淺析小學語文閱讀課堂情感教學

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摘要：語文教學不僅僅是一種知識的傳授，更重要的是對學生的情感態度的塑造，讓學生在學習語文知識的過程中不斷豐富自身的精神世界。小學是學生情感形成的重要時期，教師能夠通過閱讀，幫助學生進一步理解以及分析語文知識，發揮情感的積極作用，提升鑒賞能力，有助于語文課堂學習效率的提升。

關鍵詞：小學語文;閱讀課堂;情感教學

素質教育的提出，促使小學語文教師的教學方法發生著一些轉變，由傳統的單一教學形式轉變為多種教學形式并存的教學模式，這種教學的轉變，更好地促進了學生對于語文學習興趣的激發，培養了學生對于語文知識學習的熱情。與此同時，教師關注學生的情感世界塑造，進一步發揮學生的學習主動性，就能夠提升語文閱讀課堂教學質量。小學語文閱讀教學幫助學生展開情感活動，就是教師培養學生的學習主動性的重要過程，通過師生之間的情感交流，開展趣味化的活動，營造豐富的教學情境，幫助小學生感悟世界，推動小學生的健康、快樂成長。下面就小學語文閱讀教學過程中情感教學的基本步驟進行簡單分析。

1創設情境，激發情感

在小學階段，學生的情感世界淺顯易懂，學生的喜怒哀樂往往都會表現出來，因此，教師可以結合這一階段小學生的情感世界進程，幫助小學生開展閱讀知識學習。教師可以在開展閱讀課時，為學生創設一個教學情境，讓學生能夠跟隨教師的情境，不斷融入其中，同時通過這種情感教育氛圍的營造，學生能夠快速的獲得一些情感渲染或者情感共鳴，不斷推動學生的進一步融入其中。因此，教師創設一個教學情境對于學生的情感有著積極地推動作用，學生在這種教學情境的感染下，能夠不斷地發揮自身的學習主動性，進一步推動自身的成長發展，產生與閱讀材料的情感共鳴，幫助學生發展智力，推動學生的快樂成長。那么教師如何創設教學情境，進一步激發學生的情感呢，可以從課文出發，基于教材的情境是具有活力的，同時能夠幫助小學生進一步提升學習效率的。例如，在五年級學生學習《把鐵路修到拉薩去》，這篇文章是一片略讀課文，讓學生通過文章的學習，指導學生有感情地朗讀課文，融入情境年之中，進一步感受建設者們對修筑鐵路和西部大開發的滿腔熱情，能夠知曉挑戰極限，勇創一流的青藏鐵路精神和建設者們勇克難關，頑強拼搏的英勇氣概，通過文章學習，升華學生自身的情感世界。教師可以首先通過指導學生開展一個課前預習，在學生具備基本的知識后，通過疑問創設一個教學情境“你對青藏鐵路有哪些了解？”學生能夠快速的融入到教學情境中，并且通過接下來教師的分析，對于文章中“一條長長的“鐵龍”……到達雪域圣城--拉薩。”教師可以輔助一些圖片，讓學生精讀課文，品味語言的藝術性，指導學生有感情的朗讀，或者針對一些文章中精彩的部分，尤其是在修建鐵路面對困難部分給予學生空間，讓學生進一步來哦接筑路大軍們遇到的困難，以及修路工人是如何克服的，通過這種教學情境的引導，有助于進一步推動學生的情感升華。

2聯系生活，體驗情感

語文知識教學脫離不了生活，因此在對學生的情感教學中，更加需要結合生活實踐，幫助學生進一步認識到生活中的語文，體驗情感教學。小學語文教師要有意識的培養學生的生活意識，進一步挖掘生活中的語文知識，探索其中的情感因素，幫助學生了解知識，感悟生活魅力，推動學生的成長發展。課堂是教學的主陣地，但是教師也要有意識地延伸語文課堂，幫助學生進一步拓展知識，提升自身的學習能力，通過生活知識或者實踐活動，讓學生獲得知識。例如：在《童年的發現》中，教師就可以帶領學生走出課堂，讓學生感悟生活中的童年，有些知識是課堂上無法給予學生的。童年是人一生中最天真爛漫的時節，在玩樂的時候常常有一些有趣的發現。教師可以讓學生走進大自然，發現大自然的奧秘，在童年里，結合作者的發現以及小朋友自己的發現，教師開展一個對比活動，讓學生了解生命的進程，推動學生的成長發展，同時對于學生自身對于大自然中生命的發展以及多姿多彩的變化，學會認識世界，關愛大自然。這猴子那個的學習過程，就是學生的情感世界不斷豐富的過程。通過文章中的作者對于大自然生活的觀察，展現了胎兒再現了從簡單生命進化成人的過程。學生能夠通過自身的實踐，了解生活中生命是如何發展以及變化的，從而推動自身的語文學習能力提升，進一步發揮語文閱讀教學的有效性。

3師生交流，豐富情感

語文教材中，有些許許多多的情感素材，教師要善于利用這些素材，不斷培養學生良好的情感，推動小學生的成長進步。師生交流是教師了解學生情感世界的重要步驟，因此小學語文教師為了進一步推動學生的學習效率提升，幫助學生更好的了解、認識課文，可以多花一些時間和經歷，與學生盡可能地開展一些情感知識學習，讓教師與學生之間的互動交流變得更加直接，學生的知識學習也會更加的有效。這種知識學習以及情感態度交流是對于學生的良好的學習能力以及教師教學的反思，學生與教師之間的交流有助于教師進一步了解學生，知曉學生在學習過程中存在的問題，這樣教師在開展下一步教學時，就會更加具有針對性。同樣對于學生與教師溝通交流可以建立起一種信任，學生遇到問題會更愿意與教師溝通，找出問題的點，有助于學生的知識情感塑造。例如：在《夾竹桃》疑問的學習中，我們認識到了夾竹桃的堅強，為了讓學生進一步獲得良好的情感態度教學，教師可以圍繞著堅強這一話題與學生展開討論，“你認為什么時候的你最堅強”，這一話題的提出，拉近了師生之間的距離，同時通過文章的分析與溝通，幫助學生進一步提升了閱讀能力，實現了情感上的共鳴，推動學生的情感世界建立。教師能夠以學生為主，不斷發揮語文課堂上情感教學的作用，推動學生的成長，有助于語文課堂教學質量的提升。

4結語

情感讓語文充滿活力，因此，語文教師要不斷挖掘語文知識與情感的密切聯系，幫助小學生構建正確的情感世界，進一步豐富小學生的情感，推動小學生的健康成長。

參考文獻：

[1]黃神強.融情于學情蘊于讀———淺析小學語文閱讀課堂的情感教學[J].小學教學參考，2012(7):27.

[2]潘婉君.文融情情載道———小學語文情感閱讀教學方式初探[J].小學教學參考，2014(18):29.

作者:向筱茜 單位:江蘇省淮安市白鷺湖小學