有效拓展讓語文課堂充滿文化的張力

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內容摘要：《語文課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展”?；ノ睦碚撘哺嬖V我們，文本之間相互參照，彼此牽連，形成一個潛力無限的開放網絡，以此構成文本過去、現在、將來的巨大開放體系。因此，語文教學要注重文本資源的整合，將有效拓展作為必要的教學環節，以此實現互文反哺，讓文本的意蘊得以最大限度的提升，讓學生的視野更加開闊，讓課堂更具文化的張力。

關鍵詞：有效拓展開闊視野文化張力

《語文課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展”?；诖?，語文課堂教學的改革已逐漸深入人心，語文與生活是緊密聯系在一起的，生活有多廣闊，語文教育的天地也應有多廣闊?；ノ睦碚撘哺嬖V我們，每一個文本都是其它文本的鏡子，每一文本都是對其它文本的吸收與轉化，它們相互參照，彼此牽連，形成一個潛力無限的開放網絡，以此構成文本過去、現在、將來的巨大開放體系。再者，不同樣式，不同意蘊的言語之間的勾兌和交互，多個文本話語之間的相互照應、穿插、印證，無疑為多重言語思維空間提供了良好的平臺。因此，語文教學要把課堂延伸到課外，在拓展整合中開闊學生的視野、豐富學生的知識，已成共識。

但審視身邊的課堂往往存在這些誤區：一、以為拓展就是每堂課都硬塞一些課外資料，過度拓展；二、不注重課文解讀，拓展內容和課文重點缺乏銜接；三、好高騖遠，過多地搞一些絕大多數學生沒能力搞也沒必要搞的專題研究；四、內容拓展了，能力沒拓展。而許多優秀教師都作出了很好的示范，他們注重文本資源的整合，將有效拓展作為必要的教學環節，以此實現互文反哺，讓文本的意蘊得以最大限度的提升，讓課堂更具文化的張力。

一、導入中適度拓展——未成曲調先有情

良好的開端是成功的一半！“導入”是一堂課中提供給學生的第一感知，應注重它的吸引力，一開始就把學生的學習興趣調動起來。因此，在導入新課時，教師應恰當地選擇拓展點，巧妙地利用多媒體強化感知，提供多樣化的外部刺激，加深學生對文本的初步感受和理解，把聲、形、情、境熔于一爐，創設和諧的課堂氣氛，為學生的學習營造一個良好的環境。

1、創設語言情境

教師的語言應和文章的情感基調相協調，讓學生在教師各具風味的語言引領下自然走進文本。正如竇桂梅老師在剛結束的“千課萬人專場講座”中所說的：“童話要上出童話的味道，散文要上出散文的特點，詩詞要上出詩詞的韻律……什么樣的文章，就應還它什么樣的味道！”然而，如何讓什么樣的文章，就有什么樣的味道呢?竇老師自己的教學就是最好的注解，她告訴我們課堂要有什么味,教師首先要有這樣的味道。

竇老師這次執教的《林沖棒打洪教頭》一文選自《水滸傳》?！端疂G傳》最早是通過評書的形式出現，而后被整理成小說的。所以,竇老師在第一課時開課時用評書的語氣講述：“話說北宋政和年間，綱紀敗壞。貪官污吏把持朝政，百姓處于水深火熱之中。天下英雄豪杰，紛紛起義。這便引出了你們所見的《水滸傳》一百零八將部分之人之士?！备]老師在第二課時開課時則一拍醒木說道：“上回書說道……”。竇老師的語言、神態、動作都極具說書人之神韻。

而聽了竇老師的講座我們才知道她為何有那種說書人的神韻了。你看，她不但知道評書的內容包括砣子（指一個單元故事）、書膽（指的是主人公）、書賊（指的是書中主要的反面人物）、書筋（指的是書中的福將），還知道評書的道具、評書中的定場語、評書的開臉兒、評書的擺砌末、評書的串口等等。

如此這般，老師能沒有評書的味道嗎？課堂能沒有評書的味道嗎？

再如，“情感派教學專家”王菘舟老師在教學《一夜的工作》時創設如下情境：

師：那一年，有一個叫宋小明的詩人，懷著對總理的無比崇敬和懷念的心情寫下了這首詩：屏幕出示《你是這樣的人》（師有感情的誦讀）

師：同學們，這首詩的哪些地方深深地感動了你？（學生回答略）

師：究竟是什么讓詩人如此感動呢？帶著這樣的疑問，讓我們一起走進總理的一夜。一邊讀一邊用心感受總理的一夜是怎樣的一夜？讀完后，假如讓你用一個詞表達你的感受，你想用什么詞語來概括？

該教學片段，王老師用富有磁性的聲音，激情而內斂的情感，抑揚頓挫地朗誦宋曉明的詩，一下子把人們對總理的懷念和崇敬之情展示在了學生面前，營造了“未成曲調先有情”的詩一般的情感氛圍和基調。在這融融的文化氛圍中，學生似乎已隱約觸摸到文章跳動的脈搏，感悟文本的心境已悄然進入狀態。有了這樣的基調，孩子們就能自主地，舒展地生活在課堂上，進而讓他們經歷溫暖而百感交集的心靈旅行。

2．創設藝術情境

選擇與課文內容相關的詩歌，采用圖片、音樂等手段，使形、光、聲、色同時作用于學生的感官系統，從而提高興奮性，充分調動學生內在的情感意志。

例如，我校名師在市級展示活動中執教《特殊的葬禮》一課獲得好評，真正達到了讓“遙遠”（故事地點遙遠、涉及內容遙遠）變成零距離，使學生甚至我們聽課的老師都置身其中。細細品味，覺得首先得益于有效地創設教學情境。課文記敘的是巴西總統親自為塞特凱達斯瀑布舉行葬禮，抒發人們對瀑布的痛悼緬懷之情，從瀑布的今昔對比中了解生態平衡的重要性，從而激發熱愛大自然、保護大自然的深切感情。為了讓學生感受文中真情，教師搜集了大量瀑布由雄偉壯觀到逐漸枯竭的圖片，配上恰當的音樂制作成課件進行課堂導入：簡單的師生對話之后，就播放大瀑布雄偉壯觀的實景錄象。真實的畫面和優美的音樂使學生情不自禁地呼出：“真美??！”“真壯觀啊！”的贊嘆聲。接著，教師讓學生說說看后的感受，并適時地出示贊美瀑布的古詩和現代小詩吟誦傳情。安排此環節的目的，一方面是豐富發展學生的語言，另一方面就是進一步喚醒學生喜愛大瀑布的情感。正當學生們陶醉在大瀑布的美中暢所欲言之時，老師問：同學們，想不想身臨其境地感受大瀑布的壯觀景象??？學生都異口同聲地說：“想！”教師卻聲色凝重地話鋒一轉：“很遺憾，老師今天不是帶你們去欣賞大瀑布的優美，而是帶你們參加大瀑布的葬禮的！”在強烈的情感反差中，引出了課題《大瀑布的葬禮》。孩子們紛紛圍繞課題質疑：葬禮是給死人舉行的的儀式，怎么會有大瀑布的葬禮呢？誰給大瀑布舉行葬禮呢？為什么要給大瀑布舉行葬禮呢？等等。此時，學生的情感已被激起，有了強烈的閱讀期待，為本文的教學奠定了情感基調。

二、關鍵處適度拓展——能探風雅無窮意

1、重點難點皆突破

每一節課的教學重難點是關鍵處，往往也是教材蘊含深刻含義的地方，更是要求學生理解掌握的地方。因此，在教學的關鍵處進行拓展，能幫助學生更深刻地理解、感悟教材所蘊含的深刻含義。

竇桂梅老師的主題式語文教學擅長以一篇帶幾篇，突破重難點。如《再見吧，親人》教師開篇就從“抗洪英雄、非典中的白衣戰士及感動中國十大人物”說開去，強化學生對“親人”這個詞的理解，由“血緣關系”上升到“有情有義”。課中又以課件出示抗美援朝期間的情景——《英雄兒女》，介紹中國志愿軍戰士在朝鮮戰場上的壯烈，介紹戰爭結束后志愿軍戰士幫助朝鮮人們重建家園，引導學生感性認識八年中建立的深厚感情。接下來學習課文（憶親人，講親人，誦親人，別親人）。學生自主讀書，討論對三個故事的理解，在理解了語言的基礎上，反復朗讀，體會“親人”之情——愛。在這個環節，竇老師恰如其分的用到了多媒體。用多媒體播放視頻，“補”上了課文的背景知識和當時的環境等情況，讓同學能更好地理解課文的情感。學完課文，竇老師為學生介紹了魏巍的另一篇文章《我的老師》，引導學生通過讀書討論，體會教師的愛，并在此基礎上引導學生聯系自己的生活實際來談對老師的愛的認識，從而加深體驗。對教材進行處理，從另一個角度看“親人”，通過對比加深對“親人”的理解和體會。

2、疑問困惑易解除

經典老課文《落花生》中有這樣一些句子：“請你們父親也來嘗嘗我們的新花生……”“那晚上天色不大好，可是父親也來了，實在很難得?！?/p>

學生讀到這兩句時，產生了疑問：“為什么說父親來了很難得？”“為什么父親在收獲節來？”，“老師，作者的爸爸是個什么樣的人？為何這么難請？”這時，可以向學生介紹許地山的家庭背景：許地山的父親叫許南英，進士出身，是位愛國詩人，也是位頗受百姓愛戴的好官。中日甲午戰爭爆發后，他曾率領臺灣人民苦撐危局，死守孤城臺南。他將多年積蓄全部充作官餉，堅決抵抗日本鬼子的入侵。臺灣被日本侵占后，他不愿當亡國奴，就攜眷搬到祖籍福建龍溪。在許地山十四五歲時，他出任廣東省三水縣縣令，全家住在衙內大院里。他們家的后園有半畝空地，許地山的母親建議開辟出來種花生，這就是課文中所寫的事。

一般說來，父親總是和妻子、子女生活在一起的，但由于許南英公務繁忙，很少有時間與家人在一起，因此過節還要去請他。父親既然很忙，家中又沒什么大事，為什么父親還要來呢？結合文本，學生就能讀懂父親這番苦心：這次回來更重要的是借花生來告訴我們做人的道理。

三、多角度適度拓展——文本解讀更豐滿

拓展閱讀屬于課程資源的開發與利用，但我們應認識到拓展閱讀源于文本而非節外生枝，基于需要而非生吞活剝。所以，語文教師課前應充分解讀教材，捕捉教材中的空白點，然后到課外搜集密切相關的閱讀素材作為補充，讓孩子們更容易走進人物內心，激發情感；

1、在拓展中升華感情

我們應找尋到貫穿課內與課外的情感連接點的閱讀素材，使之成為升華感情的有效載體。請看張祖慶在《詹天佑》一課的拓展閱讀教學：

師：孩子們，詹天佑在修筑鐵路的過程當中，還遇到了許許多多鮮為人知的困難。張老師從課外資料中摘錄了一份（屏幕出示以下文字，背景音樂為《命運》）

師：讀著屏幕上的文字，你對詹天佑遇到的困難有了更深的感受嗎？

生：我讀著“好友犧牲，女婿綁架，女兒身亡”這些詞，我真為詹天佑傷心，詹天佑肯定是頂著巨大的悲痛在修筑鐵路。

生：我讀到慈禧太后不愿意為鐵路化一分錢覺得很寒心，也替詹天佑擔憂。

生:我為哪些乘人之危的帝國主義者感到羞恥。

師：讀著屏幕上的文字，你對詹天佑遇到的困難有了更深的感受嗎？

生：我讀著“好友犧牲，女婿綁架，女兒身亡”這些詞，我真為詹天佑傷心，詹天佑肯定是頂著巨大的悲痛在修筑鐵路。

生：我讀到慈禧太后不愿意為鐵路化一分錢覺得很寒心，也替詹天佑擔憂。

生:我為哪些乘人之危的帝國主義者感到羞恥。

為了讓學生更為真切地體驗到“詹天佑修筑鐵路的困難”以及面對如此大的困難依然修筑的“愛國心”，張老師適度引入了課外閱讀材料。在“讀著屏幕上的文字，你對詹天佑遇到的困難有了更深的感受嗎？”這一交流過程中，學生與詹天佑達成了情感的共鳴，對詹天佑的敬佩之感也油然而生且更為深刻。

2、在拓展中還原歷史

文本作為載體，它只是一個例子，然而要賦予它新的生命，必須要適當地拓展文本，豐富文本，它對學生創新思維的培養，起著非常重要的作用。以立足課內，放眼課外的大語文觀把學生的視角引向更為廣闊的空間。讓學生在課外閱讀中積淀語言文化，積累情感體驗，積蓄童年精神，促進學生的可持續發展

如新生代特級教師劉發建在執教《狼牙山五壯士》時，不再只是再現血腥的歷史場面，而是補充“日軍向五壯士行禮”的歷史資料，從嶄新的角度解讀文本，讓孩子們對“英雄、和平”有了更深刻的理解。

師：在打完最后一顆手榴彈之后，面對洶涌而至的鬼子，在班長馬寶玉的帶領下，五壯士相繼縱身跳下深谷。請大家大膽的想象一下，當瘋狂的鬼子沖上來，原本想著“抓活的抓活的”，卻發覺五壯士跳下深谷不見蹤影，鬼子們會怎么想怎么做呢？

生：鬼子一定會氣得發瘋，然后舉槍向深谷瘋狂掃射。生：鬼子肯定會向懸崖深谷丟炸彈和手榴彈，把懸崖下炸個稀八爛。

師：同學們，你們都猜錯了，鬼子上來后，的確是氣急敗壞，四處尋找五壯士的下落，企圖全部活捉五壯士。當他們發覺五壯士的確是從萬丈懸崖上跳下去的時候，他們沒有放一槍，沒有放一炮。而是集合部隊，列隊向五壯士跳崖處，莊嚴地行了個日本軍禮。

生：啊??？不可能吧？（學生頓時騷動起來，前后嘰嘰喳喳討論的，目瞪口呆驚訝的，搖頭晃腦疑惑的）

師：日本鬼子的確是世界上最兇殘的侵略者，日本鬼子在中國犯下的滔天罪行我們是永遠都不能忘記的。但是，日本鬼子對五壯士行軍禮一事確實千真萬確的。當時有一個老鄉躲在一個巖洞里，親眼目睹了日軍向五壯士行軍禮的一幕。后來五壯士跳崖之后的幸存者葛振林在接受記者采訪時，也證實了這一點。同學們，請你再好好地朗讀課文的最后一段，聯系上下文想一想，到底是什么讓瘋狂兇殘的日本鬼子低下頭來，向五壯士致禮？

生：可能是日本鬼子也佩服五壯士的不怕死的精神吧。這說明在鬼子眼里，五壯士也是真正的英雄。

生：日本鬼子行軍禮，可能是他們也希望自己的軍人能像五壯士一樣的寧死不屈。

師：對這就是真正的英雄！五壯士寧死不屈的精神徹底征服了瘋狂的鬼子。當鬼子看到五壯士一個個相繼從懸崖上縱身跳下的身影時，他們一定不敢相信自己的眼睛，他們不相信世界上會有這樣視死如歸的軍人；當鬼子聽到懸崖邊傳來五壯士“打倒日本帝國主義！中國共產黨萬歲！”壯烈豪邁的口號聲時，他們的心里一定在發抖，在發顫，他們一定不相信自己的耳朵，他們不敢相信世界上會有這樣寧死不屈的軍人。請大家齊讀課文最后一段。

生：齊讀課文。（學生個個群情激昂，熱血沸騰，五壯士壯烈跳崖的英雄壯舉，激蕩著每一個孩子的靈魂。）師：五壯士壯烈豪邁的口號聲，傳到日本國土的上空，讓日本帝國主義明白，堅強不屈的中國人民是永遠不可戰勝的！同學們，2005年是抗日戰爭勝利六十周年，狼牙山五壯士壯烈跳崖的故事，讓我們回想起六十多年前抗日戰爭的艱苦與殘酷，在那腥風血雨的戰爭年代，在那民族生死存亡的災難歲月，無數的中華兒女以自己的鮮血和生命，與侵略者展開了一場史無前例的衛國戰爭，譜寫了一曲曲堅強不屈的民族戰歌。戰爭需要無數人付出生命的代價，最終卻沒有贏家。中國人民深深的熱愛和平，在“中國人民抗日戰爭紀念館”的網頁上，有這樣一句顯目標題：讓戰爭成為過去，讓和平書寫未來。這就是我們中國人民最真誠的心聲。

這個教學片段中所引用的歷史資料，學生可能不會當堂消化，但，一扇了解歷史、走進歷史、正視歷史的窗戶已經打開。走出這扇窗戶，學生學會的是冷靜地思考，構建的是一種寬闊的歷史視野。

3、在拓展中走進原文

人教版的實驗教材真正實現了文質兼美，許多篇章都節選于大家名篇，但經過編輯的潤色與修正，有的語言已不再是原汁原味，有的情感主線也不完整，這就需要我們教師課前去認真品讀原文，選擇有關章節進行拓展，或補充學習或比較閱讀，讓學生獲得更全面的閱讀感受，更本真的語言熏陶。

如優秀青年教師陳金龍在全國閱讀教學大賽中執教《白鵝》，是這樣結課的：

師：同學們，難怪作者愿意像堂倌一樣不厭其煩地伺候這位鵝老爺，他喜歡這白鵝嗎？

生：喜歡。作者利用反語的方法，表達了他的喜歡之情。

師：反語你都讀出來了，我真佩服你。（生再讀“好一個高傲的動物”。師出示“好一個（）的白鵝！”學生填空，師板書：有趣。）

師：這么一個令人喜愛、如此有趣的家伙，誰能把它忘了呢？難怪作者在這篇文章的原文中曾這樣寫到——（課件出示原文片段：我的房子要賣的前幾天，我把這白鵝送給了遠方的友人，送出的幾天之內，總感覺自己與一個朋友訣別了，心中十分的留戀……）

師：作者在留戀什么呢？（學生各抒己見）請同學們課后并找來原文讀一讀。

此教學片段，教師精心拓展的材料，不露痕跡地把教學推向高潮，使文本內容顯得更為充實，文本的生發自然又舉足輕重，此時的結課也更加厚重。而課后，孩子們自然會去找來原文閱讀，對作者的情感也會有更全面的理解。

另外，教材中的許多篇章是從古文翻譯而來的，教師就可以找來古文進行比較閱讀，品味語言。如市級賽課中，一位老師教完《揠苗助長》時，告訴孩子這個故事是從古代流傳下來的，然后引導孩子一起學習短短25個字的古文，孩子們在朗朗的古詩誦讀中結束了一節課。

四、作業中適度拓展——要把金針度與人。

傳統的教學觀點是教師在一堂課上按既定的目標進行教學，以成功完成教學目標來評價教學效果，后現代教學觀認為教師在課堂上除了教書育人外，應格外注重培養學生的發展潛能，教會學生學習的方法，培養學生的學習能力，使他們終身受益。因此，布置作業時要在課堂延伸處創設情境，使學生從有限的課堂學習轉向無限的課外探索，真正培養學生的大語文觀及運用語文的能力。

1、練筆拓展，品味語言。

語文教材中所選的課文都是文質兼美的文章，內含很多妙詞佳句，精彩語段，應讓學生反復誦讀，理解其包含的哲理，領會寫作方法，通過說、寫的拓展訓練，內化為自己的語言。如《燕子》這篇課文，運用了多種修辭手法，語言優美，尤其第一自然段用優美的詞句塑造了燕子活潑可愛的形象。在品讀了課文后，教師讓學生模仿這段話的寫法，寫一寫自己身邊的小動物的外形。為了寫好動物的外形，學生往往再次與課文“會晤”，去領會這段文字在寫法上的特點，不知不覺中，學生的理解在進一步品味關鍵語言時得以提煉、深化。這樣的拓展為學生提供了深層次品味語言的平臺。

2、延伸課后，閱讀實踐

葉圣陶說過：“結尾是文章完了的地方，但結尾最忌的是真個完了?！彼?，優秀教師在教學結課時，常常給學生留下一個有待探索的未知數，激起學生學習新知的強烈愿望。

如竇桂梅老師引領孩子們學完《林沖棒打洪教頭》后，激情總結：這節課我們再次通過朗讀描寫人物語言、外貌和動作的語句，對人物有新的理解和發現。（此時《水滸傳》的主題曲想起，屏幕上緩緩展示一個個英雄形象）請同學們回去繼續讀《水滸傳》，讀百位英雄，品百味人生，因為朗讀就是理解，朗讀更是發現。這里運用“展”的方式，向同學們提供了一種學習的方式，有利于他們擴展視野，引導他們讀書。

如在學習《家鄉的橋》這篇課文時，欣賞了小橋千姿百態的造型美后，品讀小橋的名稱美，讓孩子們明白元寶橋、駱駝橋是人們根據它們不同的形狀叫出來的；而震龍橋、娘娘橋，就跟民間傳說有關系了；至于如意橋，是從唐朝詩人王維的詩句“流水如有意，暮禽相與還”中擷取來的。然后課件出示不同字體的橋名，讓孩子們談感受，并有感情地朗讀：“有趣的是，在青石上鑿就的橋名字體也各不相同，或篆或隸或楷或草，有的飄逸瀟灑，有的剛勁雄健，跟橋相襯相映，又平添了幾分情趣?！弊詈蟛贾谜n外實踐作業——讓孩子們自由組合，并聘請一個家長當顧問，在雙休日深入社會去探尋家鄉大大小小的橋，為它們拍下照片，并取一個恰當的名字，還可記錄有關橋的民間傳說或建造過程，編成小報在班級里展覽交流。這樣的設計向課外延伸，不局限于課堂，使語文學習和學生生活緊密地聯系起來，同時也培養了孩子們“學語文、用語文”的能力，體現注重學生可持續發展的教學理念，使每一個孩子都有真正意義上的成長。

“何愁沒處下金鉤”，只要我們立足于實際，因“教”選材，對已有資料進行篩選、甄別，并結合教學過程有效拓展，就能真正達到優化教學過程的目的，給學生的學帶來生機，給教師的教帶來活力，給語文課堂帶來文化的張力！

參考文獻：

1.《語文教學藝術論》[M]，楊九俊著,江蘇教育出版社,1994年12月版。

2.《小學語文名師同課異教實錄》[M],華東師范大學出版社，2008年10月版。

3.《小學語文名師課堂深度解析》[M]，華東師范大學出版社,2008年10月版。