語文探究學習主動化轉變特點論文

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中學語文探究性學習，是素質教育的重要組成部分，也是對學習方式一次全新的革命。它不僅地打破了傳統教育對學習方式的嚴重束縛，也遵循了現代教育以人為本的教育理念。體現了當代中學生自主學習、合作學習的學習宗旨。新的《語文課程標準》中所說的“積極倡導自主、合作、探究的學習方式，就是要“重點關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為主動探索未知領域的過程”。那么它的含義是什么呢？怎樣才能激發學生的探究興趣，以及如何落實“課標”中，“將語文學習過程變為主動探究的過程”呢？為此，筆者就此談一點拙見，敬請同仁斧正。

一、探究性學習在語文新課標中的含義

中學語文探究性學習，是以探究為基本特征的一種教學活動形式。它包含探討和研究兩個層面。探討即探求學問、探索真理；研究即研究問題，追根求源，尋求多種解決問題的途徑和方法。它較少關注學生學習知識的技能和方法，而是更加強調學生對所學知識的選擇、解釋和運用，從而有所發現、有所創造。因此，探究性學習是一種非常有效的學習方式，它能啟迪心智，挖掘潛質，旨在培養學生的創新精神，增強學生的思維能力。

新課程標準中，反復強調教學過程是師生相互交往、共同發展的互動過程。即“在教學過程中，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，使學習成為在教師指導下主動而有個性的過程?！保ā蹲哌M新課程》）可見，探究性學習是融教師積極引導、學生主動探求的一種學習方法。因此，我們要注意教學觀念的轉變：變教師的“教”為“導”；變學生的“被動接受”為“主動探求”。這樣才有利于學生主動學習，大膽探索，也有利于教師教學的針對性，以及實施素質教育的實效性。

二、探究性學習的基本模式

中學探究性學習教學模式，是在素質教育理論指導下，以民主合作的教學關系為基礎，以導學的教學程序為主線，充分激發學生的問題意識，并通過教學諸因素的優化組合，實現學生自學能力,探究能力和整體素質共同提高的教學模式。其核心是：教為主導、學為主體、疑為主軸、討論為主線。這就要求教師首先要有創新意識，增強自身的理論水平和實踐能力。探究性學習教學模式雖然沒有固定的模式，但我們可以根據它的本質核心去探尋它的內在規律。筆者在幾年的教學實踐中，逐步摸索形成了一種探究性學習的教學模式---------“四段六環節”教學模式。即“四個階段”：探究的準備階段---探究的實施階段--反饋頓悟階段---總結延伸階段；“六個環節”：即尋求聯系、找準切入——導入新課、設置目標——激發興趣、自學質疑——探究質疑、合作釋疑——反饋矯正、強化頓悟——拓展延伸、反省總結。總之，在實施過程中，要注重要盡可能的激發學生的學習興趣，強化教學主體，把握教學深度，靈活運用教學方法和手段。

三、探究性學習的前提

探究性學習應還給學生一個自由翱翔的空間，讓他們在知識的天空里展翅高飛。營造一個合作寬松的學習環境，給學生一個探索的空間，任其暢談雄辯，培養學生動腦、動口、動手的學習習慣。為他們構建一個展示自我的舞臺，讓他們敢想、敢說、敢寫。鼓勵學生走上講臺一展風采，滿足他們的交流欲望，最大限度的調動學生的創造潛力，使他們磨礪成才。充分發揮學生的主體作用，培養學生的主動性、創造性。教育學生在“觀察”中發問，在“主動”中發展，在“合作”中增知，在“探究”中創新，全面提高學生的綜合語文素質。

1、課堂教學要突出學生的主體地位。

要突出課堂教學學生的主體性，就是要確認他們在學習中的認知、發展的主體作用。從學習的過程看，學生是學習的主人，因此，學習只能通過他們自身的實踐、感知，以及思維、判斷，才能獲得知識，得到情感體驗，別人是不能越俎代皰的?！皩W生只有通過自己的學習，才能把人類的文明成果轉化為自己的智力和能力?！卞X夢龍老師提倡的“目中有人”的語文教學觀念，就是要突出學生的主體地位。我們應該堅持“少講多思”原則，實施開放性教學：凡是需要讀的就讓學生去讀，凡是需要說的就讓學生去說，凡是需要做的就讓學生去做，凡是需要寫的就讓學生去寫；凡是需要思考的就讓學生去想，凡是需要討論的就讓學生去討論。即給學生充分的自學、提問、思考和練習時間。這樣才能激發學生的學習興趣，挖掘學生的創造潛能。

“每個學生都有獨立的要求，都有一種表現自我潛在學習的欲望。他們在學校的整個學習過程，就是爭取獨立和日益獨立的過程。忽視學生獨立學習的能力，壓制學生的獨立要求，從而導致學生獨立性的不斷喪失，這是傳統教學的最大弊端?！彼晕覀円谡n堂上充分尊重學生的獨立性、創造性。這樣才能有助于學生自主學習、自由探究，才能收到事半功倍的效果。

2、將獨立思考和集體討論結合起來

討論式教學，是探究性學習的另一表現形式，也是新課程、新教法所提倡的一種參與式教學方法。它體現了新課程中“自主、探究、合作的學習理念”。所以探究性學習，更應該把個體的獨立思考和集體的討論學習結合起來。探究性學習初期，讓學生獨立思考可以不受旁人的影響，不受現成結論的束縛，培養他們的思維能力，克服思維的依賴性，展現他們的個性。因而得出的結論也較為客觀正確。但是，“獨學而無友，則孤陋而寡聞?！保ā抖Y記·學記》）僅僅讓學生獨立思考是不夠的，一則思考單一，二則有時難免會陷入“百思不得其解”的困境，因此獨立思考必須和集體討論結合起來。在學生充分自學、獨立思考的基礎上，可用多種形式和方法，把學生分成若干個小組，讓各個小組共同討論一個有爭議的問題，在討論中，讓學生集思廣益，相互切磋，取長補短，開智啟悟，可以解決獨立思考中所遇到的疑難問題，又能培養學生的交際能力，也能鍛煉他們的口頭表達能力。教師要善于激發學生討論欲望，創設平等、民主的學習氛圍。誘發學生的認知沖動和探究欲望，使其獨立思考與集體討論相得益彰，達到思維訓練的真正功效。

3、將學生自主學習與教師精講點拔結合起來

“探究性學習，是指學生在教師指導下，以類似科學研究的方法獲取知識和應用知識的方式?！薄八ㄏ嗷ヂ撓档膬蓚€方面：一是有一個以‘學’為中心的探究學習環境，二是給學主提供必要的幫助和引導?！保ā短骄拷虒W論》）因此，探究性學習必須把學生自主學習與教師點拔結合起來。只有自主學習，才能使學生形成學習語文的能力。這是因為學生在學習能力形成與發展過程中，學生需要自身對知識、技能進行內化，親身體驗感悟。所以，教師要把學生自讀、思考的權利還給學生。教師只需發揮主導作用，通過精講點拔，幫助學生達到頓悟的滿足、獲得啟智的驚喜、審美情趣的享受，最終得到科學的思維方法和技能。

教師的精講點拔，既可以是對具體問題的解答，也可以是一般方法的指導。但都必須注意方法的誘導和總結及思維的培養，并盡可能找出規律性的東西，不能滿足于就事論事。點拔的時機，既可以在思考問題前，也可以在遇到疑難時。例如，我在教《雨霖鈴》時，就不失時機的問：“驟雨初竭”一定是實寫嗎？它還暗含了什么意思？一問激起千層浪，課堂上得到許多異想不到的答案。后面許多虛實相生的句子，學生也能通過自己的聯想和想象得到更多的美感體驗，當學生學會了分析與體驗，教師不必多講，學生也會自然去分析探究。

當然，教師的精講點拔也包括知識本身，更可是人生觀、價值觀等方面的內容。教師在引導幫助時，應多表現為一種啟迪，一種激勵，喚起他們潛在的知識和內在的智能，以及精神品質。使他們認識到知識的價值，人生的真諦。

四、探究性學習的動因

1、調動學生情感因素，激發學生探究學習的興趣

教師應特別關注學生的情緒生活和情感體驗。因為“興趣是最好的老師”。如果學生產生了濃厚的學習興趣，有了學習的激情，那么學習活動，對他們來說就不是一種負擔，一種累贅，而是一種享受，一種

愉快的情感體驗。學生就會越學越想學、越學越愛學，相反，“強扭的瓜不甜”，學生在逼迫的狀態下被動學習，學習效果一定會大打折扣?？鬃诱f：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者?！本褪沁@個道理。教學活動應該成為學生一種愉悅的生活情趣、情感體驗。因此，我們應該用心施教，悉心澆灌；以情動人，以理育人。

2、以人為本，尊重學生的主體意識

在探究性教學中，我們應打破傳統的重認知輕情感、重教書輕育人的教學觀念，樹立“關注人”這一新課程的核心理念。正真做到“一切為了每一位學生的發展”，關注每個學生。因為他們是活生生的人，是有個性、有尊嚴的人，是發展中的人。“關注的實質就是尊重、關心、牽掛，關注本身就是最好的教育?！保ā蹲哌M新課程》）讓課堂成為“不僅是學科知識傳遞的殿堂，更是人性養育的圣殿”。教者要積極關注和引導學生在學習探究活動中的各種道德表現與發展，及時給予點拔、肯定、指引。讓教學活動，成為一種高尚的道德生活，豐富人生體驗的活動。讓知識的增長，伴隨著正確的人生觀和價值觀的形成與完善，促進人格健全發展。讓學生在尊重和激勵中，變得越來越有愛心，越來越有同情心，越來越有責任感，越來越有教養。

要充分認識到學生的個體差異，他們是具有獨立個性和發展意義的人，絕不是教師隨意支配的泥土，任憑教師塑捏。教師不要隨意充當傳道者和裁判員，不要挫傷學生的主動性和積極性，不要傷害學生的自尊心，扼殺學生探究學習的興趣，禁錮他們的思想。我們要保護學生的尊嚴，尊重他們的人生價值。要學會高度評價每一位學生的獨特個性、愛好專長，發現挖掘他們的閃光點和細微成績，充分肯定他們對傳統觀念的質疑，或者獨到的見解。只有這樣，學生才能產生持續的學習興趣，獲得更多的知識。

3、創設豐富的教學情境，挖掘教材內在的人文因素

教師必須創設平等、互助、和諧的教學環境，建立融洽的師生關系，讓整個教學過程既是探究知識的過程，也是情感交流的平臺。教師也要充分發揮自身素質的感染力，運用準確優美的詞語、流暢幽默的語言、嚴謹縝密的分析，規范工整的板書、以及獨特的個人魅力，來感染影響學生，引起他們的崇拜與模仿，由此而內化成一種學習興趣和動力。課堂交流方式，應由單向型向綜合型轉變，實現師生間、學生間，學生與課本、課內與課外、學校與社會之間的多向交流。教師要優化課堂教學結構，創設豐富生動的課堂教學環節：如知識搶答、演講、朗誦、討論；或編寫復習題、自制試題、編寫排練，表演小話??；或戶外考察、現場采訪、書畫比賽、觀看經典影片……。通過豐富多彩的學習活動，落實學生自主學習、交流學習和探究學習的教學目標，增強學生學習語文的興趣和主動性。例如，我在《裝在套子里的人》教學中，就讓學生學畫漫畫，在教《山居秋暝》時，我就讓學生閉上眼睛，去設計一個電影畫面，通過這些形式激發學生的創新意識和探究熱情。讓課堂變得更生動，更富有想象力。

4、關愛學生，充分利用學生的期待效應

教師要關愛學生，充分利用學生的期待效應。在教學中，可以通過教師親切的音容笑貌、或自然的動作神態去激勵調動學生，使他們因感到教師的親切關懷與信任而備受鼓舞，激發起努力學習，深入探究的動因。這種良好的反饋信息又增加了教師自身的暗含期待，從而又能不斷地給與學生更多的指導和幫助，增強學生的自尊心、自信心和積極向上的情感。這種良好的情感雙向反饋，會成為一種促進學生積極學習、開發智力的動力，活躍課堂氣氛的有效途徑。在教學實踐中，凡是得到教師愛護和幫助的學生，必定喜歡和尊重老師，對該學科也會產生一種喜愛的感情，也就會積極主動的學好這門學科；反之，則會產生一種厭惡的感情，甚至放棄的態度。

五、探究性學習的核心

1、問題意識是學生探究學習的重要心理因素

“問題是科學研究的出發點，是開啟任何一門科學的鑰匙。沒有問題就不會有解決問題的知識、思想和方法，所以說問題是知識積累、思想、方法和發展的邏輯力量，是生長新思想、新方法、新知識的種子?！爆F代教學論研究指出，從本質上講，感知不是學習產生的根本原因，產生學習的根本原因是問題。因為沒有問題也就難以誘發和激發求知欲；沒有問題就感覺不到問題的存在，學生也就不會去深入思考，那么學習也就只能停留在表面。所以現代學習方法特別強調，問題在學習過程中的重要性。通過對問題的思考，便形成了學習的動力和起點，同時它也貫穿于學習過程的始末。因此，我們必須認識到學習過程就是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。特別是探究性學習更要注重問題意識的形成與培養。問題意識會激發學生強烈的求知欲，以及學生敢于探索，勇于創造和追求真理的科學精神。沒有強烈的問題意識，就不可能調動學生的“沖動性”，激發學生活躍的思想，更不可能開發學生求異思維和創造思維。

2、創設民主的學習情境是探究性學習的重要環節

在探究性學習教學中，教師要營造出一種民主、和諧的課堂氣氛，讓學生想問、敢問，樹立“言者無過”的意識。鼓勵學生大膽質疑，消除畏懼心理，懶惰思想，不要輕視嘲笑學生，要善于捕捉學生智慧的“火花”和“靈感”，推動學生不斷提出問題，發現問題，促進探究學習的深入延伸。

要千方百計的讓學生學會質疑。通過各種形式和手段，激發學生提問的積極性。在教學中，可通過口問、筆問、合作提問等多種形式，以及建立“問題簿”，評“最佳提問人”等手段，調動學生提問的積極性。同時，教師可演示自己質疑的思路，傳授一定的方法，讓學生學會效仿，“會問”。問題提出來后，先不要急于讓學生知道答案，應相機誘導，“欲擒故縱”，啟迪學生發散思維、充分討論爭辯，最后讓學生自己總結出滿意的答案。

任何事物和問題都是復雜的，一分為二的。所以，教師要精心設問，并要求學生要客觀分析，綜合思考，理性作答。課堂教學的問題設定，必須以教學目標為指南，以落實教學任務為目的，問題設計要緊扣重點、難點，注意教材的內在聯系，邏輯關系和學生已有知識、經驗。問題要由表及里、由淺入深、難易適中、環環相扣、層層深入，體現學科結構的嚴密性、條理性。教學中常見的疑難點或矛盾之處，就是設問提問的最佳時機。提問題的形式也是多種多樣的：啟發式、情景式、過渡式、比較式、誘導式……。提問題的時機要恰當，問題產生后，應留給學生足夠的時間去思考討論，讓學生各抒己見，善于歸納總結。杜絕先點名后提問，也不允許問題提出來后，就急于讓學生作答，更不能讓回答問題成為“尖子生”的專利。

六、探究性學習的關鍵

“教育具有開發創造精神和窒息創造精神的雙重力量”，新課程要求以培養學生創造性思維品質作為教育教學改革的主要任務。由于中學語文學科知識體系具有包羅萬象這一特點，它就決定了中學語文教學，在培養學生創造性思維方面具有獨特的優勢。因此，我們應該：

1、培養學生思維的廣闊性

在探究性學習過程中，學生往往是：在遇到一個問題時，就簡單的從某一方面去分析它的是與非、對與錯，于是便迅速作答。從不愿意從多角度，以辯證的方法去分析思考；有的人只愿意對別人的意見、體會和感想，作出簡單的是與非的判斷；或者“人云亦云”的現象。總之，不愿意進行深入的思考。因此，我在教學中經常對同學們說：“要相信自己，要有自己的主見?！薄耙磺€讀者就會有一千個哈姆雷特。”“世界是豐富多彩的”，問題是復雜的，分析要深入，答案是多種多樣的。要讓學生學會縱向、橫向的聯想思考。例如我在《鴻門宴》教學中，就有意去培養學生的多項思維，讓學生透過項羽的言行，以及其他人的言行、心態，從多角度去揣摩項羽的心理，綜合分析他為什么不聽范增的勸告，放走了劉邦，造成了這千古悲劇。這不僅訓練了學生思維的廣闊性，分析問題的辯證性，而且還活躍了課堂氣氛。

2、培養學生思維的深刻性

在探究學習過程中，要教育學生善于抓住事物的本質規律，培養學生思維品質的深刻性，使學生逐步具有“打破沙鍋問到底”的探究精神。并且要求學生在觀察事物，遇到問題，學習課文時，要多問幾個為什么？例如，我在分析《雨霖鈴》“蘭舟催發”一句時，便追問學生，為什么要“催”？“催”的結果是什么？作者的含義是什么？學生通過思考就有了作者仕途失意、現實殘酷等等深刻的認識。

3、培養學生敏捷的思維

培養學生敏捷的思維，是探究學習的一個重要環節。我們可以采用多種形式和手段，培養學生思維的敏捷性。例如：計時問答、搶時回答、即興演講、辯論、或者“三分鐘新聞透析”等形式，來培養學生敏捷的思維；并輔以看

誰說得對、說得快、說得好的手段來激勵學生。

4、培養學生靈活的思維

在探究教學中，我們可圍繞同一話題，引導學生從正面側面，直接間接及諸因素去分析思考，綜合回答。鼓勵學生出新招、出奇招、出絕招。同時還可以用聯想和想象的方法去培養學生的靈活思維。如面對“秋季”你想到了什么？在“歌聲”中，你聽出了什么……。

5、培養學生思維的邏輯性

探究性學習必須要有清晰的思路，嚴密的邏輯。因此，我們要不適時機地給學生講明事物內在的邏輯聯系及重要意義，幫助學生養成良好的邏輯思維習慣，培養嚴密清晰的表達思路。在教學中，教師合理的教學環節、嚴謹的分析講述、以及層次思路的梳理和規范的板書，甚至無序句子的排列訓練，都是培養學生邏輯思維的有效途徑。通過反復強調、強化訓練，逐步使他們增強思維的邏輯性。公務員之家

6、培養學生的批判意識

思維不僅是人們對事物分類、歸納和選擇的過程，也是人們判斷事物是非善惡的結果。因此，在探究性學習中，要注意擺脫教材的束縛，百家爭鳴；打破標準答案的桎梏，堅持言之有理；掙脫教師的約束，引用活水；突破思維定勢的制約，浮想聯翩。讓學生的思想在自由空間里馳騁。只有這樣，才能促進創新思維品質的形成，探究性學習才會有實質性的飛躍。

七、探究學習的目標

1、構建更加開放而有活力的語文課堂教學，注重實踐教學。

更新教學觀念，構建更加開放而有活力的語文教學模式，是我們探究學習的基本目標。而拓展學生的學習視野，完善豐富活潑的教學手段，注重培養學生諸多能力，是實現這一目標的基本保障?！皬娬{學生通過實踐學習，增強探究和創新意識，學習科學的研究方法，發展綜合運用知識的能力。”（《走進新課程》）。把靜態的課堂要變成動態的課堂，把課內延伸到課外，使語文教學生機勃勃、富有活力。在實施過程中，我們還要嚴格要求學生積極參加實踐活動，在“考察”、“實驗”、“探究”中發現解決問題，進而學習增知，感悟生活，提高學生實踐創新能力。我們可以通過圖書館、展覽廳、名勝古跡、風土人情、報刊雜志、廣播電視、信息網絡等多種形式，搜集信息、學習知識、探究問題、培養能力。另外還可以通過編演課本劇，模仿記者采訪，辦報雜志，模擬教師或節目主持人；寫倡議書，舉辦朗誦會、辯論會、讀書交流會，以及參觀訪問、社會調查等，讓學生在實踐中學習，在學習中探索，在探索中凈化。

2、培養和提高學生的探究精神和能力，注重創新人格的形成

素質教育旨在培養學生創新精神和實踐能力。新課程改革把創新教育視為“靈魂”。為此，教師應該給學生一個想象的空間，構建一個展示自我的舞臺、提供一個創造成功的機會。充分肯定和激勵他們敢想、敢說、敢做，以主動探究的心態，產生創新的欲望，在善于創新中嘗到成功的喜悅。教師更應該以創新的心態和精神去感染帶動學生，保護他們的創造意識，挖掘他們的閃光點，塑造他們的創造個性。

培養學生探索創新情感。摒棄傳統教學觀念中的奴性思想，改變課堂教學中缺乏創新激情的現象。課堂上教師應以滿腔熱情，去啟迪、激發學生的探索創新意識和欲望，在設疑、質疑、釋疑的過程中。調動學生的探究意識，張揚他們的個性，培養創新精神，塑造創新人格。強化每個學生的參與意識、主體意識，在潛移默化中培養出具有創造思維的高素質人才。

3、構建科學的人生觀和價值觀注重情感體驗

“體驗是指由身體性活動與直接經驗產生的感情和意識?！庇捎趯W習進入了生命領域，滲透到了個人情感體驗之中。因此，學習過程不僅是知識增長的過程，也是情感、人格健全與發展的過程。當今社會，情感體驗對中學生學習方式的影響表現得尤為突出。所以，教師在探究學習過程中，要特別關注學生的情感體驗，用心靈去撫摸，用真誠去感動，這不僅是傳授知識的需要，也是促進學生生命成長的需要。發掘童心童趣，注重張揚學生個性，培養學生健全人格，是我們當代教師責無旁貸的職責。在教學中，我們要用課文中激躍的大海，皎潔的明月，生動的形象，曲折的情節，幽深的哲理，去開啟學生心靈中情感體驗的共鳴，拔亮心靈，啟迪情智，陶冶情操。讓學生始終洋溢著對生命的熱愛，對人生價值的追求。這就是探究學習的最終目標，也是語文教育教學所追求的最高境界。

中學語文探究性學習，不僅是教育觀念的更新，也是教育實踐的創新。讓我們攜起手來，為實現學生學會學習，學會探究，學會創新，讓他們的生命綻放異彩而努力實踐，大膽探索，辛勤耕耘。