小析語文教學備課的策略

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一、認真研讀教材，尊重文本

（一）研讀教材，品味語言認真研讀教材，要把研究的點集中于語言的表達形式，品味其中的語言美，“咬進文字的深層，嚼出文字的真味”，培養學生語言的感受力和表達力，提升學生的語言素養。與中小學其他課程相比，語文有其獨特的存在理由，培育和提升學生正確地理解祖國語言文字的素養，這重任是其他課程承擔不了的，這也構成了語文課程的質的規定性。如果教師想上課時引導學生深入品味語言，教師就要在備課時先自己好好品味語言，這樣上課時才能游刃有余，從容應對。

（二）熟讀教材，爛熟于心備課時，教師要對教材爛熟于心，最好能熟讀成誦，如此學生對每一處文字的解讀，教師都能迅速捕捉，甚至學生對文句理解上一點細微的錯誤，都能敏銳地覺察到，從而幫助學生上下勾連，正確解讀文本。

（三）細讀教材，全面把握教師要對文本進行細讀，越細越好，越全面越好。這樣無論學生分析課文的那一處文字，教師都能幫助學生走向深入。

（四）研讀相關資料，深入理解教材教師需要大量研究和課文相關的材料。對文本解讀的文章，創作背景知識，相關文藝批評著作等，都可做閱讀的資料，這些知識很多時候會使課堂上一個不起眼的小細節變得厚重而豐盈。

二、備教學方式，凸顯學科特點

了解教材內容，如何將自己的感悟變成學生自己的學識，內化成學生的精神素養，健全他們的世界觀、人生觀、價值觀，以體現語文人文性與工具性合一的特點。新課程改革以來，在語文教學方式的選擇上二元對立的思維方式相當嚴重。這種思維方式典型特征就是極端化，即提倡新的就極力排斥否定舊的。隨著“自主、合作、探究”的教學方式的強勢介入，傳統的講授法遭到冷遇。一線教師常常努力追求少講乃至不講而讓學生交流活動。他們迷信老師講多了就是“教師中心論”。事實上，專家認為“自主、合作、探究”教學方式并非適切所有學科的任一課堂，這種教學方式事實上只是橫跨在所有學科間的公共方式，無法體現各個學科自身對教學方式的應有規定性，如若不顧語文學科的自身特性，不顧不同的教學目標、教學內容而一味地崇尚張揚“自主、合作、探究”，這樣語文教學定然是非常盲目的。語文教學方式失策失當，除了由于我們傳統積習的二元對立的思維方式，還有一個重要原因，即我們對語文教學方法的選擇缺乏必要的學理認知。公允的講，沒有任何一種教學方法是放之四海而皆準的，每一種教學方法都有其特定的使用情境。語文教學方法很多如講授法、提問法、討論法、練習法、情景教學法、案例教學法以及新課程所倡導的“自主、合作、探究”教學方式等等，上述每一種教學方法都各有優缺點，都有各自最佳的使用情境。關鍵要看這個方式用在什么樣的教學目標與教學內容上，用在什么樣的學生上。

三、備課時把握好預設與生成的尺度

記者招待會上，發言人如果對所述事項沒有充分的了解認識，對采訪者的要求沒有認真地準備，到時可能會出現尷尬的冷場局面。課堂上有時也如記者招待會，思維活躍的學生就是記者招待會上的記者，老師就是那新聞發言人。學生能質疑，是探索知識發現問題的開始，是獲得知識的必要步驟。他們的提問往往是寶貴的教學資源，教師要善于將學生的課堂質疑變為教學契機，化被動為主動。從學生的好奇好問求知欲出發，適時調整教學計劃，因勢利導，及時點撥，點燃思考的火花，拓展思維的空間，彰顯生命的力量，形成有價值的生成，演繹課堂的精彩。備課時應站在學生的角度，從他們的內在需要學習心理來研究文本，多幾套預設方案，以應對學生生成。語文教學開放性強，學生思維也經常旁逸斜出，當意外不期而遇，對于能促進教學或經過處理能促進教學的質疑，教師要善于及時捕捉，慧眼識別，靈活調整預設，因疑討論、對話、揣摩，使其成為可遇不可求的教學資源。實踐證明:教師如果能巧妙引導，深入挖掘學生的質疑，學生往往能欣賞到文本頂峰上的無限風光，領悟文本主旨。課堂教學將充滿鮮活與靈動。

此外，備課時把握好教師講與學生閱讀的尺度、獨立備課和團結協作的尺度、短期備課與提前備課的尺度等，總之“，凡事預則立，不預則廢?！苯處煴仨氄J真而充分地備課，把握好各種關系，以成就語文課的精彩。

作者：張誠先單位：山東省濟寧市第一中學