中學語文課堂教改探究論文

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新課改認為“一個教師是否成熟的標志，就是看他是否具有課程意識，即課程再創造能力?！边@里提出的課程再創造，就是在課堂教學中的一種再創造，課本教學中的一種再創造。一句話，在課堂中對教學內容、教學方法上的一種創新。

傳統的課堂教學模式，時而約束我們教師。教學方法的雷同，也影響著教師的教學。教師把教材內容當成了一種圣經，在課堂教學時千篇一律，在考試時也體現出考試范圍的一種指令。近幾年里，教材的靈活性體現出來了。新課改提出的語文觀中有語文的外延與生活的外延相同，就是教師在語文課堂教學中不得不思考，什么是“語文”?什么是語文課堂教學的創新?在每次語文課堂教學中，又如何體現出語文教學的創新?從何創新入手?……在新課改進行的今天，我們語文教師要在課堂教學中展示“創新”教學的才華和膽識。那么，語文課堂教學如何去創新呢?

一、語文教師要有創新教學的膽識

膽識，是語文教師創新的前提。很多語文教師在課堂教學時受了很多的約束，諸如教材內容的約束，教學時間的約束，教學管理的約束，教學思路的約束，使我們語文教師在課堂教學時不敢創新，千篇一律的機械的進行傳統的教學或是這個教師傳統教學課文的定式。以前上課，什么都是現成的，教學目標，教學內容，教學程序，教學手段，教學進度等，只要教師在課堂教學中忠實地傳達出來。特別是老上語文的教師，在其課文教學上是驚人的相似。誠然，一成不變的課堂教學模式是不能在教學上有突破的，十幾年的課堂教學方法沒變，而十幾年的學生卻變了，十幾年的社會生活變了，十幾年的人思維也變了，不只是變了，而是發生了翻天覆地的變化。教師又為何不變?

語文教師在課堂教學中的創新，有一種心理上的約束，這可以用另一種話說，是過多的憂心。生怕學校常規管理約束的憂心，有學生是否學到的憂心，有過多的憂心，導致教師在教學的憂心。關于這些，實是教師的一種多慮。這要語文教師一種膽識。

筆者曾在初中一年級教學《安塞腰鼓》，在下課前十幾分鐘我想讓學生理解“一擂起來就沒命了，就忘情了，”我們沒有鼓，也不可能去體會黃土高原的重，我設計學生擂桌子，那學生在教師手勢的指揮下，舒緩急促，聲音的高低起伏都體現得很清楚，教室里是急促的擂聲，學生的心跳和擂桌子一樣新奇。那在老師鼓勵下的忘情地擂，驚動了鄰班，也驚動了學校行政，學生是大擂大鼓，當擂聲嘎然而止時，下課鈴聲剛響，下課后，是鄰班羨慕而驚訝的目光，是校長趕來新奇的目光，是學生擂桌子后一種莫名的激動。我作為倡導者，是不動聲色的下課，我的目的是那一擂，就沒命了，就忘情了。我的目的達到了，我無須向學生深講，當然我無須向誰解釋。在新課改上要有創新的膽識。

二、課堂教學具有“不確定性”，就是創新的土壤

課程的可變性東西太多了，課堂教學不是公式，它具有不確定性。每個教師都有不同的教學語言、教學風格、教學切入點。同一課文的不確定性東西太多，而這才使我們的課堂充滿活力，這新的活力才能給教師和學生提供創新的空間，當然也就有創新的要求。

教師教學時的再創造實是學生心靈想象的再創造過程，教師只是一種引導，引導學生去想象、探究，教師在語文教學時，只僅僅是點撥一下，留給學生更大的空間去再創造。同一個問題，可以讓教師與學生憑著自己的經驗去進行不同的解讀。在教學內容上，師生根據不同處境進行不同的提升、拓展、豐富，不必擔心學生是否懂，讓學生在課堂學習時感受再創造的成功感，這就會增強語文學習的積極性與主動性，學生一旦喜歡探究，那將是他們終身能力的體現，其教育意義是重大的。我們教師又有什么去過多的憂心呢?何必過多地去講這句如何理解，那句是什么，本文中心思想是什么，層次又如何去劃分呢。也許，學生的理解比教師講的，或是書上說的更有新意，這就是語文課堂教學再創造的不確定性。

“教學相長”是教師與學生的互相進步，教師不要想當教學的支配地位，教師的勞動要從教學上解放出來。新課改提倡教師要有“下崗”意識，要讓教師在教學中覺得學生越來越不要我了，我在課堂中越來越沒有事做了，我在這個班的語文教學要“下崗”了。這就很好，如果教師覺得學生離不開我，我有好多好多的東西要教給學生，學生也要我在課堂上講很多，那樣的教師一定不是新課改中的教師，新課改也不需要這樣的教師，大概真要下崗了。如何達到這一點，是在課堂上去體現，因此我們說課堂創新的不確定性。

三、新教法、新課堂都是創新的范疇

課堂創新教學，不是一個表演，而是一種觀念，指導于教學時的一種習慣，何為創新，就是不拘一格，教學內容的不拘一格，課堂結構的不拘一格，師生互動的不拘一格，只要是適合學生思維和心靈的健康美，語文教師在教學中可以不拘一格。公務員之家

關于課堂結構，很多表演課做到了不拘一格，那么，試問，在平常教學中，教師教學是否不拘一格?很多公開課是一種純表演，是讓人說喜不說憂的課，而語文教師，在語文教學的特殊性，諸如地域性、人文性都各有新異，這不拘一格就是一種創新，是語文課堂教學的創新思想，不能為表演才想起小組討論、探究合作、師生互動等，師道尊嚴，不是在思維定勢上的一種尊重，這要我們語文教師在課堂教學中再創造的靈活性，并不局限到某一點、某一課，是很多的時間和空間都是一種創新的天地。同一學科，同一年級，由于地域不同，其學科創新內涵不同，為語文課堂教學創新提供了廣闊的天地。