拼圖閱讀策略在初中英語教學的運用

導語：拼圖閱讀策略在初中英語教學的運用一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：拼圖閱讀策略作為合作學習的一種有效途徑，能夠促進學生積極主動地獲取語言知識，參與語言實踐。該文闡述了拼圖閱讀策略的由來，實施步驟，教學優勢。該文結合具體教學案例，探討如何在初中英語課堂中實施拼圖閱讀策略。

關鍵詞：合作學習；拼圖閱讀策略；初中英語教學

初中英語閱讀教學是培養語言能力、發展學習能力、鍛煉思維品質的重要途徑和手段。閱讀教學既是初中英語教學的重點，也是培養學生核心素養的主要課型。在傳統閱讀課堂教學中，教師通常發揮主導作用，學生按要求完成相應的閱讀任務，獨立思考和生生互動的時間短，合作學習的機會少，課堂氣氛較為沉悶。在新課改的背景下，針對這一問題，拼圖閱讀策略應運而生，為課堂帶來了一絲生機，為合作閱讀學習提供新的解決思路。

1拼圖閱讀策略概述

《英語課程標準》(2017年版)指出普通高中英語課程倡導指向學科核心素養的英語學習活動觀和自主學習、合作學習、探究學習等學習方式。教師應設計具有綜合性、關聯性和實踐性特點的英語學習活動，使學生通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列活動，獲取、闡釋和評判語篇意義，表達個人觀點、意圖和情感態度，提高英語學習能力和運用能力[1]。在這種理念的指導下，課堂教學中，如何開展行之有效教學活動，培養學生的自主學習能力和合作學習能力成為教師關注的重點。拼圖閱讀策略(JigsawReading)作為合作學習的一種教學模式，最早由美國社會心理學家阿倫森于1978年提出。拼圖閱讀，也稱為“互補式閱讀”或“切塊拼接法”。拼圖閱讀策略以文章為載體，將原本的文本分為幾個部分。根據學生不同的水平及學習特征，分為幾個組。小組內的每位成員完成獨立的學習任務后，再進行信息共享，交流合作，最終形成完整的語篇閱讀。JigsawReading既強調學生個體獨立性和閱讀能力的培養，也注重學生在交流過程中合作共享，這充分契合了新課程標準倡導的自主學習、合作學習的精神。

2拼圖閱讀策略實施步驟

JigsawReading的實施步驟是：(1)將學生分為4-6人的小組，即基礎組(basegroup)。將閱讀素材分為幾個意義相對獨立的片段，并設置一定的閱讀任務，小組內的每一位成員完成各自的閱讀任務。(2)將不同組中完成相同閱讀任務的學生集中起來，組建成新的小組，即專家組(expertgroup)。專家組就閱讀任務進行深入思考，探討并熟練掌握該片段的核心內容。(3)專家組成員帶著討論好的內容，回歸基礎組，將各自掌握的內容傳授給小組內的其他成員，最終完成任務。(4)由教師隨機抽取部分同學提問，檢查任務完成的情況，做出評價?；蛘哂蓪W生組織對部分問題進一步地深入思考及討論。在整個閱讀過程中，每一位學生都充當其中不可取代的角色，如同拼圖游戲。只有全體同學的齊心協力，互助共享，最后才能順利完成任務。合作閱讀、獲取信息、分享智慧是Jig⁃sawReading的精髓，也是JigsawReading的實施關鍵[2]。

3拼圖閱讀策略在初中英語閱讀教學中的優勢

3.1趣味性。Gleason通過研究得出結論:學生在和同齡人交流時外語焦慮水平比較低,心理壓力比較小,精力更集中[3]。在閱讀課上運用拼圖策略，將學習任務轉變為游戲，使得學習活動變得生動有趣。小組內部每個成員都能受到關注、發揮著舉足輕重的作用。因此，拼圖策略的運用可以降低學生的焦慮感，使他們能夠自發積極地去完成任務。課堂氣氛活潑融洽，更能煥發生機與活力。3.2合作性。作為合作學習的一種有效形式，拼圖閱讀策略要求學生在合作的基礎上進行分工，是獨立思考和協作學習的相互融合。從基礎組的獨立完成任務，專家組的共同探討分析，到回歸基礎組的共享提升，生生之間需要不斷地在真實語言環境中交換信息，共同完成閱讀任務。在培養團隊合作意識的同時，也能激發學生的創造力。和傳統閱讀教學相比，教師的“多教”轉變為學生的“多學”和“多合作”。3.3探究性。通過分組，每位學生閱讀的只是部分學習材料，學生需要通過交流去補全其中的“信息差”。拼圖閱讀策略把時間歸還給學生，鼓勵學生獨立思考，共同探討解決問題的思路及方法，最終形成整體觀點。課堂不再是教師問，學生答的模式，而是學生探索語篇內涵，發現問題、解決問題的探究性過程。由于學生的主體地位得到了體現，自然會產生求知和探索的欲望。而教師則可以在學生完成任務的過程中，更好地得知大部分同學的學習難點，并進行有針對性的指導。

4初中英語課堂教學中拼圖式閱讀教學實踐

學生自主學習、合作學習、探究學習能力的培養需要在課堂上進行實踐。下面，筆者就以人教版Goforit八上U1WheredidyougoonvacationSectionB2b的閱讀文本為例，具體闡述在課堂中如何運用拼圖式閱讀進行教學。4.1課前準備。1)選取閱讀材料選取的閱讀材料為作者在馬來西亞游玩的兩篇日記，兩篇游記均描述了作者當天的游玩經歷和心情，是學生感興趣的話題，也貼合生活實際。筆者將兩篇日記都一分為二，故形成四個獨立的段落，編號a、b、c、d.2)建立合作小組小組合作學習的分組方式有很多種，拼圖閱讀一般遵循“組內異質，組間同質”的原則進行分組。筆者執教的班級共48人，根據學生的英語水平，筆者將其分為12個基礎組(見圖1)，每組4名學生，編號1、2、3、4.編號為1的12名學生閱讀段落a，編號為2的12名學生閱讀段落b，以此類推。接下來，根據教學需要，編號為1的學生組成專家組A，由于人數較多，筆者將A組分為3個小組，每位小組4名成員。編號為2的學生組成專家組B。故，第二輪分組形成了ABCD四個專家組(見圖2)。圖1基礎組圖2專家組3)準備教學道具將文章復印并裁剪成48個小卡片，分發給各小組成員。每位小組成員閱讀不同的段落，一個組形成兩篇完整的日記。4.2課中實施。Step1：Lead-in介紹JigsawReading閱讀策略，給學生編組，讓學生明確游戲規則，了解具體閱讀任務。導入馬來西亞官方旅游視頻，為話題的開展做好鋪墊。Step2：Reading&comprehending(基礎組)學生閱讀手上的材料，找出游記中關于“Place，Time，Weather,Activity,Food,Feeling”的具體信息，并做好標記。由于每位學生手上只有游記的片段，學生只能搜集到部分信息。這促使著每位同學都能靜下心閱讀，并對其他部分做大膽的猜測。接著，基礎組成員就自己閱讀的內容與小組成員進行分享，并將四個獨立的段落根據文章邏輯關系拼接成兩篇日記，這是文章的第一次整合還原。Step3：Discussing(專家組)在掌握了基本信息之后，持相同編號的學生再次組成專家組。這一階段，專家組成員需要完成兩個任務。一是解決文本中出現的語言難點，二是對比兩篇日記中的用詞及行文風格，探討游記能順利進行的必要因素，并做好記錄。在這一階段，專家組成員需要集思廣益，在充分討論的基礎上形成小組獨一無二的成果。當專家組成員出現疑惑時，教師則需要在一旁給予相應的指導。Step4：Reporting(基礎組)所有成員回歸基礎組，根據剛剛在專家組討論的成果，交流該篇文章中出現的語言重難點，對文本內容進行消化和理解，這是文章的第二次整合。就“Whatisnecessaryforawonder⁃fultrip”這一核心問題進行討論，歸納總結文章主題思想。這一階段的問題頗具開放性，學生在二次討論中能迸發出許多新鮮的靈感，產生新觀點，創造力得以進一步的提升。討論結束后，每組派一名代表陳述小組觀點。Step5：Feedback學生先從課堂參與、討論發言等維度進行自我評價。其次，學生間進行互評。教師再對典型個例進行點評，幫助學生學會在活動中自我反省，并鼓勵其完善自我。4.3課后活動。經過一節課的訓練，學生們也對拼圖閱讀模式有了一定的了解，教師可在課后提供相類似的文本進行鞏固，鼓勵學生在課后運用JigsawReading的策略合作閱讀，并在下一節課上分享。這既是文本的遷移閱讀，又能夠培養學生的合作學習能力。

5JigsawReading

在初中英語閱讀教學中應注意的事項(1)首先，由于拼圖閱讀模式要求小組內閱讀材料的不一致，需要確保材料可被拆分為幾個意義獨立的片段。因此，教師需要精選閱讀材料，最好是邏輯性強，線索明顯的記敘文。難度應適中，易于任務開展。(2)其次，教師需要精心設計課堂的各個環節，預設可能出現的難點，及時地給予解決，指導學生進行小組合作，把握好課堂流程和節奏，確保課堂各個環節順利進行。(3)最后，由于二次分組的特殊性，在基礎組和專家組交替的環節容易造成課堂混亂。教師應當合理安排好教室布局，并加強各小組交替訓練，確保課堂有序開展。

總之，在初中英語課堂中采用拼圖閱讀策略，學生能夠積極參與課堂，在語言實踐過程中發展思維能力，并提高自主學習能力和交流合作能力。教師應當精選閱讀材料，合理設計教學步驟，實時調控流程，及時給予幫助，充分發揮JigsawReading在閱讀教學中的優勢，提高課堂時效性。

參考文獻：

[1]普通高中英語課程標準[M].北京:人民教育出版社,2017.

[2]段利娟.JigsawReading(拼圖閱讀)的原理和操作[J].中小學英語教學與研究,2018(4):2-5.

[3]化聰超.拼圖閱讀策略在英語教學中的運用[J].東北大學學報(社會科學版),2007,9(4):363-367.

作者:黃婧 單位:廈門市湖濱中學