語境教學法在初中英語詞匯教學的運用

導語：語境教學法在初中英語詞匯教學的運用一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：《新課標》指出在語境中進行英語詞匯教學是必要的。教師應結合學生的興趣及個性特征，選擇合適的語境，加深學生對詞匯的理解與記憶，提高詞匯教學的效率。本文在介紹初中英語詞匯教學的重要性后，分析傳統詞匯教學法的弊端以及語境教學法的必要性，最后于語境教學法在初中英語詞匯教學的運用中分析語境教學法的優點與現存問題，提出筆者的建議。

關鍵詞：初中英語；詞匯教學；語境教學法

1初中英語詞匯教學的重要性

詞匯是語言的三要素之一，沒有詞匯就不能表達語言思想，進而無法交際。學英語過程中，沒有充足的詞匯量就無法有效地進行聽、說、讀、寫，更無法有效地交流。掌握足夠的英語詞匯是成功運用英語的關鍵。在進行了小學階段英語詞匯的初步學習后，初中階段的英語詞匯學習是英語詞匯習得的重要階段。初中英語教學除了讓學生學會簡單的口語對話，進行日常交際，更需要的是讓學生累積大量的英語詞匯?！缎抡n標》實施后，隨著初中英語課文中的詞匯量增多與英語課文篇幅變長，初中英語詞匯學習便尤為重要，初中英語詞匯教學也更加重要。

2傳統英語詞匯教學的弊端與語境教學法的提出

傳統的英語詞匯教學注重語音、詞綴和詞性教學，忽視英語詞匯所在真實的語境。在傳統的英語詞匯教學下，教師課上領讀單詞，學生對照單詞的音標與漢語翻譯跟讀單詞、記單詞；學生課后抄寫單詞、背單詞；最后教師再以課上聽寫的方式檢查學生單詞記憶情況。這種傳統的英語詞匯教學法，雖然可以幫助學生打下英語詞匯的學習基礎，但教學過程死板枯燥，學生也不清楚單詞具體的使用情況，以至于學生并不能達到滿意的學習效果，往往事倍功半。很多初中生由于記不住英語單詞，不能理解英語句子與課文，承受不住英語學習的壓力，失去學習英語的興趣，從而放棄學習英語。語境教學法基于語境理論，指在語境中進行教學?！罢Z境即使用和理解語言的環境，包括語言因素和非語言因素。時間、空間、上下文、語篇情景、對話前提等與語詞使用有關的都是語境因素”(盛雁，2013)。這一概念最早是由波蘭籍人類學家馬林諾夫斯基于1923年提出來的。他認為,語言和環境是緊密結合的，如果沒有語境，詞匯就沒有意義，說話人自然無法表達思想。他的學生弗斯與后人韓禮德等人在此基礎上又發揚了語境學說。語境通?？煞譃檎Z言語境和非語言語境兩種。語言語境主要有三類：一是詞匯語境,也就是是詞語搭配；二是語法語境,指句法在不同的環境中表的意思不同；三是言語語境，一般稱為上下文語境，是指根據上下文來理解有一詞多義的單詞含義。非語言語境是指情景上下文，文化背景、環境等諸多因素影響詞匯含義(盛雁，2013)。

3語境教學法在初中英語詞匯教學中的應用

初中英語教師在《新課標》的要求下，應積極在初中生英語詞匯教學中使用語境教學法，使初中生可以通過具體的真實語境，更深刻地理解詞匯的含義用法，進而取得更好的學習效果與成績。初中英語教師應在平時的教學過程中，盡量多創設語境，讓學生在語境中掌握運用詞匯，逐步形成在語境中的猜詞能力。3.1語境教學法在初中英語詞匯教學中的應用方法。1)根據上下文語境猜測英語詞匯根據上下文語境猜測英語詞匯含義主要包括以下情況：根據上下文語篇字面意思直接猜測未知詞匯的含義理解單詞。在某些未知詞匯出現時，上下文已經概括出未知詞匯的基本定義或者給出近義詞或反義詞，學生只需根據上下文的定義內容便可直接感悟未知詞匯的含義；還可聯系上下文語篇間句子關系理解未知詞匯。上下文句子之間的關系可能是因果關系、包含關系或者是舉例和結論論證等。引導學生弄清楚上下文句子意思，挖掘語句中的關系，從而猜測生詞的意思；最后是聯系上下文創設的情境理解詞匯，這般方法多用于描寫景物的英語段落中。猜測未知詞匯概念通?？筛鶕嬙~法規則分析該詞的結構。英語句子段落中，無論是口頭形式還是書面形式，都是由英語單詞或短語構成。構成英語文章的句子也存在邏輯關系。因而通過上下文猜測詞義的主要步驟為：首先是確定該詞詞性，是名詞、動詞、形容詞還是其他；再是查看該詞所在的句子中的位置，被什么樣的詞修飾或是與什么樣的名詞連用有什么樣的副詞修飾它等；接著查看該詞所在句子上下文關系；最后看句子和段落之間的關系可能產生的關系，進而猜測未知詞匯含義。2)利用教材中的課文創設語境進行英語詞匯教學例如：進行人教版八年級下冊Unit3Couldyoupleasecleanyourroom?這一單元的詞匯教學時，教師則可以以教材中混亂的房間為語境環境，并在此基礎上為學生展示原文中的語境對話，講解這一單元出現的：rubbish,sweep,floor,shirt,waste等新的英語詞匯。3)利用與學生的口頭對話創設語境進行英語詞匯教學例如：在介紹cinema(電影院)這個新詞匯時，教師可以為學生創設以下的對話T：Doyoulikewatchingfilms?S：Yes,Ilike.T：Doyouknowtheplacethatmanypeoplegotoseeafilmwithmoney?S：Yes.T：Theplaceiscalled“cinema”or“movietheater”.由此，學生在學會了“cinema”這個新英語詞匯的意思外還學會了“movietheater”，在引起學生興趣的基礎上教學生詞匯，不僅能提高學生詞匯學習的動力，還能加深記憶。4)利用多媒體輔助創設學習語境進行英語詞匯教學“在中學英語詞匯教學中，教師應利用多媒體設備創設語境，幫助學生更好地體會詞匯使用的語境。傳統的詞匯教學模式是教師進行大量的口頭講解，在黑板上列出相關知識要點和例子。隨著現代科技的發展，以計算機為核心的現代信息技術越來越多地應用于課堂教學，使詞匯教學變得更加直觀、生動。在中學英語詞匯教學中，教師可以利用投影儀展現圖片、播放電影片段、英語新聞或英文歌曲，或者利用語音教室的音頻設備創設多樣的語境進行詞匯教學”(郝廣，2020)。學生在幻燈中想象畫面，感受語境，準確地發現和體會詞匯的內涵。5)利用實物創設語境進行英語詞匯教學例如，在介紹thirsty(口渴的)這個單詞時，英語教師可以拿水杯做出口渴要喝水的動作說,“Iamthirsty,soIwanttodrinksomewater.”因此，學生可以結合語境掌握thirsty所要表達的含義，并了解實際生活中的用法。再例如講解“camera”一詞，教師手里拿著照相機說，“Thisisacamerainmyhand,andIlikeusingcameratotakephotos.”學生在學會“camera”基礎上，還學會了可以在日常交際中使用此詞匯的場景，可以向別人介紹自己喜歡用照相機拍照。同樣，教室中的實物也可以創造語境，例如學生們的服飾、物品，教室中的桌椅、黑板，都可以創造出利于英語詞匯教學的語境。人教版七年級上冊教材Unit2中大部分英語詞匯皆可用實物下的語境教學法開展詞匯教學。6)利用文化背景下的語境進行英語詞匯教學由于文化背景不同，英語詞匯中許多說法和漢語不同。例如，中國用牛耕地，因此中國人常說“力大如?！?，但是英國人使用馬耕地，他們說，“asstrongasahorse”。但是用漢語翻譯時，要譯成“力大如?！倍恰傲Υ笕珩R”。與語境結合進行英語詞匯教學，學生可以在理解文化的基礎上，掌握詞匯。3.2語境教學法在初中英語詞匯教學中的優點。1)更好地掌握詞匯的概念意義概念意義是詞匯的核心，在理解了詞匯概念的基礎上，能更好地掌握并記憶詞匯。例如：“bear”這個英語單詞有多個含義，學生在語境中理解，可以充分掌握各個含義并加以運用。在“Shecannotbearchildren.”與“Shecannotbearchildreniftheyarenoisy.”兩個句子中，“bear”的含義是不同的，但是在語境的作用下，學生可以理解，“bear”在第一個句子中的含義是“生育”，在第二個句子中表示“容忍，忍受”。在語境的作用下，初中生可以基本消除歧義，更充分掌握英語詞匯的概念意義。2)更持久地保持英語詞匯記憶初中英語詞匯量大、詞義靈活多變，在語境中理解并應用新的英語單詞，學生能有效地理解英語詞匯的含義，并在此基礎上鞏固記憶，有利于對詞義的記憶和搜索，可保持英語詞匯記憶的長久。3)更好地體驗真實性與交際性在語境中學習詞匯和掌握詞匯，可提供給初中生較為有利于學生觀察、模仿、體驗真實交際的語言語境，使英語學習更好地體現真實性和交際性特征。4)可使詞匯學習更簡單有效一個孤立的詞或詞組所表達的含義總是不夠完整、不夠明確，也不利于長期記憶。在語境中開展英語詞匯教學可以使學生更好地理解單詞意思，更有效習得英語單詞，使得初中生英語詞匯的學習更加簡單，對英語詞匯的運用更加明確具體。5)可以適當避免詞匯使用不當語境教學法可以給學生創造語言學習的環境。學生在語境的學習下，不僅能加深對詞義的理解，同時在語境下學習詞匯，可適當保障學生使用語言的準確性和流利程度，能夠適當避免初中生英語詞匯詞義使用不恰當和詞語搭配不當等問題。6)幫助學生理解部分詞匯的文化意義在初中階段，學生不僅要理解英語詞匯的概念意義，還要清楚一些詞匯的文化意義。語境教學法可以幫助初中生理解部分詞匯的文化意義，了解英語詞匯后的英國文化。3.3語境教學法在初中英語詞匯教學中的不足之處。1)英語教師創設的語境可能不是學生感興趣的初中英語教師可能只注重語境創設的真實性，卻忽略了創設的語境是否為初中生感興趣的話題，因此學生沒有將注意力集中于詞匯學習中，達不到詞匯學習的理想效果。2)英語課堂上創建的語境事件可能不是初中生現階段在現實中所能經歷的事件，導致初中生無法理解語境創設下的例句，從而無法理解英語詞匯含義。3)英語教師提供給學生的語境例句中可能出現初中年級以上掌握的詞匯，語境中不是每個單詞學生都能理解，增大了學生結合語境理解英語詞匯的難度。4)英語教師可能在創設語境時花費了大量時間，以至于完不成導學案的教學設計內容，或者整節課下來只教了幾個英語新詞匯，降低初中生英語學習進度。3.4建議1)初中英語教師應結合自己學生的興趣特點創設適合學生英語詞匯學習的真實語境，幫助學生學習英語單詞，保證學生做到“興藝樂學”。2)初中英語教師在課前要認真備課，提前創設好多種本節課單詞表中涉及的單詞語境，便于初中生理解記憶。3)初中英語教師應結合自己學生的個性特征，區分對待培養學習能力?！霸谠O計語境時,教師應考慮到學生個體之間的差異,使教學內容符合學生的英語基礎。在詞匯學習上,教師應遵循輸入-輸出的教學方式。學生先通過聽英語、讀英語來學習陌生詞匯,了解詞匯的拼寫方式和含義,之后再通過說英語、寫英語來靈活運用陌生詞匯,完成詞匯學習從輸入到輸出的過程”(高德泉，2019)。4)初中英語教師應當結合自己學生范圍內的詞匯量，避免在創設的語境例句中出現學習者現存詞匯量以上的詞匯，避免學生無法結合語境理解單詞的含義。

4結束語

《新課標》一直提倡在語境中學習詞匯和掌握詞匯，強調教師要提供有利于學生觀察、模仿、體驗真實語言的語境，使英語學習更好地體現真實性和交際性特征。實踐證明，通過語境教學法進行初中英語詞匯教學，可使學生通過語境更加深刻地理解單詞的用法，能夠取得更好的學習效果。盡管目前實施中出現些許問題，但只要教師認真備課，同時結合自己學生個性特點，便能更好、更有效地運用語境教學法。教師應當在平時的英語詞匯教學過程中，結合語境教學法，多創設語境，讓學生在語境中掌握運用詞匯，逐步形成在不同語境中感悟詞匯的能力。

參考文獻：

[1]高德泉.核心素養理念下語境教學法在高中英語詞匯教學中的運用[J].中學課程資源,2019(2):42-43.

[2]郝廣.語境理論在中學英語詞匯教學中的應用[J].英語教師,2020,20(5):125-128,135.

[3]盛雁.淺議初中英語詞匯的語境教學法[J].科教文匯,2013(8):105-106.

作者:呂欣薈 單位:渤海大學外國語學院