作文教學情感激勵法

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“情者，文之經；詞者，理之緯，經正而后緯成，理定而后詞暢。”劉勰這段精辟的診斷，提示了“情感”在文學創作中的重要作用。同時，也啟發我們在作文教學中是不可忽視“情感”這一因素的。羅丹的遺囑中曾這樣說：“藝術就是感情?！鼻楦幸蛩兀瑧撜f是作文生命中的汁液，沒有灌注進情感的文章是泥胎、木偶、紙花；是激不起讀者蝗感情波瀾的，列夫•托爾思泰曾說過：“在自己心里喚起曾經一度體會過的感情在喚起這種感情之后，用動作、線條、色彩、聲音比及言辭所表達的形象來傳達這種感情，使別人也能體到這同樣的感情”。也就是說，作文活動重在表達人的思想感情，而感情又是教師、同學等諸欣賞者對其作文進行評價的媒介。同時，作文者的感情是源于對生活的體驗和積累?；诖?，在作文教學中應貫徹實行；為文之前先醞情，激勵學生生積累情感，引導學生去觀察體驗生活，激發他們的積極情感；熱愛生活；表現生活；表現人間真、善、美的原則。王蒙曾經說過；要想使自己的藝術構思暢通無阻，左右逢源，就必須具備“豐富的生活積累，思想積累，感情積累”，“具備富足的生活經驗和內心體驗”。即積之愈厚，發之愈烈。學生在平時如果積累了豐富的感情體驗，那么在寫作文時自然會受到情感沖擊，不吐不快，左右逢源，下筆成文。因而，在教學中教師應引導學生積累情感，用情感激勵成文。

一、寫觀察日記，隨時記錄自己在日常生活中的情感經歷，并盡可能地以自己最好的語句表達出來

關鍵要寫自己的實感，并把穹記在日記的顯要處分類。不求多，但求精，那怕只有一句也好。這樣，學生無心理負擔，暢其所感所想，“集腋成裘：，為以后寫類似的文章，提供了良好的素材，如料同學寫的《狗》、《趕集》、《秋》等文都很獨到，寫了與從、眾不同的見解。料同學在日記中對下雨后的感發，更是語句流暢，情感充沛。

二、以定好主題的名人名言，奇妙的比喻。

警旬激發學生的內在情感名我名言，奇妙的比喻等往往能精煉、深刻的揭示生活或事物的實質。拿來仔細地玩味體會，往往能激發學生的興趣，活躍他們的思維，調動其情感積累，產生新的情感。每次上課前5分鐘，我在小黑板上出示兩到三句而言：讓同學體會，計論，收到了極好的效果顯。如：(1)一身報國有萬死，雙鬢向人無再情(陸游)。(2)國恥未雪，何出成名?(李白))。(3)祖國如有難，汝應作先鋒()。這三句”愛國“主題的名言討論，引起了全班同學的感慨，對名言中愛國激情贊許不已并發表了自己獨到的見解，又想到了“天下興忘，匹夫有責”等名言。第二節，我讓他們寫《責任》一文，同學們當堂即成。

三、教師以滿含激情的演說激勵學生的情感

在教學活動中，教師是主導，學生是主體，教師節是引導能左右學生思維活動，而教師的情緒又往往能影響學生，因而在教學中教師要有激情的積極演說，往往能調動學生的情感，達到師生共鳴。如在《父愛(或母愛)》這一命題作文的課堂是，我先不說要求，開始便由日常衙的一些細節，極為陳述父母的偉大，然后反問大家：“同學們，你們愛你們的父母嗎?你們可曾仔細地體味他們對你的愛嗎?如果你愛他們，那就將你最好的語句掏出來獻給他們吧!”一時間，同學的群情高漲，紛紛談起了自己父母的好處來。有個同學在下面小聲哼起了“世上只有媽媽好”這支曲，不一會兒大家一起唱了起來。此時，我順勢將題目及要求寫到黑板上，不一會兒大家一起唱了起來。

這一次成功的例子表明，教師的積極引導往往能激發學生的情感，促進感情升華，調動積累。這正如葉圣陶所言：“作文自然順序是我認識了事物，收中存感，感情的波瀾沖擊著我，我有說話的厚望，便想傾吐，于是文章便誕生。”在作文教學中充分運用情感激勵法，能極大的調節器動學生寫作的熱情和興趣，使他們先寫好作文，使他們感到“以我手寫我口”，打破了一寫作文感到無話可說，即命名寫出，也是呆板，無生氣，“流水帳”的局面。