朗讀指導教學管理論文

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讀書是學生學習語言、獲取知識的重要渠道。所以在語文教學中要注重培養學生的的閱讀能力，使學生學會讀書，喜愛讀書，養成良好的讀書習慣。張田若先生曾說：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。讀懂的過程，就是閱讀能力形成的過程，就是語感形成的過程，語言積累的過程?！比昙壥切W階段識字到讀寫的過渡，從這時起，首先就應注重指導學生讀書，培養學生的讀書習慣。一、在備課時強調備讀強調教師的備讀，這里有兩層意思：一是要在鉆研教材的同時，反復訓練，自己首先讀熟、讀通、讀好課文，進而掌握本文朗讀和默讀的基本要求以及具體的技能指標。如語氣、語調、情感、停頓、重音、輕聲和有效速度的掌握。二是結合教材的學生實際，確定讀的訓練重點和指導讀的方法步驟，力求做到心中有數，把讀的訓練落到實處，避免教學中的隨意性和盲目性。二、在授課時傳授基本的讀書方法中年級尤其是三年級學生，在剛接觸到閱讀教學時，還不太習慣。教師要從讀書的姿勢到讀書的要求逐步指導，養成一手拿書一手拿筆、邊讀邊想的習慣。教師先帶學生練習一段時間，然后放手讓學生在預習時練習，課堂上教師進一步指導培養，課外多一些獨立練習。在預習時，教給學生讀書的基本程序和方法，如“一讀文章寫什么，二讀畫出生字詞，三想四查通詞意，不懂之處加標記。”這是初步要求。課堂上教師要求學生帶問題讀書，邊讀邊思，達到讀有所思，思有所得。三、精心設計讀的形式，指導學生朗讀指導學生讀書，形式應靈活多樣，做到因材施教，恰到好處。為了讓學生獲得整體印象，受到潛移默化的思想熏淘和美的享受，或者為了指導朗讀，教師可以對整篇課文或重點段落進行欣賞性范讀或指導性范讀。當教材中出現了長句、結構復雜或學生難懂的片斷，教師采取領讀的辦法，引導學生讀通、讀順，并指和訓練導學生要把視線放寬一點，一次多看幾個字，避免讀破詞、讀破句，為理解帶來困難。為了讓學生從不同聲調、音色上感知課文，也為了便于大面積檢查、了解和訓練，對于篇幅較長、自然段較多的課文可由幾個人或全組全班學生接續讀。為了讓學生根據教師提供的線索或序目理清文章脈絡、捕捉關鍵詞句，可出示相關提示問題，引導學生細心默讀，在讀中思考勾畫。為了誘發想象，體會意境，發展形象思維，對于畫面集中、含義深遠、語句優美、描寫生動的地方或古詩詞，教師指導學生小聲自由讀或閉目聽教師吟誦。為了提高興趣，體會人物思想感情，對故事情節強或對話較多的課文，可進行分角色表情朗讀。為了強化記憶，活躍氣氛，對于詩歌、警句或精彩的“點睛”之筆也可以齊讀。為了較好地進行朗讀訓練，做到“先扶后放”，“有扶有放”，剛開始可采用師生相互伴讀，有一定基礎后，為了提高朗讀效果，采用分人或分組輪讀比賽。因材施教，精心設計讀的形式，在于學生讀熟、讀通、讀好課文，培養良好的讀書習慣，提高理解和運用祖國語言文字的能力。四、給學生充裕的讀書時間方法的掌握和習慣的形成，要有時間的保證。教師在每節課要給學生一定的讀書時間，至少有三分之一的時間云讀和思，進行圈畫勾點，理解體會。利用早讀等時間，加強訓練。課后可適當布置一些閱讀訓練篇目，不定期舉行一些朗誦比賽或講故事比賽，多鼓勵學生去認真讀書，讓每個學生都有認真讀書的時間和興趣。長期堅持下去，學生就會養成良好的讀書習慣，并終生受益。[1]