學生個體差異和初中語文教學策略

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【摘要】語文是初中階段的基礎學科，同時也是落實和發展素質教育的重要陣地。同時，每個學生的學習能力和接受程度存在著一定的差異，學習需求也各不相同，初中語文教師只有秉持著因材施教的教學原則，實現差異化的語文教學，才符合均衡教育的基本理念，才能夠提高語文教學的有效性，促使學生知識與技能的同步提升?；诖?，本文將從了解學生差異與需求、采用多樣化教學手段、布置層次化課后作業三方面出發，分析基于學生個體差異和需求的初中語文有效教學策略。

【關鍵詞】初中語文;個體差異;學習需求;教學策略

新課改和均衡教育要求初中語文教育教學要尊重每一個學生，以充分實現現代化、公平化的教育。同時，每個初中生都是一個獨立的個體，在思維特點、智力水平、學習和成長環境等方面都存在著差異。因此，初中語文教師必須要貫徹和落實因材施教的基本教育理念，從初中生的個體差異和不同學習需求出發，推動差異化、個性化教學模式的應用。

一、了解學生差異與需求，奠定差異化教學的基礎

了解學生的個體差異和學習方面的不同需求，是順利、高效開展課堂教學的基礎和前提，否則便會導致整個教學活動的低質低效。因此，初中語文教師便需要轉變過去“高高在上”的觀念和思想，尊重和平等地對待每位學生，加強與學生的溝通和交流，了解學生學習中存在的問題和基本的學習需求，更加準確地把握學生在智力水平、語文成績、學習信心、興趣等差異，并根據這些差異和學習需求對學生進行科學合理的分層，為差異化教學奠定基礎。例如，在教授《紫藤蘿瀑布》這篇課文時，筆者先給予學生閱讀課文的時間，讓學生們有感情的閱讀課文，揣摩課文中優美生動的語句。由于學生們的認知水平不同，學生們選出的語句自然不同，所以，筆者讓隨機讓幾名學生說出自己認為優美的語句，然后對這些語句進行點評，從而增強學生們揣摩語言和重點語句的表現力，加深學生們對課文的理解。這樣一來，在初中語文教學中，筆者通過了解學生差異與需求，奠定了差異化教學的基礎。

二、采用多樣化教學手段，實施差異化的課堂教學

教學手段是課堂教學活動順利開展的重要保障，也是整個課堂教學活動的推動力。依據個體差異和學生的學習需求來選擇多樣化的教學手段才能夠提高教學的質量，實施差異化的語文課堂教學。因此，初中語文教師需要根據新課程標準、教學內容等要素，在學生個體之間存在的差異和多元化的學習需求基礎上，來合理的選擇與運用課堂教學的手段，包括情境教學法、多媒體直觀展示法、問題教學法等等，使課堂教學能夠符合學生的差異和基本需求，最終有效提高教學的效率和質量。例如，在教授《月亮山的足跡》這篇課文時，本文是一篇科普類的文章，主要講述了人類登月的過程，本節課的教學重點便是讓學生們學習課文的寫作方法，熟悉按照時間順序、清楚明白的敘述一件事的發生過程。所以，筆者結合多媒體先為學生們播放登月的視頻，讓學生們直觀的認識火箭升空到登月的過程。然后，筆者再讓學生們結合視頻對課文進行閱讀，深刻掌握文章的描寫順序。這樣一來，在初中語文教學中，筆者通過采用多樣化的教學手段，實施了差異化的課堂教學。

三、布置層次化課后作業，滿足不同學生學習需求

作業是對整個課堂教學的有效鞏固與拓展，是整個教學過程中不容忽視的一部分。但是傳統教學模式下，初中語文教師只是布置統一的作業，這不僅會使優等生得不到有效的提升與突破，還會打擊差生的學習積極性。因此，教師必須要根據學生的個體差異和具體學習需求來布置課后作業，提高課后作業的差異性、層次性，讓不同學習能力的學生能夠完成適合其學習特點和需求的作業，充分發揮作業的作用。除此之外，教師也可以針對同一道題目向學生提出不同的要求，實現“補差”和“提優”。例如，在教完《假如生活欺騙了你》這篇課文后，為了滿足不同階段學生學習的需求，筆者在布置課后作業時，根據學生們不同的學習能力，下發了不同層次的課后作業。每個層次的課后作業的內容都不相同，所以，學生們學習起來便會輕松許多，都能夠輕松地實現對課堂學習內容的復習鞏固，也能夠從作業的完成中感受到成功所帶來的喜悅，樹立學習自信心。

總之，基于學生個體差異和學習需求來開展語文課堂教學活動，是新課程改革的基本訴求，也是素質教育下的基本理念。所以，初中語文教師不能再固守于傳統，而是要順應改革的趨勢，通過了解學生差異與需求、采用多樣化教學手段、布置層次化課后作業等方法和策略的運用，來有效滿足學生的個體差異和學習需求，最終實現初中語文課堂教學有效性的逐步提升，促進素質教育的發展。

參考文獻：

[1]劉躍明.因材施教法在初中語文素質教育中的應用[J].傳播力研究,2018(27):215.

[2]曾麗英.初中語文的差異化教學應用策略[J].華夏教師,2018(11):31.

作者:李軍政 單位:甘肅省平涼市靜寧縣阿陽實驗學校