微課在大學英語翻轉課堂的運用

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摘要：在大學英語翻轉課堂模式中應用微課，能激發學生對英語學習的興趣，提高學生的英語學習能力。文章結合大學英語翻轉課堂的教學特點，探討大學英語翻轉課堂模式下的微課應用原則，指出大學英語翻轉課堂模式下的微課應用策略是課前整合微課資源、合理規劃課堂活動、制定反饋機制。

關鍵詞：大學英語；翻轉課堂；微課；分層教學；課堂活動

微課作為一種符合人類學習特點的新型教學工具，被廣泛應用在大學教育教學中。微課不僅能讓學生利用碎片化時間無時空限制地獲取知識，而且能讓學生突破教學重難點形成自己的知識體系。因此，在大學英語教學中，教師要發揮微課和翻轉課堂的作用，激發學生對英語學習的興趣，提高學生的英語學習能力。

一、大學英語翻轉課堂模式的特點

第一，翻轉教學主體，活躍教學氛圍。在大學英語教學中，教師可在翻轉課堂中利用微課，讓學生提前進行英語學習，引導學生在學習中發現問題，通過探究合作得出結論。在這種微課教學過程中，教學氛圍活躍，學生的感官被充分挖掘，會更加投入地進入英語問題的研究中。由于微課短小精悍，只有短短的5分鐘～10分鐘，學生不僅可以反復觀看，而且能夠調整學習時間，掌握學習的主動權。經過一系列的分析研究，學生在教師的幫助下獲得了自主學習的快感，激發了學習英語的主動性。這樣的翻轉課堂，翻轉了教師的教學思維，讓教師從原來的講授者轉變為現在的輔助者，轉變了學生的學習地位，讓學生從被動學習轉變為主動學習。第二，翻轉課程內容，分散教學難度。微課作為大學英語教學的重要資源，濃縮了英語課程中的精華。一方面，教師在微課內容設計上，要從學生的學習興趣出發，符合絕大多數學生的認知習慣。教師要充分利用多媒體技術，沖擊大學生的慣性思維，激發學生的創新思維。另一方面，在大學英語翻轉課堂中，教師要利用微課對不同層次的學生進行梯度教學。根據不同的分組、不同的學習能力，教師可設計出不同的討論主題，分散教學難度，做到因材施教、有教無類，讓每個學生都能在大學英語課中有所獲和有所得。

二、大學英語翻轉課堂模式下的微課應用原則

第一，知識傳遞原則。微課作為教師輔助教學的重要工具，在大學英語翻轉課堂模式中能夠有效提高學生的學習持久性，喚醒學生自主學習的熱情。雖然教師可以借助微課鮮活靈動的表現形式吸引學生的關注，營造活躍健康的課堂氣氛，但是要想長久地維持學生的關注度，不僅要依靠微課的多媒體播放形式，更要重視微課的內容設計。教師要將英語課程中的知識點細化為不同層次的教學內容，根據內容分類設計成主題式教學，讓學生在主題式教學內容的傳遞中，進行思維的分類、批判、創新、總結，進而構建完整的知識結構。而在大學英語翻轉課堂的微課設計上，教師更應遵循知識傳遞原則，不過度依賴多媒體的表現形式，專注微課的內容設計。第二，分層教學原則。翻轉課堂的核心是學習主體的翻轉，而微課適合作為主體教學的輔助教學手段。因此，在微課的使用上，教師就要根據學習主體的知識結構、學習興趣進行分層教學。在課堂分組上，教師可以進行多重分組，既可以平均分組，進行主題式教學研究，也可以梯度分組，設立組長進行學習任務的分配和指揮。而根據不同小組的討論情況，微課視頻的教學效果也大不相同，教師可以根據教學情況重新制定新的學習任務和教學目標，讓學生能夠在有限的時間內掌握相應的英語知識，提高自己的英語水平。第三，知識反饋原則。微課在課程設計上不僅承載著知識傳遞的功能，還在一定程度上承擔著知識檢測的功能。一般在微課的結尾部分，教師都會設計相應的檢測內容，這些內容既可以作為探究式問題的來源，也可以作為最終知識點的檢測反饋。無論哪一種，教師都會讓學生回顧問題，總結知識點，在自己的頭腦中構建完整的知識結構。同時，教師也可以根據反饋充分掌握學生的知識接受情況，針對學生的問題重新設計教學內容，切實提高學生的英語能力。

三、大學英語翻轉課堂模式下的微課應用策略

第一，課前整合微課資源?，F階段的大學教育，各班級學生普遍較多，總體上呈大班額狀態。而且學生的英語水平、學習習慣都各不相同，這就為大學英語課程的設計帶來一定的挑戰。而翻轉課堂模式的實施為英語課程的分層設計提供了新的契機。從微課的內容來看，大學英語的微課資源以詞匯、語法、閱讀理解和文化背景為主要內容，涵蓋了大多數學生的知識點，能有效保證英語課程的合理性和層次性。為了進一步激發學生的學習自主性，教師還會在微課中設計相應的問題，讓學生逐步解決問題，并將問題當成探究式學習主題進行深層次的討論和研究。因此，在微課的內容設計上，教師要注意資源的整合，既要適當地擴展知識內容，服務于課堂教學，又要設計相應的問題，高效地完成教學任務。第二，合理規劃課堂活動。精心設計的課堂活動是翻轉課堂教學的關鍵。教師要根據學生的學情特征，考慮到情境、探究、討論、總結各要素之間的相互關系，合理規劃課堂活動，促進學生自主學習。教師還要根據學生微課習題的答題反饋，掌握學生的學習情況，啟發學生主動思考，協助學生完成學習目標。當然，在這個過程中教師要隨時根據學情進行課程的重新設計，讓每個學生都能在翻轉課堂中獲得英語學習的成就感。例如，在教學“Friendship”一課時，教師就可以針對“Doyouberegardedasourtruefriends”這一問題讓學生進行小組討論。在小組討論的過程中，教師要及時掌握學生的學習情況，讓學生利用所學的詞匯進行英語匯報。第三，制定反饋機制。在大學英語翻轉課堂中應用微課，教師應制定相配套的評價系統。在評價標準制定上，教師要設計出多樣化的評價體系，包括評價主體的多元性、評價語言的豐富性、評價內容的針對性。從這三個方面入手，能充分評價學生的課上表現、小組討論表現以及習題匯報程度。因此，教師要構建完整的評價標準，讓學生及時了解自己的英語知識掌握情況，并根據情況及時改變學習策略。

綜上所述，微課在大學英語翻轉課堂模式中的應用具有明顯優勢，能夠活躍課堂氛圍，激發學生的英語學習熱情，提高學生的自主學習能力。因此，教師要不斷提高微課制作的能力，合理規劃課堂活動，不斷總結經驗，完善課程設計，提高學生的英語綜合素養。

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作者:董薇 單位:大慶師范學院