小學語文教學中創新能力的培養10篇

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第一篇

一、創設情境法

培養創造性思維素質，首先必須創設富有創造思維的情境。因此，我們必須以學生為友，引學生多思，讓學生多問，讓學生發表不同意見，充分調動學生的主動性和獨創性。如在教學《打獵》一課時，有學生對故事中的“我“提出意見:“‘閃到背后’躲著，好像不是來‘打獵’的，是‘看打獵’的，真沒勁！”作為教師，我沒有怪他“節外生枝”，而是因勢利導:“那你說故事該怎樣呢！”學生說：“讓‘我’先打第一槍，沒打準……”“我肯定了這個學生不迷信課本，表揚了他的創造思維活動，不僅活躍了教學氣氛，而且活躍了學生的思維。

二、激發喜好法

激發學生濃厚的創造喜好、強烈的創造愿望和求知欲，是培養創造性思維素質和創造性人才的重要工作。創造喜好要從小培養，求知欲望要早期激發，以便使學生“在學習中意識和感覺到自己的聰明力量，體驗到創造的歡樂”。如教學《撈水牛》一課時，我抓住“船裝泥沙”、“繩拴鐵?！?、“鏟去泥沙”和“鐵牛拔出”四個階段，引導學生看打撈過程，想打撈的原理，心得懷丙和尚“用水的浮力拖船撈?！钡膭撛煨运季S，旨在增強學生的創造意識和喜好。

三、引導質疑法

學源于思，思源于疑。常有疑點，才能常有思索，常有探索，常有創新，這是培養學生創造性思維素質的重要途徑。因此，在語文教學中要善于引導學生生疑、質疑、釋疑。如教學《草地夜行》一課時，我引導學生在總結課文時分析:文章開篇寫“路”，落筆寫“路”，有什么意義？從而明確作者的匠心獨運和文章的“首尾呼應，文章貫通”的特征。

四、鼓勵求異法

在小學語文教學中，注重培養學生的求異思維能力，有利于培養學生思維的多向性，發展學生的創新能力，使之成為高水平、高素質的跨世紀人才。因此，我們必須設法引導學生突破常規，沿著不同的方向思索，尋求多種解決新問題的方法，找出最佳答案，如在教學《再見了，親人》一課時，我抓住“大娘，停住你送別的腳步吧”這句話，讓學生多方面領會他表達的意思。有的學生說，這是志愿軍戰士心疼老媽媽，不讓老媽媽遠送;有的學生說，這句話表明老媽媽已經送了好長一段路;有的學生說，這說明老媽媽對志愿軍依依惜別；還有的學生提出，這句話在“停住”前面假如加個“請”字，不是顯得尊敬和有禮貌嗎？這樣，既激勵求異，又重視求佳，大大提高學生的創造性思維素質。

五、誘導想象法

在小學語文教學中，要充分利用學生的已有生活經驗，感性材料調動學生頭腦中的庫存，拓展學生廣闊的思路。如教學《狼和小羊》一課時，我提出：“小羊假如不用講道理的方法，你能替它想出別的辦法嗎？”學生爭先發言，想出許多對付惡狼的辦法，構成新的童話故事。又如在教學《珍貴的教科書》一課時，我引導學生分析老班長在生命垂危時囑咐三個小戰士“一定要走出草地……”一段話中的省略號，啟發學生想象:老班長下面還可能講一些什么？這樣引起學生大膽想象，各抒己見，增強創造性思維能力。

六、歸類比較法

比較能幫助我們找出事物之間的差異，有助于啟迪思維，深化理解，不失為培養創新思維素質的有效途徑。因此，我們在語文教學中廣泛應用，總結出思路比較、中心比較、線索比較、語言比較、結構比較、寫法比較等方法。如教學《會搖尾巴的狼》一課時，我引導學生回憶《東郭先生和狼》、《農民和蛇》等故事，用“救狼”、“救毒蛇”的不幸后果和課文中“不救狼”、“收拾狼”相比較，進一步熟悉“對害人的東西不能憐憫，而要痛殲”的道理。

七、舉一反三法

在小學語文課文中，必須善于引導學生舉一反三，循理推論，以便開發智力，提高創造性思維素質。如在教學識字時，我結合實例介紹會意字和一些偏旁部首表義的規律，然后讓學生動用規律識記生字。又如引導學生學習一些分段方法后，我有意識地集零為整，向學生介紹“按時序分”、“按地序分”、“按事序分”、“按事物性質類別分”等規律，讓學生在預習課文時練習運用，大大提高預習水平和思維能力，激發學生的學習喜好。

八、實踐活動法

實踐是檢驗真理的唯一標準，也是發明創造的源泉。結合語文定期展實踐活動，無疑對于培養學生的創造能力具有十分重要的功能。如教學《皮球浮上來了》、《烏鴉喝水》等課文后，我引導學生做各種證實水的浮力實驗，向水里放石子木版、乒乓球肥皂盒等，讓他們動手實驗動眼觀察、動腦思索、動筆記錄，他們興趣盎然，思維活躍，效果顯著。

九、打破定勢法

思維定勢是在學生學習過程中始終存在的，它在教學中的一個重要障礙，就是習慣從固定的角度看事物，無意從不同角度分析問題，思考常常受習慣性思維的束縛。發散思維是思考者根據已有的知識、經驗，從不同的角度或沿不同的方向，進行各種不同層次的思考，是一種不依賴常規尋求變異，多觸角、全方位地尋求與探索新的多樣形的方法及結論的開放式思維。因此，我們要努力克服思維定勢的消極作用，在學習新知識的過程中，多進行發散思維，培養學生思維的多樣性?？傮w上說，教師的思維培養方法是從自己的實際教學經驗中得來的，不同的教學模式有不同的培養方法和教學方式，但無論怎樣，培養學生的創造性思維都非常重要和必要。

作者:張瑞芬 單位:行唐縣龍州中心解家莊小學

第二篇

一、超常力

超常力是創新的要素，有超常的思維才有超常的能力，有超常的思維才有事物的創新。學生敢于質疑，對新生事物非常敏銳，能擺脫常態丟掉習慣，能把一個事物的特征轉給另一個事物，能把一個事物加工改造成一個新事物，這都是超常力的表現。就語文教學而言，教學中要有意識地培養學生的這種超常能力，一是要培養學生質疑的習慣，首先是要鼓勵學生多求發展。教學中教師要引導學生在無疑、有疑、多疑的過程中，有意識地超常思考，有意識地超常質疑。其次教師要善于在無疑處設疑，引起學生的思考辯論。求疑是超常的起點。學生如能養成善疑多思的習慣就會產生創新能力。二是作文教學中要為學生創設超常思考的環境。命題要活，不僅使學生有話可說，而且能讓學生從多角度去寫，引起學生超常思考。

二、進取力

培養學生進取力，首先要解決目標和動力問題。超常思考必須遵循事物發展的規律，認清當前的形勢，具體地說，要把建設有中國特色的社會主義作為目標和動力來提高學生創新的進取力。其次要鼓勵學生敢于進取。不迷信權威，不崇拜偶像，要敢于沖破傳統觀念的束縛，敢于排除因循守舊，固步自封的障礙、要敢想、敢問、敢干、大膽創新。再次要引導學生善于進取，有“膽”無“識”不能進取，有“識”無“膽”不敢進取，有膽有識，才是真正的進取力。進取不能半途而廢，要堅持不懈，要在思考、感情、意志、性格的磨煉中，不斷提高自己的創新品質。

三、想象力

想象是創新源泉。沒有想象就沒有創造，有想象才有超常，才有創新，才能前進，愛因斯坦說“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉”?？梢娕囵B學生創造性地學習，發展學生的想象力，使學生善于創造更為重要。在教學中教師要經常指導學生進行想象創造的訓練，從而點燃學生的創新之火。培養學生創新能力，要把想象力的培養作為訓練的重點。想象無固定模式，訓練起來難度很大，究竟如何培養訓練？這里從兩個方面略談看法。一是認識問題。在讀講課文時，要引導啟發學生體會想象。二是訓練的途徑問題。要通過寫作教學訓練培養學生的想象力。

四、選擇力

選擇力就是善于提出多種思路，在多種思路的比較中善于選擇的能力，是去偽存真，去粗取精的能力，是對事物的好壞、是非、美丑進行區別的能力。如對《眼睛》這個題目進行構思，由于入題的角度不同，提煉的結果也就有異。有：①從生理上的五種眼睛（近視眼、遠視眼、青光眼、色盲眼、火眼）寫到政治上的五種眼睛。②寫變色龍勢利的眼睛、母親慈祥的眼睛，從而表明喜愛的是什么眼睛，厭惡的是什么眼睛。③利用與眼睛有關的成語。要比較不同的思路，選擇入題的角度，使文章富有新意。因而選出自己熟悉的、自己感覺最深的、自己感興趣的，創新的方向正確而又能取得成功的，其中創新的方向至關重要，方向是否正確，往往決定創新的成敗，必須予以高度重視?？傊W語文教學中學生創新能力的培養是多方面的，要在教學實踐中多思考、多研究、多體會。要不斷積累經驗，確立學生的主體地位，把創新教育具體落實到教學的每一個環節，使學生的創新力得到充分開發與培養。

作者:崔玉巖 單位:河北省海興縣王十二集中心小學

第三篇

一、創新能力培養的意義

目前，許多小學語文教學課堂上，氛圍嚴肅緊張，學生不敢主動表達自己的觀點和想法，課堂氣氛沉悶，無法充分調動學生學習的積極性，對學生語文的學習產生了負面的影響。在這種情況下，學生各方面的發散思維以及創新能力都被抑制，頭腦變得僵化、呆滯，不利于學生今后的發展。小學是人生中非常重要的一個發展階段，在小學語文教學中培養孩子的創新能力，能夠促進學生智力的成長。由于現代社會科學技術的進步和經濟飛速的發展，對于創新型人才的需求越來越大，創新能力的培養符合當今社會總體的發展方向，知識的不斷革新要求孩子從小就要形成創新精神，培養創新能力，提高孩子的動手能力和想象能力，使孩子最大限度的開發智力方面的潛能?？傊W語文創新能力的培養無論是對于學生的現在還是未來都具有重要的意義。

二、創新能力培養中的問題

(一)束縛學生的思維

在小學語文課堂上，教師一般都是按照課本逐句逐段的進行分析，占用了大部分的時間講解字詞和課文背景，認為學生只要把課本內容掌握了就算完成教學任務，并沒有給予學生充分的時間思考課文的中心觀點和深遠意義，長此以往，容易束縛學生的思維，形成死板的語文學習方式，阻礙學生創新能力的培養。

(二)被動的學習模式

現在部分小學語文教師在教學中，仍然采用講授寫傳統的教學模式。當遇到課文中重要的內容時，教師會大聲提示學生劃重點，學生機械的跟隨老師劃重點卻沒有去記憶;講解課后練習題時，教師怕學生沒有跟上進度就讓學生直接用筆記下來答案回頭再看。使學生慢慢形成了被動的學習模式，遇到不懂的問題和字詞，不會再獨立思考或者查資料，而是直接問老師或者看答案，導致學生喪失了培養創新能力的意識。

三、怎樣培養學生創新能力

(一)活躍課堂的氛圍

小學生一般是6－12歲的孩子，他們對于周邊環境影響的反應比較大，活躍的語文課堂氛圍，能夠有效的提高學生學習熱情，使學生將主要的注意力全部轉移到語文學習上。同時，輕松愉快的教學環境，能夠大大拉近教師與學生之間的距離，使學生更信任老師、喜愛老師，進而讓學生對老師的喜愛轉變為對語文的喜愛。教師在語文課堂教學中，可以采用不同的方式，創造輕松活躍的課堂氛圍，鼓勵學生看待問題多角度思考，發表不同的看法和意見，提高學生的創新精神，培養學生的創新能力。

(二)樹立獨立的意識

在小學語文學習中，應當樹立學生獨立的意識，能夠主動完成各項學習任務，遇到困難時依靠自己開動腦筋解決。對此，小學語文教師應當結合不同年齡學生的特點，組織學生參加課堂實踐活動，讓學生就課文中的人物分角色朗讀和扮演，課后獨立查找補充課文中延伸的知識，進行問答競賽，通過觀察和實踐，加深學生對課文的理解，增強學生獨立自主的意識，激發學生的創新精神。

(三)增強學習的興趣

從教學中，可以發現，大多數孩子對自己感興趣的事情更加積極，小學語文教師只有將學生的學習興趣與創新精神相結合，才能真正意義上培養孩子的創新能力。例如:在《小蝌蚪找媽媽》這篇課文中，教師可以先詢問學生是否見過小蝌蚪、喜歡小蝌蚪，讓學生踴躍發言，增強學生學習的興趣，激發學生學習的熱情，然后再詢問學生小蝌蚪在尋找媽媽的過程中心情的變化，假如自己是小蝌蚪可以通過什么方式找媽媽等發散性的問題，通過教師和學生的溝通，了解學生心理變化，在他們對課文的思考中，進一步提高學生創新的能力。

(四)充分利用科學技術

在小學語文教學課堂上，很多課文中描寫的場景和意境不能真實的呈現還原給學生，僅僅依靠教師的講述和板書抄寫，無法準確把握學生課堂學習狀態和對文章的理解程度，所以教師可以充分利用科學技術，通過多媒體進行全方位教學，將課本中的內容通過圖片、視頻等形式展現在學生眼前，更加貼近學生的學習生活，擴展學生的想象空間，借助語文基礎知識和多媒體雙方面的整合，使學生迸發出更多思維的火花，激發創新活力，實現小學語文教學中學生創新能力的培養。小學語文教學中學生創新能力的培養，要本著以學生為中心教師為輔助的方式，通過科學的教育思想和多種多樣的教學手段，使學生與教師更親近，增強學生的創新能力。在教學實踐中教師也要重視培養學生樹立獨立自主的意識，靈活運用語文教學的模式，讓學生敢于標新立異、敢于質疑、敢于發表自己的觀點，為今后社會經濟的發展培養出更多擁有創新能力的人才，使他們成為今后未來社會經濟發展中不可缺少的根本力量。

作者:郭麗萍 單位:吉安市青原區天立實驗小學

第四篇

一、激發興趣，養成質疑習慣

學生的積極思維往往是從疑問開始的，有疑才能促使學生進一步去思考、去探索。對于學生的提問，教師要鼓勵，提倡學生善于利用已有知識去大膽質疑，要設法消除學生的緊張心理，使學生敢問善問、敢說會說。只有這樣，課堂教學才能充滿生機活力，學生的創新火花才會迸發、閃爍。如在引導學生預習時，教學生讀課文學新字詞時提出問題，在課堂上通過師生交流來解決疑問，這樣不僅能激發學生的創新意識，還能提高聽課效率。在教學《蘋果里的五角星》這一課時，我讓學生看題目，提出自己的疑問，學生七嘴八舌提了很多問題，如“，為什么蘋果里會有五角星呢？”“為什么我平時沒有發現這個秘密呢？”這些問題對學習課文很有幫助，讓學生在質疑、解疑中收獲新知，但也有學生問道：“為什么不是其他形狀呢？”出現類似這些與課文內容無關的問題，我也沒有否定，而是肯定了他的創新意識，而后再引導他，這樣經常鼓勵學生，他們的問題意識被啟發，創新意識也被激活了。

二、引導討論，培養創新能力

討論教學具有激發學生思維，發展學生即時反饋能力等優點，也是學生成為學習主人和師生互動的一種教學方法。其特點是“提出問題—分析問題—解決問題”，一般是采用個人自覺匯報、自覺提問，與他人交流、討論等。在很多課堂上，學生的討論看似熱鬧，實際上，學生有的相互推辭，有的說一些與課堂學習無關的話，結果討論時間白白浪費。學生分小組討論前，教師應引導每組定好組長及中心發言人，要求學生人人守紀參與。在學生討論時，教師一定要走下講臺，傾聽學生的發言，了解學生的討論狀態。在教師的引導下，學生熱情地參與討論，在思想的交流與碰撞中擦出火花，激活創新能力。如，在教學《永遠的白衣戰士》時，我讓學生進行討論：“如果你是葉欣的同事，曾經救過的病人，或是家人，你會對她說些什么？”學生討論很激烈，發言也很精彩，有同學說“：如果我是她的兒子，我會對她說：‘守媽，你不能倒下，我不能沒有你?！闭n堂的氣氛被推向了高潮，學生的思維被打開了，培養了學生的創新能力。

三、創設情境，體味不同角色

在教學中，我們讓學生在已創設的特定情境中擔當角色，感知角色，體驗角色的情感。如，學習《最佳路徑》后，我讓學生扮作評獎者，說一說評選迪斯尼路徑設計為最佳設計的原因，學生爭著扮演評獎者，有的說因為他的設計是游客選擇的結果，符合人們的心愿，有的人說這樣設計出來的道路最實用。接著我又讓學生扮演游客，從游客的角度去評價迪斯尼路徑的設計，學生又換了一種新的思維方式，一個問題可以通過感受不同角色的想法去解答，巧妙地激發了學生的興趣，激活了學生創新思維，激發了學生創新的樂趣。

四、激勵想象，發展創新思維

想象是表情達意的需要，是對在腦中已有的表象進行加工改造，從而創造出新的形象。它在兒童的創造性思維中處于主導地位。教師在提問時留給學生大量的想象空間，有助于他們創新能力的培養。如，在教學《第一次抱母親》時，在讓學生說說“翻山越嶺”這個詞語的意思時，舉手的學生很少，教室里的氣氛很沉悶，當我出示如下訓練“：夏天，烈日當空，驕陽似火，母親總是……冬天，寒風呼嘯，大雪紛飛，母親總是……雨天，電閃雷鳴，山路泥濘，母親總是……”同學們活躍起來，紛紛動口練說。學生在合理的想象中，體會到了母親“年復一年“”翻山越嶺”的艱辛，學生的創新思維得到發展。站在新世紀的起點上，教師要明晰新的教學理念，樹立與時俱進的教育觀念。敢于向傳統的教學思想挑戰。在教學方法、教學手段、教學設計等方面都要創新，以學生為主體，給學生發展創造的機會，培養創新能力，健全創新性人格，創新教育的目標才能真正實現。

作者:王瑛云 單位:江蘇省昆山市城北中心小學

第五篇

一、引導學生自由表達

在傳統的語文作文教學中，學生的思想受到很多條條框框的限制，不僅禁錮了學生的思維，也阻礙了創造性能力的提高。所以，教師必須要引導學生自由地表達，無論是記事、寫人還是狀物，只要言之有序，具有自己的思想，都是非?？少F的。教師在教學的過程中要引導學生從多個角度進行觀察和思考，例如：在學習《長城》這篇文章的時候，第二段所表現的是作者站在長城腳下的描寫，教師可以讓學生思考，如果作者轉移位置將看到什么景象，如第三段所展現的就是作者站在長城上的描寫。因此，教師可以布置不同的觀察點，由學生自由選擇，通過觀察來進行寫作。這樣，文章的內容當然也是各不相同，極大地活躍了學生的思維，有效地培養了學生的創新能力。

二、教學聯系學生實際

創新能力的培養也就是探索精神的培養，就是重新組合知識的能力培養。因此，在小學語文的教學過程中，教師要把語文同學生的實際生活聯系到一起，以此來提高創新能力培養的效率；同時，教師還要重視學生想象力的培養，因為想象和創造是不能分隔開的，只有具有豐富的想象，才能實現創新能力的培養。因此，教師在教學的過程中要結合學生的實際情況不斷豐富教學方法和策略，引導學生敢于想象、敢于創新，打破常規和局限。例如：在學習《賣火柴的小女孩》這篇文章之后，教師可以開展一個“我與小女孩比童年”的活動，讓學生進行說話訓練。在這個過程中，學生的想象力被充分地激發出來，提高了認識能力，更培養了學生的創新思維。

三、創設輕松的教學環境

在傳統的教學過程中，學習氛圍較為死板，并且教師都是采用“填鴨式”的教學方法，學生的興趣較低，這對培養學生創新能力是非常不利的。所以，在教學的過程中，教師要創設一個輕松的教學環境，在這種環境中，學生才能全身心地參與教學活動中，把自己的想法真實地表現出來。只有這樣，才能把學生的潛能充分地激發出來。另外，教師還要加強與學生之間的溝通，對表現突出的學生要給予一定的表揚，而對表現一般的學生要進行引導和鼓勵。只有這樣，學生才會更加熱愛學習，更好地掌握課文的主旨，有效地提高創新能力。

四、興趣與知識的整合

小學生正處于對事物充滿興趣的時期，所以，教師要將學生感興趣的內容和基礎知識結合到一起，這樣能夠有效地調動學生的主動性和積極性，有效地培養學生的創新能力。需要注意的是，必須要在學生正確掌握知識的情況下進行，否則學生的發散思維就會產生偏差，而且，只有真正掌握了知識，才能做出正確的理解，才能有效地進行創新。例如：在學習《鳥的天堂》這篇課文之后，為了調動學生的興趣，教師可以問學生是否愿意保護動物，這時大家就會積極地表達自己熱愛動物的想法，然后教師再提出如下問題：“如果你是一只小鳥，當媽媽出門之后，你是否希望媽媽早點回來呢？”同時，教師還要列舉一些捕殺鳥類的新聞，使學生懂得作者所要表達的愛鳥之心?？傊?，通過將興趣與知識的結合能夠有效培養學生的發散思維。

五、鼓勵學生發現問題、質疑問題

在發現問題、質疑問題的過程中，創造思維能夠被有效地激發出來。所以，教師要多鼓勵、引導學生去發現問題、質疑問題，通過質疑來發揮想象，創造思維空間，使自己的思維不受束縛。例如：在學習《我的伯父魯迅先生》這篇文章之后，有的學生就會提出這樣的疑問：“魯迅先生的扁鼻子真是因為碰到墻壁導致的嗎？”針對這樣的問題，教師就要進行詳細的解釋，引導學生從當時的社會背景中尋找答案。在這個過程中，學生的創造性思維被充分地激發出來。如果經常開展這樣的訓練，相信學生的創新能力一定會有極大的提高。通過上述分析能夠看出：在小學語文教學中，培養學生的創新能力是一項非常重要的工作。因此，教師必須要優化教學策略和教學方法，把學生的主體性地位充分地體現出來，加強與學生之間的溝通和交流，引導學生發現問題、解決問題。只有這樣，才能激發出學生的創新意識，提高其創新能力，培養出更多具有創新精神的人才。

作者:劉永會 單位:重慶市永川區金龍鎮金龍小學校

第六篇

一、在字詞教學中培養學生創新能力

在詞語教學中，除了讓學生掌握日常用詞外，還要讓學生多掌握生活中不常見的詞語。例如，在組詞教學中，“腦”我們不僅可以組成“人腦”、“大腦”、“頭腦”、“腦袋”，還可以組成“腦漿”、“腦際”、“腦電波”、“腦海”等。這樣可以擴大學生對詞的理解范圍，增大詞匯量，而且通過練習，還有效地培養了學生發散思維能力。另外，對學生的“偏詞”、“怪詞”，我們不要急于下結論否定，應認真分析后再作判斷。有一次，筆者在學生的作業中發現一名學生這樣組詞：“隱(隱形人)、(隱身術)、(隱射)，不難看出，這位學生對科技知識了解較多，而且他組的這三個詞語不常見，很有想象力，所以，我及時予以表揚。

二、在句子教學中培養學生創新能力

句子的優美程度，在很大程度上決定了作文的質量。在教學中，應加強練習，使學生對句子有較強的組織能力。例如：在句子教學中，筆者引導學生造句：“艱苦——雖然我們這里條件艱苦，但只要我們努力，這里一定會富裕起來的。”在經過大量練習之后，有的學生這樣造句：“艱苦——只要我們不斷努力，會讓艱苦的生活成為過去，迎來幸福美好的生活?！倍嗪玫木渥影。】梢娺@位同學此時一定想得很多。還有一位學生這樣造句：“天堂里沒有艱苦的生活。”初讀，覺得荒唐，但仔細一想，學生心目中的天堂肯定美好無比，這不證明學生已弄懂“艱苦”的意思，知道“天堂”是什么樣了嗎？

三、在作文教學中培養學生創新能力

許多學生害怕寫作文，不愛寫作文，究其原因，學生愿意寫的東西往往大部分被老師一口否定了，而他們不愿意寫的東西卻被老師擬作“作文范圍”，學生的作文不能超出范圍。若誰寫作超過這個范圍，寫了被稱作“瞎想”的作文，會被語文老師認為這是瞎編、胡寫、亂發揮！但我們對這些“亂發揮”的作文仔細地去分析，其中不乏許多優秀文章，這些文章往往有很強的個性，有小作者獨到的見解。在教學中應多鼓勵學生展現自己的個性，發表自己獨到的見解，不輕易模仿別人，用合適的手法，取新穎的素材，大膽想象，展現個性。這樣，學生才有興趣寫，才能寫出新穎別致的作文來。

四、在語文活動中培養學生創新能力

1.在觀察活動中培養學生的創新能力。小學生活潑好動，室外觀察活動特別能激發他們新奇意識和學習興趣。例如，秋天來了，可組織學生到學校附近的花卉基地參觀菊花，觀其色、聞其香、看其形，然后再讓學生和其它已經凋敗的花卉進行比較觀察，學生不僅能感知到菊花的美麗，還能領悟到菊花不畏嚴寒的高貴品質。在此基礎上，引導學生學習課文《看菊花》，他們興致很高，也能夠從不同角度談自己的看法和體會。

2.在課外閱讀活動中培養學生的創新能力。課外閱讀可以豐富學生的知識面，擴大他們的視野，使他們的思路更開闊。課外閱讀的種類要多樣化，引導學生讀好書、看好報，讓他們有選擇、有重點地讀。在讀中積累知識，在讀中發揮想象，在讀中陶冶情操。為了培養學生的創新能力，課外閱讀書目不宜單一，體裁、題材應富有變化。

3.在表演活動中培養學生的創造力。小學生喜歡表現自我，而表演這種形式就非常能滿足學生的這種心理。引導學生把課文改編成課本劇或小品，這本身就是一種再創作過程。編、演、唱結合，既可充分發揮學生的特長，還可培養學生的創新精神。例如，在學完《負荊請罪》之后，可組織學生觀看相關歷史劇，在此基礎上對課文進行改編，以小組為單位進行排練、表演、比賽。受影視作品的啟發，很多學生認真研讀課文，積極開動腦筋，取得了良好的學習效果。

4.在繪畫活動中培養學生的創新能力。小學語文教材中許多課文圖文并茂，在理解的基礎上，讓學生動手畫不僅可以培養學生的繪畫技能，還可以提高學生的重組、再現、創新意識。在語文教學中，學生不但可以自己畫，而且還可以集體繪畫，讓學生展開想象的翅膀，在那充滿美感的世界里獲得新知。例如，學習《黃果樹瀑布》時，先讓學生初讀課文，然后用多媒體播放黃果樹瀑布實景，接下來，讓學生合上書本進行想象作畫。這樣，變抽象為直觀，充分發揮了學生的想象力和創造力，幫助學生理解了課文內容，激發了他們的求知欲，調動了學生的聰明才智，發展了學生的綜合素質。當然，我們語文教學也離不開音樂，很多古詩還可以配樂歌唱，音樂活動也是培養學生創新活動的有效形式之一。總之，語文教學中，培養學生創新能力的方法、途徑是多種多樣的，我們應不斷總結經驗，多汲取他人優秀的成果，改進教學方法，努力培養學生的創新能力。

作者:張雅莉 單位:江蘇省睢寧縣魏集中心小學

第七篇

一、要讓小學生打好語文基礎

所謂的基礎知識，是指學生通過學習活動所掌握的最簡單最基本的知識。基礎知識是學生在學習中必須掌握的，是學習中最重要的部分，是學生進一步學習的必要條件，也是影響學生深入學習的主要因素。在小學語文這一學科的學習中，基礎知識對培養小學生創新能力的重要性不言而喻，小學生只有學好了基礎知識，才能在以后的學習中克服種種困難。那么，小學生要怎樣打好語文基礎呢？

1.小學生要學好漢語拼音。漢語拼音可以說是語文這一學科基礎中的基礎，如果連漢語拼音都沒有學會，就無法學習小學語文這一學科。漢語拼音是幫助識字、閱讀和學習普通話的最主要的工具，是教會小學生發音的最主要的工具。小學語文教師在教學過程中，一定要認真傳授，就正好小學生的發音，有的小學生是前后鼻音部分，有的小學生是翹舌音和平舌音不分，有的小學生是音調分不清楚，等等，這些看似很小的毛病，小學語文教師也不要忽略。如果在剛開始學的時候，小學語文教師不予以糾正，就會影響小學生的一生。小學語文教師一定要端正態度，讓小學生學好漢語拼音。

2.要讓小學生多閱讀，多積累，培養小學生閱讀的好習慣。閱讀是小學生除了上課以外最有效的獲得知識的途徑?！伴_卷有益”，無論閱讀什么樣的書，都是能讓小學生有所收獲的，小學語文教師要多鼓勵和引導小學生閱讀，小學語文教師可以每周都拿出一定的時間組織小學生閱讀，也可以給小學生布置閱讀的作業，這樣久而久之，當從閱讀中獲得很多知識以后，小學生就會愛上閱讀，不用小學語文教師督促就會很自覺地很主動地閱讀。小學生只有養成了閱讀的好習慣，才會主動獲取更多的知識。培養小學生的閱讀習慣，不僅可以增加小學生的知識，還可以培養小學生自主學習的能力，可以說是一舉兩得。

二、激發小學生的創新意識

在小學語文這一學科的教學中培養小學生的創新能力，在小學生打好了語文基礎的前提下，要及時激發小學生的創新意識。要想培養小學生的創新能力，著力點就是激發小學生的創新意識。在素質教育的過程中，教師不再是單單傳授知識，最重要的是指導學生、引導學生自己思考，讓學生做學習的主人，要把教學模式從死記硬背轉變成大力鼓勵學生探索和創新。我認為：小學語文教師在教學過程中要打造平等的、民主的、輕松的課堂。在語文課堂上，小學語文教師要給小學生一定的自由，不要擅自把所有時間都安排得滿滿的，讓小學生根據自己的計劃學習，這樣會讓小學生產生依賴性，導致小學生遇到問題時都不去思考，都等著語文教師解決，這樣的學習是沒有主動性，沒有效果的。如果小學語文教師總是把一切都安排好，小學生就永遠都學不會自主學習，永遠都無法創新。小學語文教師在授課過程中要給予小學生自由發言的權利，讓小學生想到什么就說什么，無需顧忌什么，無論小學生說得對與錯，語文教師都不能批評，都要予以鼓勵，如果批評，就會抑制小學生的思維，使小學生在課堂上就算有新的想法也不敢說。創新是當代每一位學生必備的能力，每一位學生無論是在學習生活中還是在以后的工作中，創新能力都是非常重要和必要的。學生只有具了創新能力，才能獨立學習，才能闖出屬于自己的一片天。以上內容，是我關于“在小學語文的教學中如何培養小學生的創新能力”這一問題作出的分析和總結。學習的方式和方法數不勝數，但唯一的目的就是使學生能更有效地學習。只要認真對待，就一定會有收獲。

作者:劉素霞 單位:行唐縣獨羊崗中心

第八篇

1.引言

素質教育要求學生全面發展，培養學生創新能力是素質教育的核心。作為基礎學科的語文，在培養學生創新素質方面顯得尤為重要。為了更好地在小學語文教學中培養學生的創新素質，需要從建立平等師生關系，提高學生積極性；提高主觀能動性，培養學生創新素質；給學生質疑空間，提高學生創新能力；增加活動機會，培養學生實踐能力等方面培養學生創新能力，促進學生創新水平提高。

2.建立平等的師生關系，提高學生積極性

建立愉快的師生關系，使課堂教學更有成效，更富趣味性。在平等師生關系下，學生可以提高學習興趣，并積極創新學習方法。我們要按照小學生成長和發展規律、特性，開展各式各樣的教育教學活動，并以自己的一份感情發現學生的需求，走進學生的內心世界，創造平等、和諧的師生關系。

2.1尊重學生的人格

建立和諧、民主的師生關系，就要尊重學生的人格。因為從一個孩子進入學校那天開始，他會無比信任老師，相信老師的每一句教導，每一句話語對他來說都是至理名言。在他心里，老師就是智慧、理智和道德的代名詞。所以面對教學過程中不聽話的學生，要耐心教導、引導他們，不能用不耐煩的表情面對他們，更不能體罰或變相體罰他們。他們在身體和心理上都還沒有成熟，需要老師細節上的關心和諒解，需要老師以平等心態維護每一位學生的情感，并尊重他們的人格，保證他們可以在輕松、和諧的氛圍內健康成長。

2.2關心每一個學生

教學過程中，不論學生的成績是優異還是較差，老師都不能以成績評論學生能力，都要真誠地關心學生的學習，尤其是成績比較差的學生，不能因為他們成績不夠優異，就放棄對他們的教導。要相信每一位學生都有自己的閃光點，只要發掘他們的優點，都可以使他們發揮所長，獲得不一樣的收獲。

3.提高主觀能動性，培養學生創新素質

教學過程需要雙方溝通與交流才能達到提高創新素質的目的。老師要以尊重學生的主觀能動性為基礎，提高學生投入學習的熱情。如在學習《賣火柴的小女孩》一文時，為了激發學生好奇心，需要以一些比較趣味的問題引導學生思考和討論，如可以提出：“賣火柴的小女孩是誰？在寒冷的冬天里她為什么要去賣火柴？最終她的火柴能賣得出去嗎？小女孩的結局又是怎樣的呢？”通過這樣具有啟發性的問題，學生腦海里產生疑問，同時賣火柴小女孩的悲慘遭遇會觸動他們內心深處，快速提高他們的學習積極性，他們帶著問題認真閱讀課文，尋找答案，無形中使他們得到文章中心思想的熏陶，提升自身知識水平，更好地培養學生的創新能力，提高解決問題的創新水平。

4.給學生質疑空間，提高學生創新素質

有疑問才能促進學生去探索、去創新。為了提高課堂教學成效，教師要根據學生的思維習慣培養學生敢想、敢疑、敢問的能力，從而探究出事物存在的規律。如對《魯濱孫漂流記》一文進行教學時，老師可以引導學生對文章內容進行質疑，并根據學生質疑的方向展開對應的討論，促進他們積極解決問題。可以引導學生提問：“魯濱孫在海難中存活下來的原因是什么呢？”同時可以啟發學生提問：“獨自在孤島上的魯濱遜是怎樣生活的呢？”或者可以深入課文提問：“魯濱遜是如何教野人‘星期五’學文化的？”這些有趣的問題一提出，教室氣氛就火熱起來，學生的想象有了指引方向，使學生和老師在一起暢所欲言，共同對文章問題進行深入探析，在不斷的討論和交流中找出解決問題的答案。因此可以得出，在小學語文教學過程中，要多注意挖掘教學內容的趣味，充分發揮學生的主觀能動性，更好地培養學生的創新能力。

5.增加活動機會，提高學生實踐素質

提高學習的實踐性是新課改的又一個重要方面，實踐是不斷發展的源泉，是創新的前提，沒有實踐支撐，就無法在事物中發現問題，創新精神和創新能力培養就成了無根之木。學生的實踐素質是在不斷活動中得到提升的，因為豐富的實踐知識是創新的源泉，所以學生的創造力是一種獲得性或實踐性能力的表現。同時要學習一些專業的創造理念和技能，因為創造的無限豐富機會埋藏于親身實踐的土壤之中。就像陶行知先生所說的那樣，“在勞力上勞心，是一切發明之母。事事在勞力上勞心，變可得事物之真理”。從某種程度上說，創新教育要貫穿各個學科教學、學習及實踐活動之中。所以培養學生實踐能力的方法在于：第一是使課堂教學更有趣味性，同時擺脫學習空間和時間上的限制，為學生更好地學習課外知識創造愉快的學習氣氛，使學生在各種實踐中學會創新。第二是引導學生參加課外活動。學?？梢远ㄆ诮M織學生參加各種物品展覽、社會調查、科學實驗及創造發明等活動，提高學生對社會、科學創新的積極性，進而大力培養學生的創新能力。

6.結語

在小學語文教學中，學生的創新是無處不在的。因此為了更好地在小學語文教學中培養學生創新素質，需要從建立平等師生關系，提高學生積極性；提高主觀能動性，培養學生創新素質；給學生質疑空間，提高學生創新能力；增加活動機會，培養學生實踐能力等方面培養學生創新能力，促進學生創新水平提高。同時老師要不斷培養學生的主觀能動性，提高學生學習積極性，并進行自我提升，促進學生全面發展。

作者:徐娟 單位:高郵市車邏實驗小學

第九篇

一、以科學家的精神面貌，培養學生從小樹立創新志向

榜樣的力量是無窮的。教材中寫中外科學家的文章很多，他們是科學巨匠，是世界上發明創新的杰出代表。教學這類課文，就是利用他們的創新精神，來激發學生，從小愛科學，樹立向科學家學習，不斷創新的遠大志向。學習《愛迪生》一文時，知道他的發明有一千多種，在發明的過程中，愛迪生表現出來的不畏艱難，勇攀高峰的精神值得學生學習。學習《一定要爭氣》一文時，介紹童第周到外國留學，做成了外國教授幾年沒有做成功的實驗。這件事情激發了小學生的自信心，明白中國人也可以發明創造，并且可以比外國人好。學習《李時珍》一文時，了解李時珍發明《本草綱目》，與他從小立志，留心學習，研究藥物，積累經驗，親自采藥，拜訪眾人品嘗藥材，27年如一日努力有直接關系。這個事例告訴學生從小就要立下發明創造的志向。

二、以創新事例，激發學生的創新熱情

小學語文教材中，體現創新成功的例子是非常多的，例如，《司馬光》這篇文章講述司馬光砸缸救人的故事。按照常理人掉到缸里，救人要從缸的上面來救人，把人從缸里撈出來，可是司馬光根據當時自己的條件，人小，個子矮，沒力氣，是不可能用這種方法救人的，于是采取一個創新的方法，用東西砸破缸，讓水流出來，人不被水淹，從而得救。又如，《烏鴉喝水》這篇文章講述烏鴉喝瓶子里水的故事。按照常理烏鴉只能喝大自然中的水：溝里的、河里的、湖里的。可是這只烏鴉偏偏想喝瓶子里的水，他沒有長長的喙，是喝不到瓶子里的水的，于是它想出一個辦法，用喙來叼石頭，放入瓶里，使瓶里的水位升高，從而能喝到水。這是一個奇跡，這是一個創新方法。動物尚且能做到，何況人乎？古代少年能做到，我們當代少年絕不能遜色于古人，應當更有智慧，更有新的發明創造。

三、以尚待解決的問題，激發學生創新求知

小學語文教材中，提出了一些需要解決但還沒有解決的問題。例如，《只有一個地球》這篇文章內容就提出了許多問題，讓學生去思考、去探究。小壁虎斷了尾巴，為什么又長出來了?海底物產豐富，除了書上介紹的還有哪些？文章結尾寫到“要精心保護地球，保護地球的生態環境”，這更是一個大問題，會引起學生更多的想象、更遠的思考、更深的探究。通過學習這些文章，一定能激發學生做出很多的努力，會產生許多新的想法、新的思路、新的發明。小學語文教材內容豐富，既有天文方面的知識，又有地理方面的內容，還有介紹科學發展方面的知識。教師在教學中要充分利用教材的內容，來培養學生的創新自主，日積月累，學生的創新意識就能形成，一定能收到“潤物細無聲“”無聲勝有聲”的效果。

作者:董玉平 單位:吉林省梨樹縣劉家館子鎮中心校

第十篇

一、激發學生創新興趣

1.提供質疑機會，培養學生的創新意識

敢于打破傳統的束縛，可以推動學生的思維發展。教學中，教師要善于引導學生質疑，這樣不僅能激發學生的創新意識，培養學生良好的思考習慣，還能幫助學生更好地理解課文。例如，教學《徐悲鴻勵志學畫》時，讀題后啟發學生：讀了題目后，你想知道些什么？學生便產生很多疑問。比如：徐悲鴻是誰？他為什么要勵志學畫？他又是怎樣學畫的？最后他取得了什么樣的成就？等一系列的問題。這樣做不僅激發學生的學習興趣，還開拓了學生的視角，推動了學生思維的發展，有助于培養學生的創新意識。

2.喚起學生好奇心，激發創新意識

小學生好奇心強，對各種事物、現象總愛問個為什么，這給教師提供了良好的契機。在教學中，教師應抓住這一點，充分喚起學生的好奇心，最大限度地激發學生的創新意識。如在教學《神奇的克隆》時，在引導學生了解什么是克隆后，提問“在現實生活中，還有哪些克隆現象？如果可以克隆，那么你想克隆什么呢？”……同學之間展開討論，因為學生對“克隆”非常感興趣，討論非常積極。在思維與思維的碰撞中，學生不僅能鞏固課文上所學的知識，還能延伸到課外，激發學生的創新意識。

二、引導學生創新學習

1.消除創新“恐懼感”，鼓勵大膽質疑

學生對“創新”有一種天生的“恐懼感”，這種“恐懼感”表現在學生的回避問題。因此教師必須創造條件，讓課堂更“自由些”，使學生敢于發言、學會發言，從而勇于發言，鼓勵學生用質疑的態度去學習，從而激發學生創新意識。比如教學課文《九色鹿》時，教師引導學生談談如果國王沒有聽從九色鹿的話，那九色鹿會怎么樣？如果你是九色鹿，你會怎么做？從中可以學到什么？這樣課堂不僅有活力，更“自由”，學生也能積極發言。長此以往，有助于消除學生的“恐懼感”，勇于發言，思維也更加活躍。

2.以寬容之心對待學生，正確評價創新成果

《新課程標準》指出評價學生的方式要多樣化，不僅注重結果評價，還要關注過程評價。如果學生在探究問題的過程中碰到困難，教師應積極幫助他們，適時點撥，有意識地培養他們獨立思考、積極的創新意識。如在《普羅米修斯盜火》這一課中，由于普羅米修斯將火種帶到了人間，從此人類文明向前邁進了一大步。對于“人類文明向前邁進了一大步”的理解是一個難點。學生的理解只能是談談火能給人類帶來什么，這時教師應該寬容學生，給予正確評價，在此基礎上引導學生理解這句話。這樣做不僅激發學生的學習興趣，還能增強學生學習的自信心。

三、養成學生創新習慣

1.改變傳統的提問方式

《新課程標準》指出：學生是學習的主人，而教師只是學生學習的引導者。課堂教學模式也由傳統的“教師問—學生答”轉變為“學生問—學生答”。這讓學生能積極主動地學習，不再被動地接受知識。它有助于學生在課堂上養成積極思考的習慣，從而養成創新習慣。如在學習《談禮貌》這一課時“，問路”這個事例的學習時，教師引導學生從兩個個問題入手：1、從哪些詞語表現出岳飛的禮貌，牛皋的無禮？2、問路這個事例表明了什么？第一個事例給了學生示范，接下來學習“踩裙”和“理發”這兩個事例時，讓學生以小組為單位，自己提題，自己找答案。這樣的學習方式，學生的學習興趣十分濃厚，學習效果也就不言而喻了。

2.改變傳統的作業形式

傳統的作業形式是教師出題、學生答題。教師根據教學的重難點出相應的題目考察學生掌握的知識點。傳統的作業形式決定教師主導地位，不利于學生創新思維的發展。因此必須改變，讓學生自主命題，或者以開放性題目為主。例如，教學《維生素c的故事》時，當讀到哥倫布把病重的船員留在島上，這種做法你是怎么看的？理由是什么呢？通過學生各抒己見，暢所欲言，有助于學生思維的拓展，有助于激發學生的創新思維。

四、塑造學生創新個性

1.典型示范，展示學法

由于學生的智力，能力有限，因此教師典型示范，再讓學生舉一反三，或在此基礎上進行知識遷移，最終總結學法，這有助于學生的創造性思維發展。如教學《談禮貌》這一課時，教師先引導學生學習問路這第一個事例，通過朗讀體悟，教師引導學生發現這一段的敘述是先舉出事例，再進行總結。這為第二個事例的學習做了典型示范，學生能總結這一段的學法，這樣為下面的學習做好鋪墊。再如教學《說勤奮》這一課，課文中舉兩個事例來表明只有勤奮才能有所作為。在學習第一個事例時，教師引導學生抓住“躲在屋里”“一遍又一遍”“一直讀到”“滾瓜爛熟”這些詞語來感受司馬光勤奮學習。這樣學生就了解到如何通過抓住關鍵詞語來體會人物的品質。在學習童第周的事例時，可以放手讓學生自己抓詞語來體會他的勤奮好學。這樣不僅給學生示范，還給了學生學習語文的方法。

2.強調個性，習得方法

每個人都有自己的獨特思維，因此在學習課文時，教師要因人而異，充分發揮學生的個性，通過思維訓練，教會學生學習語文的方法。如教學《烏鴉喝水》時，啟發學生，如果你是烏鴉，會用什方法去喝到瓶子里的水呢？通過開放性的問題，讓學生各抒己見，充分發揮個性，培養學生創新思維。再如教學《九色鹿》這一課時，在了解故事情節之后，引導學生談談如果你是國王，聽完九色鹿的話后，會怎樣做？為何這樣做？這時學生會展開獨特的想象力，進行獨特的理解。因為每個人的思維方式都不同，充分引導學生發揮個性，有助于學生創新個性?？傊?，喚起學生創新意識，激發學生的創新興趣，培養學生的創新能力，是語文教學的一項重要任務。在具體的教學實踐中，教師要從學生出發，充分發揮其個性，培養創新思維。

作者:毛麗麗 單位:江蘇省昆山市石牌中心小學