語文教育專業人才培養模式創新

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一、新形勢下師范院校語文教育專業人才培養模式創新的必要性

（一）傳統語文教育專業人才培養模式已經不適應新時代的需求。第一，師范院校語文教育專業主要是培養鄉村中小學教師，在傳統教學模式下，語文教師以課堂教學為主，教育方式陳舊，知識結構單一，人才素養和語文技能相對不足，這就大幅度降低了自身競爭力。第二，網絡時代要求培養創新型人才，對中小學生也不能以灌輸教育為主，農村教育也發生了較大的變化，傳統的教學方式不利于提高學生的學習能力，也不利于提升學生的競爭力。第三，現代信息技術、翻轉課堂、趣味教學、項目化教學等理念都已經融入新時代的教學，傳統教學以書本為中心，拘泥于課堂教學的思想不利于人才的培養。（二）傳統語文教育專業人才培養模式不利于優秀教師的培養。第一，傳統語文教育專業人才培養模式以課堂教育為主，偏離了教育目的，因為語文專業是為了培養教師，而不是培養聽講的學生，在傳統課堂模式之下，學生只能聽教師講課，自己沒有多少實踐的機會，不利于教育技能的培養。第二，傳統語文教育專業人才培養模式缺乏人才素養培養意識，語文專業主要培養能夠服務于廣大鄉鎮地區的中小學教師，這些區域基礎設施薄弱，要讓他們下得去、留得住，就要解決他們的實際問題，改善鄉村教育基礎薄弱的現狀，但是目前很多教師不愿意留在農村，由此可見，師德師風的教育還是缺乏重視[2]。第三，傳統人才培養模式對教師的科研能力、多才多藝的創造能力、組織活動的能力，以及開展教研的能力都不夠重視，缺乏對其可持續發展能力的培養意識，還需要進一步提升其終身學習能力。（三）傳統語文教育專業人才培養模式不利于特色學科建設。學科建設是構建高等學校核心競爭能力的必由之路。但很多師范院校一味追求學科體系的系統性和完整性,而忽視自己發展的特殊性，導致學科建設淡化了“師范化”特色[3]。傳統語文教育專業人才培養模式強調構建以知識為重心的教學體系，不利于促進學科專業內涵發展，更不利于學科建設。而新形勢下，創新師范院校語文教育專業人才培養模式，要求師范院校堅持“師范性”辦學特色，加強學科專業建設,建立以能力培養為重心的教學體系，增強了專業的應用導向,能夠調整和擴展學科專業內涵，有利于建設特色專業[4]。

二、新形勢下師范院校語文教育專業人才培養模式創新面臨的困難

（一）高校教學模式變革困難。師范院校長期以來有一套自己約定俗成的習慣性教學方式，盡管教育部不斷革新教學理念和教學目標，但是在高校中落實還存在很多困難。首先，高校的師資都是傳統教師，教師授課還是以課堂傳統講授為主，缺乏創新的教學方法和理念，很多老教師依賴多年經驗，對現代教學理念呈現排斥態度。其次，缺乏實訓教學環境，課程設置、教材開發和授課上都是以理論教學為主，學生甚至在實習期都找不到實訓教學的環境，他們只能在上崗后再進行培訓，缺乏語文教學技能。第三，高校教學缺乏創新，沒有以學生就業和職業為中心，學生順利畢業似乎就完成了教學目標，并沒有深入考慮如何培養一名優秀的語文教師。（二）中小學教學改革阻力大。第一，師范院校語文專業教師主要就業方向是農村中小學，在就業壓力增大的形勢下，中小學新進教師教學上更加拘謹，依賴老教師的經驗，不敢越雷池一步。第二，農村地區思想較為保守，中小學教師要創新教學方法甚至會被家長認為不務正業，怕耽誤孩子的成績，應試教育的思維影響了教師的創新。第三，農村中小學缺乏組織創新教學的環境，如翻轉課堂、網絡教學等新方法都缺乏相應的硬件設備，這讓師范院校即使對教師進行了創新培養，他們也無法適應中小學語文教育的環境，從而失去用武之地。

三、新形勢下師范院校語文教育專業人才培養模式創新的策略

（一）人才培養目標的創新。第一，要培養具有革新意識的創新型人才，打破傳統語文教育培養模式，讓師范院校語文專業生認識到現代語文教育的理念，能夠在教學上敢于打破常規，而不是因循守舊。第二，要培養具備語文技能的專業教師，教育專業就要培養專業教師，而不是培養聽講的學生，因此要革新教學模式，讓師范院校語文專業生自己發展語文教學的實際應用能力。第三，培養師范院校語文專業生的職業能力、人文素養、道德修養和終身學習能力，讓他們能夠不斷學習，從而提高自己的語文素養，并且能夠對中小學生進行道德教育和價值觀滲透。第四，要針對性地培養學生各種教學技能，如課件設計能力、文字制作能力、信息技術和網絡教學能力等[5]。（二）課程體系的創新。首先，語文專業的設置不能按照漢語言文學專業的設置模式，要明顯區別于本科院校的教學體系，也不能采用壓縮版的文學專業課程，必須結合中小學教師教學的特點，重新打造教學體系。其次，增加實踐課時，建立以實訓為主的教學體系，減少理論課程課時。每學期都要有一定學時的授課實訓，確保學生有充分的時間進行教學實訓。同時采用任務教學法，讓學生模擬上課，并且建立評價機制，提升他們的授課能力。最后，加大校企合作，讓學生有更多的機會出去進行教學實踐，還可以多組織公益活動、演講活動、教師專業技能大賽等，給學生提供更多的機會。同時學校還可以通過組織暑期支教活動，給學生提供家教崗位等方式，提升學生的教學能力。（三）教學模式的創新。首先，改變傳統以教師為中心的教學方式，以學生為中心，以實踐為導向，推動學生的自主學習。教師可以借鑒翻轉課堂等模式，讓學生多在課后進行自主學習，在課堂時間教師多組織教學活動，讓學生參與實踐教學。其次，運用現代教學技術和手段，讓學生進行高效學習的同時，也掌握國內外最新的教學理念和方法，切實提高學生的語文修養和能力。最后，貫徹多讀書的理念，語文教師必須要具備高度的語文素養，部編本教材已經提出了讓語文課堂回歸讀書的理念，師范院校語文教育專業必須要貫徹這一理念，從自身做起，幫助中小學生建立讀書的意識。

總而言之，新形勢下師范院校語文教育專業人才培養模式的創新除了目標創新、課程體系創新和教學模式創新之外，還要加大教學保障，建立中小學語文素質教育體系，改變過去應試教育的思維，讓師范院校語文教育專業畢業生能夠在崗位上施展才能。

參考文獻：

[1]李梅,陳明立.中學教育心理學[M].南京:南京大學出版社,2014.

[2]衛建國,張海珠.課堂教學技能理論與實踐[M].北京:北京師范大學出版社,2008.

[3]鄒紹清.免費師范生教學技能培養方式創新研究[J].西南大學學報(社會科學版),2012(3):62-68.

[4]盧萬合,孔肖肖,姜月,等.微格教學實驗課程創新模式探索[J].實驗技術與管理,2015,32(11):25-27.

[5]陳鈺.師范院校語文教育專業人才培養模式創新[J].開封教育學院學報,2013(8):87-88.

作者:李海丹 單位:遼寧民族師范高等專科學校