讀圖時代小學語文課堂教學分析

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隨著互聯網的全面滲透，各種格式的圖像充斥在學生周圍，在強烈的視覺刺激下，學生可完成知識獲取，“讀圖時代”下的語文課程如何實現創新教學成為小學階段重點研究課題。相較于傳統理論課程講授，學生對教材插圖等教學圖片更為關注，為迎合“讀圖時代”變化，教師應挖掘出圖像下的教育價值，運用圖像激發學生學習興趣，構建高效小學語文教學課堂。

1小學語文課堂在“讀圖時代”下的教學特點

“讀圖時代”改變了傳統小學語文教學模式，教學重點不再集中于課文、文字、詞匯、古詩詞等方面，將各類圖像納入到小學教育領域內，學生可根據圖片直觀性獲取相關知識，拓展了學生的知識獲取渠道。小學語文課程在“讀圖時代”具有以下教學特點：（1）視覺刺激更易使學生在腦海中形成印象，更符合學生閱讀習慣與規律，學生可在文字與圖像結合下進一步理解文字內容，提高教學質量，根據大腦記憶規律來看，圖片在學生腦海中的存儲時間更長，具有直觀性特征，此外圖像內容豐富多彩，在小學語文教學課堂中增添了一抹明亮的色彩，更易激發出學生語文學習興趣。（2）隨著現代化社會的發展，人們生活節奏逐漸加快，在教學目標驅動下，為完成教學任務，學生需記憶眾多知識點，學生壓力驟增，而圖像不僅更易記憶，更具有概括性強、形象逼真等優勢，例如思維導圖教學法，將枯燥文字與體系脈絡運用色彩、線條、圖案等將知識重構，學生更易接受，且具有傳播優勢，易形成系統化語文教學模式。（3）圖像色彩豐富，展現形式多樣，結合小學語文教學課堂來看，圖像的存在方式主要包括以下幾種：教材插圖、多媒體資源圖像、師生自繪圖像等，相較于文字與語言，圖像更便于傳情達意，將抽象化文字直觀性、具象化展現給學生，便于學生理解，轉變枯燥的學習過程，在圖像應用在營造生動趣味的語文教學課堂，拉近學生與語文知識間的距離，給予學生良好學習體驗。

2“讀圖時代”為小學語文課程教學帶來的挑戰

“讀圖時代”為小學語文課程教學創新帶來了契機，但同樣產生的一定制約。

2.1限制學生聯想

直觀性是圖像最為顯著的特點，學生可根據圖像內容了解到特定信息，但卻抑制了學生的想象力，小學階段學生具有天馬行空的聯想能力，而圖像的運用則對聯想能力具有一定遏制作用，如人教版小學語文四年級下冊《宿新市徐公店》古詩學習中，“籬落疏疏一徑深，樹頭新綠未成陰”，在該詩句中，描述了一幅悠然的田園風光圖，學生可根據古詩描述自行想象，但教材針對此場景繪制并展示插圖，學生喪失聯想機會，易導致學生形成固有印象，并遏制了學生想象力，學生創新思維與文學天賦無法得到有效啟迪。

2.2分散學生注意力

相較于文字知識與語言教學，小學階段學生對于色彩豐富的圖片更為關注，教師若未及時把控課程秩序，且未引導學生正確運用圖像，則可導致學生課堂注意力被分散，不僅未激發“讀圖時代”圖像的教育作用，更降低了學生學習質量與效率，不利于學生對知識產生敬畏，繼而極大降低語文課程教學效果。除此之外，課堂注意力的分散導致學生理解能力無法得到長足提升，而閱讀是文字的二次創造，是學生在腦海里將固定文字轉化為圖像的過程，若學生一味依賴讀圖，將不利于學生鍛煉思維轉換能力，并限制了學生長期發展。圖像所表達的內容較為直接，若學生過于依賴圖像內容，將無法深層次理解文字內容，導致閱讀理解停留表面。

2.3未能聯系生活

生活化教育為現階段主流教育思想之一，強調日常生活中的所有元素均為教育要點，使學生意識到生活中的知識點。在“讀圖時代”，學生天性導致其更關注圖像的趣味性，并未將圖像與生活實際銜接，使圖像在小學語文課堂中的應用遭受限制。圖像內容均來源于生活，在設計小學語文課堂活動時，需使學生意識到語文知識與日常生活實際間的聯系，而圖像在語文知識與日常生活間起到載體作用，因此為提升小學語文教學質量，構建高效課堂，教師需將語文知識、圖像、日常生活三者聯系到一起，以此更好地激發出圖像在小學語文課堂中的作用。

2.4制約語言表達

在長期圖像引導教學下，學生易產生依賴與懈怠，面對文字描寫時注重圖像而非思維，導致學生易形成不良學習習慣，小學階段的教育目標除基礎性知識教導外，引導學生形成良好的學習習慣同樣重要，但學生過度依賴圖像，與良好學習習慣培養教學目標相悖，不利于學生積累文化內涵，且在一定程度上降低學生表達能力與語言組織能力，導致學生依賴圖像完后閱讀，使學生對課文知識的印象僅表現為圖片記憶，繼而產生語言匱乏的局面，不利于學生全方位能力的培養，且對學生語言表達能力的提升產生制約。

2.5圖像真實性不足

小學語文教學期間所使用的部分圖像具有抽象化特點，雖可激發學生想象力，迎合學生天性，但并非所有圖像均適合抽象化呈現，若相應文字較為嚴謹科學，則需確保所使用的圖像具有真實性特點。小學階段學生仍對趣味性、天馬行空的圖像感興趣，此類圖像可吸引學生注意力，如何正確處理真實性、趣味性、抽象化的特點，為“讀圖時代”小學語文教學所需解決的重要問題。

3基于“讀圖時代”的小學語文課程教學策略

3.1營造想象氛圍

讀圖更便于學生獲取知識信息，進一步了解文字描述內涵，感受文字背后的意蘊，例如人教版小學語文四年級下冊第一單元緒論部分，“純樸的鄉村，一道獨特的風景，一幅和諧的畫卷”，運用文字描述出田園鄉村特點景象，而現階段大多數學生并未完全接觸到農耕環境，導致學生無法深入理解文字描述內容，繼而制約了學生的思維，而在第一單元緒論部分，教材配有田園鄉村景象，便于學生以此為基礎進一步思索，彌補學生認知空白。上述“讀圖時代”挑戰中指出，圖像可在一定程度上抑制學生的聯想思維，為緩解該缺陷，教師可引導學生深入聯想，在小學語文課堂內營造想象氛圍。同樣以《宿新市徐公店》教學為例，古詩“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”一句中，描寫了兒童追捕蝴蝶時的天真爛漫景象，教材圖片雖根據詩句描述展現出“籬落”、“樹頭新綠”、“黃蝶”、“菜花”等意向，但并未展現出古詩中所描述的動態畫卷，因此教師可引導學生在教材插圖基礎上，聯想兒童淘氣，追捕蝴蝶深入菜花園的景象，既可緩解固定思維教學缺陷，又可引導學生展開思考，通過讀圖了解到古詩意向元素，感受古詩中所蘊含的情感意蘊。想象能力的培養應貫穿在整個小學語文課堂，需與教材插圖相結合，在讀圖基礎上感受文字描述，以四年級下冊《鄉下人家》為例，該課文共有兩幅插圖，與文章內容對應，在插圖渲染下，學生更易理解農家風光，插圖內具有四處覓食的家畜、錯落有致的房屋，但課文中描述的南瓜、絲瓜、鳳仙、芍藥、雞冠花等植物并未體現在插圖內，而學生受到自身認知限制，無法準確展開聯想，此時教師可借助多媒體教具播放相關植物圖片，并引導學生將植物形象帶入到教材插圖內，以此更好地理解課文內容。

3.2注重圖像感染力

對于同一場景，圖像與文字的最大差異在于表現形式，在等量信息條件下，圖像表達簡潔直觀，學生可直接通過圖片感受場景內容，而文字則需大量文字描述，具有一定繁雜性，但文字中所蘊含的意蘊魅力是圖像無法比擬的，因此在小學語文教學中，不可一味迎合“讀圖時代”特點而降低文字教學。為全面激發出圖像的教育價值，應將文字與圖像相結合，注重圖像感染力，調動學生情緒，以此提高教學質量。例如：人教版小學四年級下冊《母雞》一課中，課文首先說明了作者對母雞聒噪叫聲的討厭，又通過描述母雞對雞雛們愛豐富了母雞的形象，并在此過程中完成了“討厭”到“不討厭”的過程，教材插圖內容為母雞與雞雛，此時教師需引導學生將插圖內容與課文內容相結合，了解文字中所傳遞出的“母愛”，感受母雞的慈愛、勇敢、負責，在學生觀察插圖過程中引導其回憶自己的母親，借助課文與圖像激發出學生對母親的愛，基于《母雞》一文實現作者老舍先生與學生間的情感共鳴；在《海上日出》一課中，教材插圖渲染了課文氛圍，學生在插圖帶領下更易感受文章中所描述的偉大奇觀，教師應引導學生帶著課文描寫觀看圖片，并在此基礎上想象日出動態過程，深入感受文章中所應用的擬人描法，增強教學感染力，在教材插圖應用下帶領學生感受海上日出奇觀。

3.3聯系生活實際

“生活即教育”為陶行知先生重要教育思想，在“讀圖時代”背景下，小學語文課程教學應結合生活實際，培養學生理性思維，運用圖像彌補學生認知不足問題，將教學內容轉化為圖像，使學生更易理解課文內容，提高教學有效性。例如：人教版小學語文四年級下冊《囊螢夜讀》課文中，此為文言文，存在一定理解難度，教師可結合教材插圖展開教學計劃設計，便于學生理解文言文中“恭勤”、“通”、“練囊”等字詞含義，同時可帶領學生觀察插圖中“數十螢火蟲”所帶來的微弱光芒，了解車胤讀書條件，深入理解車胤為勤奮讀書所付出的艱辛與努力，此時可引導學生將車胤的讀書環境與自身條件進行對比，結合生活實際，進一步感悟車胤勤學苦練的讀書精神；在《貓》一課教學中，教師可運用多媒體教具展開課前導入，播放“藍貓”、“哆啦A夢”、“湯姆和杰瑞”等動畫貓形象，吸引學生注意，并提出“你們喜歡貓嗎？為什么？”，以此展開教學互動，引出老舍先生筆下的《貓》，課文教學中，帶領學生結合插圖進行閱讀，此外可引導學生將生活中的貓與老舍先生筆下的貓進行對比，將課文、圖像、生活連接，構建全面性知識網絡，使學生深入了解貓的天真可愛與生機勃勃，激發學生對動物的熱愛之情。

3.4讀寫說結合訓練

（1）讀寫訓練小學語文教學集聽、說、讀、寫為一體，在長期語文教育中，構建了以閱讀為核心的教學結構，在語文課程學習中提升學生聽、說、寫的能力，在“讀圖時代”，圖像的應用并非僅可作為閱讀教學的輔助工具，還可將圖像作為閱讀與寫作的銜接點，引導學生結合文章文字與圖像內容進行寫作，描述學習感悟，促使學生以自身認知為基礎，結合文章主旨及圖像展開拓展想象，跳出教材插圖桎梏，消除“讀圖時代”遏制想象力的缺陷。例如：人教版小學語文四年級下冊《千年夢圓在今朝》教學中，主要講述了我國千百年來的飛天夢，贊揚了為航天事業做出卓越貢獻的先驅，《千年夢圓在今朝》課文內附有國家航天局提供的插圖，內容為2019年“嫦娥四號”著陸器、月球車“玉兔二號”與五星紅旗的珍貴合影，完成《千年夢圓在今朝》教學后，教師可引導以“想象未來航天事業發達，人們可到月球旅游”為背景，圍繞航天與月球展開寫作，在情景想象中實現讀寫結合。（2）語言表達此外在小學語文寫作教學中，教師可運用多媒體教具播放各類圖像，引導學生根據圖像內容編寫“一句話故事”，提高學生思維能力與故事敘寫能力，促進學生全面發展。例如：人教版小學語文二年級《千人糕》一文中，主要講述了米糕從制作到售賣的過程，使學生明白“即使是一塊普普通通的米糕，也需要很多人提過勞動才可送到我們面前”的道理，揭示了“勞動成果來之不易”的主題，在課文中，為使學生了解米糕制作到售賣的過程，采用了內容豐富的插圖，為進一步提高課堂教學效果，教師可引導學生參照課文插圖講述“米糕的故事”，培養學生語言表達能力及圖像解讀能力。除此之外，教師可結合教學進度組織“課文插圖故事會”，使學生自主選擇課文中趣味性插圖作為故事素材，拋開課文內容，進行“插圖新編”，引導學生從不同角度解讀插圖內容，培養學生圖像解讀能力、聯想能力、語言表達能力，使小學語文課堂更為高效。（3）思維導圖“讀圖時代”背景下，思維導圖在教育事業中發揮巨大作用，在課文學習中，教師可引導學生根據課文結構繪制思維導圖，如《納米技術就在我們身邊》課文為“總-分-總”結構，教師可引導學生按“總-分-總”進行模擬寫作，并運用思維導圖明確寫作結構，提高學生寫作邏輯性。思維導圖作為圖像的一種，豐富了“讀圖時代”教學方式，不僅使學生更直觀地了解課文結構，還可完善學生知識體系，引導學生構成自身知識結構。在實際教學中，為使學生深入理解課文，突出思維導圖在“讀圖時代”中的作用，教師可帶領學生共同繪制思維導圖，使學生在親身體驗中明確課文結構。

3.5實物教具搭配

教育體系內實物教具多指標本、儀器、工具等，語文教學應用較少，在“讀圖時代”，可運用圖像輔助教學，在進一步激發出圖像的教育價值，教師可將圖像與實物搭配應用，調動學生積極性的同時，增強語文教學實效，使真實化實物與趣味性、抽象化圖像相互補充，以此提升小學語文課程教學嚴謹性，兼顧真實性、趣味性、抽象化特點。例如：人教版語文四年級下冊《飛向藍天的恐龍》一課中，學生可根據課文插圖了解恐龍身體特征，在圖像輔助下豐富了學生認知，為進一步了解恐龍身體結構特點，教師可準備橡皮泥，將其作為實物教具，引導學生按課文插圖進行恐龍捏制，在動手實踐中了解恐龍各項能力與身體特點間的聯系，并結合課文明晰恐龍飛向藍天，演化為鳥類的過程，同時在實物動手實踐中，課堂氛圍被充分調動，更易于師生溝通交流，豐富學生認知的同時，便于構建新型師生關系。在人教版小學語文二年級下冊《畫楊桃》課程教學中，提出了“看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣”的觀點，此時教師可準備楊桃實物，或楊桃狀玩具，引導學生從不同角度觀察楊桃，了解課文中所描述的場景及“五角星”出現的過程，并與課文教材插圖聯合觀察，以此更好地開展《畫楊桃》課文的學習，深層次了解該課內涵。除上述所提到的橡皮泥、橡膠玩具等實物外，教師還可引入繪本教具，采用繪本教學法，實現課文教學內容的拓展延伸，使學生感受不一樣的知識內容，進一步培養學生圖像解讀能力。在應用繪本教學法時，教師可與上述“讀寫說結合訓練”中的提到“故事會”活動相結合，除“課文插圖故事會”外，組織“繪本故事會”，引導學生結合自身喜好閱讀繪本、解讀繪本、轉述繪本，提升學生語言表達能力，突顯繪本在“讀圖時代”的優勢。綜上所述，“讀圖時代”為小學語文教學帶來了新的變化，為提高教學有效性，教師應根據“讀圖時代”特點展開課程設計，為更好地應對“讀圖時代”挑戰，教師應在小學語文課堂內營造想象氛圍，并引導學生感受圖像中所蘊含的思想情感，聯合生活實際，深化學生理解，運用讀寫結合的方式促進學生全面發展，為進一步提高教學效果，需將圖像與實物相結合，激發出圖像的全部教育價值。

作者：陳燕