中學語文閱讀教學合作探究與創新

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【摘要】探究式合作學習教學模式在中學語文閱讀教學中的科學運用一方面能夠培養學生的中學語文閱讀思維能力，加深其對中學語文閱讀知識的理解以及探究，另一方面還能夠增強學生的團隊協作能力，有效的提高學生的創新能力以及中學語文閱讀的綜合水平，提高中學語文閱讀課程教學的有效性。

【關鍵詞】探究式合作;教學模式;中學語文閱讀

一、探究式合作學習教學模式內涵

（一）探究式合作學習教學模式含義。所謂探究式合作學習教學模式，就是指在教學的過程中以學生現實的生活或者是學科領域內的問題作為出發點，來確立與教學內容相關的探究主題，然后在教學的過程中通過營造類似于研究學術的場景來引導學生進行質疑、調查研究以及合作分析研討，從而達到發現問題、分析問題、解決問題的教學目的。探究式合作學習教學模式是一種新型的教學模式，是符合新課標要求并且能夠激發學生探究興趣，提升其探究能力以及促進其學習方式轉變的一種有效的教學模式。（二）探究式合作學習教學模式特征。1.學習過程獨立自主。探究式合作學習教學模式是一種倡導學生獨立自主積極投入的一種教學模式，這種教學模式中學生通過老師的引導可以積極主動地去探究、嘗試發現問題，并且在自己探索的基礎之上去分析問題，從而達到解決問題的目的。在整個教學過程中學生都處于一種主人公的地位，能夠對問題進行獨立的思考，所以能夠很好的訓練學生的思維能力。2.具有很強的操作性。探究性合作學習教學模式中有一個很重要的部分，就是探究的部分。這部分的教學有著很強的操作性，需要學生通過調查、查詢資料并且進行實驗才能夠完成。在這個過程中還需要學生之間相互合作，通過討論交流來完善自己的結論，從而讓整個知識技能的獲得有效。

二、探究式合作學習教學模式的構建

（一）引入問題階段模式構建。在引入問題的階段，老師需要為學生的探究創造一個有著探究感覺的環境，從而激發學生的探討問題的欲望。在這個引入問題的過程中老師應該結合課本中的知識，準備好探究時需要的一些道具。并且對于班級內部要進行分組，將教學內容的設計任務分配到各個小組，讓小組的成員明確自己的責任，從而有效的展開交流。（二）合作探究階段模式構建。這個階段是學生合作探究的一個階段。每個組的同學可以通過老師提出的問題而展開一些探究性的活動。在這個過程中老師需要查找問題的信息，并且發現老師所提問題中的一些問題，通過獨立的思考以及合作討論來獲得一些探究的結果。在這個過程中每個小組的成員都應該明確，每個人都應該準確的完成自己的任務，這樣才能夠讓探究活動有效。（三）組織交流階段模式構建。組織交流的階段是在各小組匯報了探究結果之后的交流，在這個過程中學生可以對老師所提出的問題研究出的結果進行質疑，對其它小組的探究活動作出一些質疑以及討論[1]。然后老師再根據學生之間的談論進行適當的探究點評，解答探究過程中存在的一些問題。

三、探究式合作學習教學模式在中學語文閱讀教學中的具體應用

爭議問題，往往在學生理解問題中比較容易出現觀點不明確，立場不堅定等相關現象，而在這樣的問題上展開討論，學生們會腦洞大開，各表其意，但期間不乏教師在其中的指導作用。討論結果無非兩種，此時要求教師在精講環節中一定要把握尺度，在講解其知識體系的同時，完全可以將合作探究滲透當中。比如，《唐雎不辱使命》：老師：唐雎對于秦王方面，到底是想嚇唬嚇唬秦王，還是想和秦王一起同歸于盡呢？下面讓老師和同學們以期來討論一下，唐雎到底是否怕死？學生一：唐雎不怕死，一開始在課文中就提及到了這樣一段話：“秦王不悅，安陵君因使唐雎使于秦”，這很明顯秦王當時已經非常不悅了。老師：那么你們認為秦王好惹嗎？秦王在你們的理解中是一個怎樣的人？學生二：很明顯，秦王作為一個君王，是一個非常驕傲自大，蠻橫無禮的。老師：那面對著秦王，你們認為唐雎是否退縮？學生三：唐雎不僅沒有退縮，而且非常的冷靜和沉著，勇敢的去和秦王正面進行交鋒。學生四、五、六：我們都認為唐雎非常有膽識，智勇雙全，不畏強權還非常足智多謀！老師：同學們的理解非常好。在這個教學案例中，作為中學語文教師必須要有堅定的立場和良好的合作意識，要做出正確的價值判斷和價值選擇，明確提出，此時的思想合作意識尤為重要。學生在了解了知識的同時，也明確了正確的認識特別是思想合作意識的提升。從而也對中學語文閱讀合作探究之理性精神與法治意識進行了有力地貫徹。

綜上所述，探究式合作學習教學模式作為一種有效的教學模式能夠通過有效的教學設計引入中學語文閱讀問題，從而激發學生在探究的過程中分析問題，達到解決問題的目的。能夠在很大的程度上激發學生的中學語文閱讀思維，提高他們的創新能力以及解決問題的能力，從而達到新課標教學中所提到的要求和所需要教學的主要目的。

參考文獻：

[1]唐敏.淺談中學語文“自主、合作、探究式”閱讀教學中的問題及對策[J].儷人:教師,2015（89）.

作者:王云 單位:莊浪縣良邑中學