其是剛剛步入小學校園一二年級的學生。因此，教師要抓住學生的年齡特征，從學生熟悉的課本入手，引導學生學會從閱讀中發現美，從而能夠從閱讀教學中進行審美構建，進一步提高學生的語文素養和語文學習能力。在小學課本教材內容，其中蘊含的美學是無處不在的，教師要充分利用課本教材進行美學教學。在小學語文課本中美學是多種多樣的。如：有描寫自然景觀，蘊含自然美的文章。教材中還有社會美，社會美則側重描繪社會上人們的高尚品格，《手捧空花盆的孩子》表達了對進步思想的肯定與贊揚。在語文課本中除了這兩種美，還有各種各樣的美，教師要善于發現教材內容蘊含的美學，能夠通過教學對學生進行美學教育，讓學生有一個初步的審美能力。所以，充分利用課本教材是教師閱讀教學進行審美構建的重要途徑之一。

二、教師要努力創設閱讀情境，讓學生體驗美

現代科學技術使多媒體教學設備引進教師教學課堂?，F在，教師教學不用再像傳統課堂只能借助黑板和粉筆進行教學，有了更大的教學空間。葉圣陶先生曾經說過：“作者胸有境，入境始于親?！闭Z文在進行美學教育有其獨特的優勢，語言能夠豐富地應用構建生動的畫面，優美的語言，容易讓學生感到愉快。教師可以利用多媒體通過播放視頻和配上合適閱讀內容的圖片，讓學生深入感受文章傳遞的感情及描繪的畫面，讓學生能夠深入地理解閱讀的文章。

三、教師要積極引導學生進行課外閱讀，讓學生發現美

小學語文閱讀教學中的審美構建需要教師引起足夠的重視。教師要能夠認識到，培養學生閱讀美感也是教師重要的教學內容，這樣才能夠從整體上提升學生的語文修養。因此，除了課本上，教師還應該積極鼓勵小學生進行課外閱讀，讓小學生善于從課外閱讀發現美?，F階段，有很多出版教材將《西游記》改成適合小學生閱讀的書籍，并且配有形象豐富的圖片。教師可以鼓勵學生進行四大名著的課外閱讀，這樣，能夠讓學生在課外閱讀中體會到孫悟空的勇敢、唐僧的善良等，從而能夠影響學生，讓學生勇敢和善良。所以，教師要積極引導學生進行課外閱讀，讓學生發現美。

作者:張艷梅 單位:吉林省吉林市船營區大綏河鎮通氣溝小學

第七篇

1現在小學語文閱讀教學中的路向

1.1以往的評論感悟教學

老師在進行小學語文閱讀教學的時候，經常會使用評論感悟的路向。先要求學生進行文章的閱讀，然后老師再進行一定的講解和評論，幫助學生更好地感悟文章中的內容，讓學生學會閱讀。這種方式能夠幫助學生閱讀的時候按部就班的進行，并且通過這種辦法，能夠讓學生根據自己的理解來和老師進行一定的交流，并提出自己的問題。老師也可以通過學生的提問，全面了解學生閱讀的時候存在的一些問題，這樣能夠幫助老師更好地進行閱讀教學，在以后進行閱讀教學的時候，針對性會比較的強。比如在教學《贈汪倫》的時候，老師可以先要求學生進行預習，在預習的時候，了解和這個詩有聯系的內容，然后讓學生感悟這首詩中蘊含的感情和內涵。老師可以通過閱讀材料對學生進行一定的引導，要求學生進行小組的評論，這樣能夠幫助學生更好地理解詩歌中蘊含的情感，學生也可以將自己不理解的部分以問題的形式提問出來，老師則可以通過學生的提問來給學生解惑，幫助學生更好地理解這首詩。

1.2策略引導型路向

隨著新課改的進行，以往的閱讀教學手段已經很難滿足學生的需要，策略引導型路向本身便是一種比較新穎的閱讀教學方式。老師可以根據閱讀材料的相關內容，并對其進行全面的分析和梳理，找到和學生學習口味相符合的切入點，然后通過一些教學策略和教學手段對學生進行引導，讓學生更好地參與到教學中去。這樣學生便能夠根據老師的講解進行一定的自學。在這種路向中，老師教學的基礎便是引導，通過誘導來幫助學生進行閱讀和學習。學生可以根據老師的誘導找到閱讀教學中的重點，閱讀理解的效率也會有明顯的提高。

1.3匯報表演型路向

這種路向本身也是一種新型的路向，主要指的是，學生閱讀學習的時候，通過自我表演和自我匯報的形式進行，這種辦法在散文、詩歌以及神話故事中比較適用，因為這些題材的作品能夠進行表演和朗誦。老師可以組織學生改編相關的材料，將其改編成為音樂劇以及詩歌朗誦的材料，然后讓學生通過表演手法來進行作品的演繹，學生在演繹的過程中，對知識的理解會更加的深刻。比如在教學《開天辟地》的時候，可以安排學生根據相關的材料進行話劇的編排，學生可以分角色進行，并將多媒體等手段運用進來，來進行神話故事的演繹，學生能夠對知識的理解更加的深刻，學生也能夠通過觀看演出來理解課本知識。

2教學路向給小學語文閱讀教學帶來的啟示

上面三種路向對小學語文閱讀教學的意義都是非常重要的，老師必須認識到每一種路向的重要性，切實做好小學語文閱讀教學。

2.1老師應該重視教學經驗和方法的結合

老師在進行小學語文閱讀教學的時候，應該認識到教學經驗和新出現的教學方法結合的重要性.隨著新課改的不斷深入，老師也非常重視新的教學手段和教學方法的探索，老師在在進行小學語文閱讀教學的過程中，應該將傳統的教學手段和新型的教學手段結合在一起，這樣才能夠將二者的優勢都發揮出來，幫助學生更好的進行閱讀理解學習，掌握正確的閱讀方法。

2.2重視新型教學設備的使用

隨著科技的發展，在進行小學語文教學的時候，使用的新設備不斷增加，為了跟上時代的步伐，提高自身的教學效率，老師也可以在進行小學語文閱讀教學的時候，將音箱、電腦以及投影儀等一系列的設備使用進去，這樣能夠讓閱讀教學更加的圖文并茂。若是老師在教學的時候，無法將現代化教學設備使用進去，那么在進行課堂教學的時候，很多內容便無法直觀地展現出來。比如說學生編排的話劇，若是沒有多媒體舞臺，便無法正常的演出，及時能夠勉強的演出，效果也很難保證。

2.3重視學生之間的差異，安排教學的時候應該合理

學生本身便是存在一定差異的，差異的存在直接導致了學生思考問題的方式和學習的能力存在一定的不同，老師必須正視這種差異，認真的觀察學生。特別是小學生，在接受閱讀知識的時候，差異比較明顯。有些學生掌握了很多的材料，還有些學生什么也不知道。這便要求老師應該根據學生之間存在的差異進行教學內容的安排，確保每一個學生在進行小學語文閱讀學習的時候，都能夠獲得知識，滿足學生對知識的需求，幫助學生更好的進步。

3結語

學生的閱讀能力不但對學生的語文學習非常重要，還會給學生的其他科目學習以及思維發展造成重要的影響。在進行小學語文閱讀教學的時候，這三種路向都是非常重要的，能夠提高小學語文閱讀的有效性。老師在閱讀教學的過程中，還應該根據需要合理的分析總結教學方法，不斷改變自己的教學手段，提高小學語文閱讀教學的效率，幫助學生掌握正確的閱讀方法，提高學生的閱讀能力。

作者:馬英 單位:山西省臨猗縣猗氏中心校里寺小學

第八篇

一、明確“讀”在語文閱讀教學中的核心地位

閱讀教學是語文教學的靈魂。而“讀”則應該是閱讀教學的核心，通過充分的“讀”，能夠有效地培養學生綜合性的語文能力。反之，如果不重視“讀”的過程，或者放棄“讀”的過程，那么培養學生的語感與聽說讀寫能力就成為了空中樓閣，不會取得實際的效果。

(一)“讀”是閱讀教學的核心

著名教育家葉圣陶說:“文字語言的訓練，我認為最重要的是訓練語感?！毙抡n程改革以來，廣大小學語文教師在閱讀教學中已經達成共識，那就是以“讀”為根本。教師在開展閱讀教學過程中，要在閱讀時間上予以保證，使學生能夠讀得充分，能夠從整體方面有所感、有所悟，最終形成語感，切實提高語文綜合能力。教師在訓練學生讀書的過程中，可以有針對性地培養學生的想象力。因此，只有充分地讀，才可以不斷提高學生的思維能力和想象能力。學生在小學階段，他們的記憶能力是最強的，教師應該充分利用這一季黃金期，組織引導學生多讀，并且熟練記憶精美詩文和妙語佳詞，使他們潛移默化地體會遣詞用語、謀篇布局的精妙之處，并在閱讀過程中學生自發領悟到的遣詞用句之法和寫作的方法。因此，教師必須加強誦讀指導，使學生能夠用心讀、用心聽、用心悟，在誦讀文本的過程中真正凸顯感悟的作用。

(二)“讀”的過程是學生與作者在進行心靈對話

新課程理念強調閱讀就是讀者同作者之間進行心靈上的對話，而且是超越時空的。同時，它也屬于認知活動的一種，更是讀者生命活動的重要組成部分。與此相對應，閱讀教學就是教師、學生、文本三者之間通過對話進行語言文字訓練的過程。作為讀者，學生的主觀能動性是很高的，認識潛力也是巨大的。在語文閱讀教學過程中，教師充當的是組織與引導者的角色，然而教師的閱讀指導只能是學生形成并發展語文素養的外在因素。學生在學習中處于主體地位，促使其學習的內在因素是不斷學習的需要與自身語文原有素養之間的矛盾。而外因只有通過內因才能發揮作用。因此，若要進行有效的閱讀教學，教師有必要及時把握學生動態生成的內因，同時積極創造條件推動內因為語文素養的提高服務。其中極為關鍵的是在進行閱讀教學的過程中，教師必須堅持多讀、少講，保證讀者在心靈方面與作者對話。

(三)“讀”的過程就是理解與感悟的過程

關于讀書的要領，古語說要堅持“三到”:心到、眼到、口到，其中用心最為重要。一是用心思考、體會文字作品，二是用心地去品味、體驗自己的誦讀，也就是所謂的理解，邊讀邊思考，從而體會遣詞造句的精妙，把握思想感情。特別是對小學高年級學生來說，閱讀的重點就包括體會文本作者所要表達的思想感情。在學習過程中，感情的作用至關重要，特別是在語文閱讀教學過程中更是極為關鍵的。因為每個學生的精神感情世界都是豐富多彩的，在閱讀教學的過程中，教師應該采取多種方法，引導學生深入閱讀文本，用真情去感悟、理解課文，只有如此才可以在思想感情上與作者形成共鳴，從而實現心靈的互通與共融。因此，教師應該遵循朗讀的有關要求，加強對學生的訓練與指導。對于一般的課文，要在流利正確朗讀的基礎上，理解整體內容，把握基本的寫作方法，并能夠有效地運用到寫作中。對于感情豐富的課文或者文章段落，要求學生必須讀出感情，進入文本的境界中，認真品味有所感、有所悟。對于敘事類型的文章，要引導學生把心貼近文章，盡最大努力與主要人物進行情感的交流，感受其心理與情感，如此才可以把握住課文的內涵。

二、提高小學語文閱讀教學質量的有效途徑

(一)重視學生閱讀興趣的培養

1.注重引導學生進行創意朗讀

對于閱讀理解而言，一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特。同一篇文章不同的學生就會產生不同的閱讀體會，以及產生不同的感情。因此，在對學生進行朗讀指導的過程中，必須尊重學生的個性，鼓勵他們從各自的獨特視角體會、感悟課文，并以自身的生活閱歷有機地結合，讀出真情實感。

2.注重引導學生展開想象

在閱讀教學過程中，教師必須注意課文中具有拓展空間的關鍵處，立足于原文，引導學生聯系現實生活合理地進行想象，進一步拓展學生的思維，使他們形成更獨特、更具有新意的語言，從而更加深刻地體會祖國語言文字所蘊含的無限魅力。例如:在講授《白楊》這篇課文時，針對該文的結尾:“爸爸一手摟著一個孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑……”筆者向學生提問:爸爸陷入了沉思，他在思考什么?嘴角為什么又浮起一絲微笑?繼而引導學生帶著問題，把課文的情景與生活經驗結合起來，進一步去想象，這一做法一下子就活躍了課堂氣氛，學生爭先恐后地表達自己的觀點，通過想象他們真切地得到了情感體驗，切實地感受到了自己在生活中未經歷的體驗與情感，從而陶冶了情操。

(二)培養學生在閱讀中勇于質疑的精神

在閱讀的過程中，學生通常都會產生這樣或那樣的疑問，也就是說，閱讀的過程就是不斷質疑、解疑的過程。學生一旦進入到文本閱讀的情境當中，他們自然就會產生出一些疑問，由于年齡小、閱歷少，再加之閱讀經驗不夠豐富，可能沒有辦法梳理問題，也可能是有了問題，但是在腦海中一閃而過，并沒有去思考和解決。因此，語文教師必須要全面把握教材內容，能有效抓住學生的心理，通過巧設疑問來激發學生的質疑精神和思考感悟能力。經過一定時間的針對性訓練，在閱讀時如果學生能夠提出疑問，就證明他會讀書和思考了。讀書與思考本身就有著密切的聯系，讀書實質上就是化文本的書面語言為個體語言的過程，只有讀思結合，才能達到這一效果。因此，會讀書的人必然會思考，通過思考疑問也就隨之產生。教師針對學生的質疑，要根據實際靈活進行處理。淺層次的可以不作答，由他們自己解決;深層次的可以組織學生進行實際深入的討論和交流加以解決;針對與課文教學目標沒有多大聯系的問題，可以要求他們課后探索解決。為了有效培養學生的質疑能力，在日常的閱讀教學中，教師必須注重引導學生捕捉質疑點。所謂的質疑點，其實就是課文的重點、難點部分，或者是語言文字等方面的知識點和訓練重點。具體方法包括:其一，從課文題目切入，抓住題眼進行提問。例如《草船借箭》一課，可以立足于“借”提問:為什么用“借箭”而不是“騙箭”;其二，通過提問，揭示出課文中表面矛盾的地方。例如:《十里長街送總理》這篇課文中，寫一位老奶奶……焦急而又耐心地等待著，這對這個句子，提問“焦急”和“耐心”兩個詞一起用是否矛盾，為什么;其三，通過比較重點字詞、句子用法的優劣來提問。例如:在《美麗的小興安嶺》這篇課文中，針對“春天樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子”這句話，可以提問:為什么用“抽”而不用“生”或“長”?

(三)通過強化朗讀訓練培養閱讀能力

在進行小學語文閱讀教學時，教師要強化朗讀訓練，讓學生全身心、自主地經歷閱讀的過程:一是組織學生反復進行集體朗讀或者個體朗讀，在朗讀的過程中去思考、感悟、體驗和創造，促進其語文能力和素養的提高;二是在反復朗讀的基礎上，引導學生就文本內容進行質疑，這一環節可集中進行，也可以隨機進行，也可以先在組內進行，然后再通過全班同學的交流加以解決，最終使學生由“讀會”變成“會讀”;三是培養學生敢于說話，要堅持開放教學，鼓勵學生想說就說，勇于表達自己的見解，從而張揚他們的個性。只有多讀、多說、多練，學生的語文素養才能不斷提高。

(四)通過自主合作閱讀培養良好的閱讀習慣

新課程改革理念倡導自主合作探究的學習方式，為此教師應注意培養學生的合作意識，養成與他人進行充分交流的學習習慣，促進學生在合作交流中獲得知識、形成能力。在具體的閱讀教學過程中，教師可以結合學習書本知識，組織并引導學生通過合作，依據確定的方向，進行相關資料的收集與整理，開展閱讀專題活動。通過這種自主合作閱讀，學生能夠積累大量的語言材料，并內化為自己的知識。同時，每個學生也可以從中感受到自主合作學習的樂趣與效果，在潛移默化中增強他們的交流合作意識與協調能力。

三、結語

語文閱讀教學是教師、學生、文本三者進行對話的過程。教師應該積極在教材中發現能夠幫助學生進行感悟和體驗的內容，并創設相應的環境與氛圍，在此基礎上引導學生進行自主閱讀和思考，并通過積極對話，充分體驗探究語言文字的過程，培養學生產生濃厚的閱讀興趣，形成一定的閱讀能力，更重要的是從小就切實感受到閱讀的快樂，逐步培養起終生閱讀的良好習慣。

作者:湯桂芹 單位:伊春市友好區第一小學

第九篇

一、巧妙點撥，引發生成

在閱讀教學中，針對課文中的重點詞句、段落等反復琢磨解讀，加深理解，總結出其中的真實含義，是小學語文閱讀教學的重要方法之一，也是學生語文能力培養的一個重要環節。教學中，教師要善于結合課文內容，巧妙點撥，引發學生自然生成。在教學《蒲公英》這篇課文時，我是這樣引導學生自然生成的:“大家讀到了太陽公公囑咐蒲公英，誰來模仿太陽公公囑咐一下呢?”一個學生立刻讀道:“孩子們記住，……才是你們生根長葉的地方?！彼首x的語調雖然輕松、流暢，但很難讓人找到太陽公公的感覺。于是我對他說:“你讀得很流暢，但不太像太陽公公，感覺就像同學之間的交流。大家想想平時都是誰囑咐過你?”這時學生們踴躍發言:“每天上學時，爺爺都站在門口囑咐我，要注意交通安全?！薄皨寢寚诟牢?，要檢查一下書包，有沒有落下東西?！薄译S機引導說:“聽了他們的囑咐，你心里的感覺是什么?”學生們一致回答:“關愛!”我繼續引導說“是啊，這體現了他們的愛，太陽公公就像爺爺、媽媽、以及家里所有的親人，所以太陽公公囑咐時的語氣應該是?”“親切!”學生們回答中有了豁然開朗的感覺。在這一片段的教學中，我結合課文內容，對學生進行巧妙的點撥，學生的思考層層深入，引導學生結合自己的生活體驗，更深刻地理解課文，這種理解是聯系課文中的關鍵詞“囑咐”展開，生成也是自然而然的。

二、升華情感，催發生成

我們的教材中有很多情感豐富，意境優美的散文，小學語文閱讀教學中，教師與學生結合其中的內容，展開真誠的交流，喚醒學生內心深處的情感，催發生成。以下是我在執教《但愿人長久》一個片斷:我說:“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟!真情無處不在，讀了這幾句你會聯想到哪些牽動著你感情的事?”一個學生說:“我要對媽媽說，媽媽你出差在外一定要注意自己的身體，我會好好學習，不讓你操心!”我說:“真是個孝順的孩子!”另一個學生說:“我要對在伊拉克戰爭中是去父母的孩子們說，人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟!我為你們祈禱，愿你們早日過上平安幸福的日子!”我很感動地說:“多么感人的祈禱啊!愿你的祈禱早日變成現實，那也是全天下的人所盼望的……”在這一環節的教學中，搭建了一個教師、課文和學生三者之間對話的平臺，引導學生的感情不斷升華，他們在教師的引導下，思緒飛揚，那些美好的情感歷歷在目，產生強烈的述說的欲望，學生情之所至，促發生成。整個教學過程精彩迭出。

三、巧用誤解，引領生成

在閱讀教學過程中，學生有時會產生誤解，作為老師對于這些誤解要巧加運用，通過分析學生誤解產生的原因，給予學生正確的啟發，讓學生在老師的正確引領下，產生有效生成。比如，我在執教《狐假虎威》時，有些學生對狐貍是“聰明”還是“狡猾”產生了爭議，于是，我就把他們按著觀點的不同分成甲乙兩組，讓他們展開辯論:甲組:課文中有“狡猾的狐貍眼珠子骨碌一轉”，就已經說了是“狡猾的”狐貍，它眼珠子骨碌一轉肯定是想出壞主意了。乙組:課文寫到“老虎撲過去，把狐貍逮住了?！彪y道狐貍想辦法自己不對嗎?不是很聰明嗎?甲組:狐貍沒有真本事，卻轉成獸中之王的樣子，來騙大家，欺騙就是狡猾。乙組:狐貍連老虎也蒙騙了，就是聰明……在兩組僵持不下時，我引導學生說，靈活的腦子用在正道上就是聰明，用在歪門邪道上就是狡猾，狐貍借著老虎的威風嚇跑小動物，借著老天爺的威風把老虎嚇走了?！昂倩⑼边@個成語就是比喻借助、倚仗別人的威風或勢力嚇唬人、欺壓人。你們想想狐貍到底是“聰明”還是“狡猾”呢?這一片段的教學中，面對學生的不同觀點，作為老師及時捕捉生成的火花，在學生辯論的激烈的時候，以證據說話，讓學生對照自己錯誤，生成正確的觀點，那些誤解為生成的促發奠定了很好的基礎。在小學語文閱讀教學中，教師在結合課文內容的基礎上，通過多種有效的教學策略促進生成，讓課堂充滿活力，讓學生思維活躍，個性張揚。通過生成，讓學生讀有所獲，學有所用，獲得語文能力的綜合提升。

作者:吳秀君 單位:江蘇省張家港市實驗小學

第十篇

一、創設情境，引導閱讀

情境的創設是指將文本中所表達、描述的情境借助多媒體展示出來，給學生以身臨其境的感覺，這樣不僅能夠幫助學生理解文本的中心思想，而且對學生語文素養的培養也有著密切的聯系。所以，在實際教學過程中，我們要深入挖掘教材，要充分展現文本的魅力，以促使學生獲得良好的發展。例如，在閱讀《觀潮》時，為了感受大自然的壯觀，受到自然美的熏陶，在本節課的閱讀時，為了讓學生能夠體會到作者描述的“潮”的壯觀，也為了提高學生的鑒賞能力，在閱讀前，我借助多媒體向學生展示了相關的圖片和視頻，目的就是要將學生帶入文本所描述的情境之中，一來能夠提高學生的閱讀效率，二來能夠打破課堂的沉悶，激發學生的學習熱情，使學生在輕松的環境中獲得良好的發展。

二、自主鑒賞，提高閱讀能力

鑒賞能力的培養是閱讀價值的直接體現，也是提高學生鑒別欣賞能力、培養學生的閱讀理解能力的重要方面。所以，在閱讀教學過程中，我們要充分發揮學生的主動性，要鼓勵學生認真分析文本中的一些重點句子，以及自己閱讀過程中產生的疑問等等，這樣不僅能夠鍛煉學生的自主學習能力，而且對學生閱讀能力的培養也有著密切的聯系。例如，在閱讀《地震中的父與子》時，為了提高學生的鑒賞能力，也為了鍛煉學生的自主學習能力，閱讀時，我引導學生對文本中的相關句子進行鑒賞，比如，“他挖掘了8小時，12小時，24小時，36小時，38小時后……”“不論發生什么事，我都會在你身邊。”等等。組織學生對相關的句子進行思考、鑒賞，這樣不僅能夠幫助學生養成良好的學習習慣，而且對高效小學語文課堂的順利實現也有著密切的聯系。所以，在閱讀教學過程中，我們要更新觀念，要鼓勵學生從多角度、多方面進行鑒賞，以期能夠提高閱讀質量。總之，在素質教育下，我們要充分發揮學生的主動性，要鼓勵學生進行自主閱讀，進而在逐步提高閱讀質量的同時，也為學生綜合素質水平的大幅度提高做好保障工作。

作者:林淑蘭 單位:內蒙古赤峰市元寶山區向陽小學