大學英語線上線下翻轉式教學探索

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摘要:互聯網技術與教育的深度融合，催生了“互聯網+”背景下線上線下翻轉式教學模式。這種新教學模式促進了教育資源均衡化、教學方法科學化、學習個性化。線上線下翻轉式教學是大學英語教學改革的一項重要的探索和嘗試，能較好地發揮在線教育和傳統教育的優勢，增強學生的學習主動性，形成“教學相長”的良性循環。

關鍵詞:大學英語;線上線下教學;翻轉課堂

隨著互聯網、云計算、大數據等技術的發展和普及，人類社會已經步入“互聯網+”時代?；ヂ摼W技術與教育的深度融合，催生了翻轉課堂、微課、慕課等教學模式，這些新的教學模式對教育者和學習者提出更高的要求和希望，促進了教育資源均衡化、教學方法科學化、學習個性化，有效提高了教育質量和教學效率。2007年教育部頒布的《大學英語課程教學要求》明確指出，新的教學模式應以現代信息技術特別是網絡技術為支撐，使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的方向發展?！盎ヂ摼W+”時代新的教學模式對培養學生的英語應用能力和自主學習能力有著積極的創新意義。

一、大學英語線上線下翻轉式教學的現實需求

近年來國內高校大幅度削減大學英語課時，使得廣大英語教育工作者面對一些新問題:如何將有限的課內時間與大量的課外時間有效結合;如何將英語學習從課堂延伸到課外，從線下拓展至線上;如何構建一個網絡立體式學習空間和學習平臺。解決這些問題是當前大學英語教學改革的重點。在“互聯網+”時代，現代信息技術廣泛應用于大學英語教學，不但使教學手段實現了現代化、多樣化，而且促使教學理念、教學形態發生變革。線上線下翻轉式教學模式在大學英語教學上的運用，滿足了信息時代網絡化教學的需求，極大地豐富了教學內容，拓寬了教學路徑，也加速了學生學習角色的轉變?；诰W絡資源的英語教學，能靈活地給予學生明確指令和學習任務，組織學生進行線上自主學習、探究認知，線下提出問題、討論結果。與傳統教學相比，線上線下翻轉式教學將原本的教學秩序進行了翻轉和重置，能較好地調節學生的個性差異和學習進度，最大限度地增加學生的碎片化學習時間，讓學生更好地進行自我感知、自我認知和自我內化。

二、大學英語線上線下翻轉式教學的路徑構建

(一)學習用戶群構建。學習用戶群是由不同個體基于學習過程中的協作交流和相關學習資源的使用而建立起來的網絡學習群體或社會認知群體。學習用戶群源于“虛擬社區”概念?！疤摂M社區”概念由社會學家瑞格洛德于1993年率先提出，意指由一群通過計算機網絡連接起來的突破地域、時空限制的人，通過網絡彼此交流、溝通、分享信息與知識，形成具有相近興趣和愛好的特殊關系網絡，最終形成具有社區意識和社區情感的社群。學習用戶是構建網絡學習系統的第一要素。在線上、線下環境中，凡是接觸、了解、使用、傳播、討論有關大學英語各類學習資源的學習者、交流者、參與者，都可以稱為學習用戶或用戶群。學習用戶群提倡的是“人人教、人人學”“處處教、處處學”“時時教、時時學”的新型開放式學習模式，用戶既是學習者又是教學者，既是學習資源的消費者又是學習資源的供給者、生產者和管理者。在“互聯網+”學習環境中，教學內容并不限于文本知識，學習用戶可以進入語言學習的開放環境，通過網絡學習平臺，參與學習交流活動，獲取學習資源，完成學習任務。(二)線上學習平臺構建。互聯網的快速發展為線上學習提供了可靠的外在條件。加拿大拉瓦勒大學教育學院教育技術部主任邁克爾•鮑爾(MichalePower)指出，網絡在線教學平臺實際上就是供學習用戶群體獲取資源、交流溝通、開展個性化學習和自由發聲的場景。這個場景是開放式的，為學習者的學習和教師的教學提供環境支持。教師借助平臺推送學習資源、構建學習模式、開發學習終端，盡可能滿足學生的學習需求，尤其是非正式學習和微學習或碎片化學習的要求。構建具有生成性、開放性、聯通性、智能性、微型性等特征的網絡在線學習平臺，能有效解決線下學習資源不足和缺乏真實交互語境的問題。超星爾雅、超星云課堂、智慧云、愛課程、雨課堂、藍墨云班課等都是基于線上學習而開發的學習平臺。這些學習平臺具有易學、易用、易管理等特點，為學習者提供了實時互動的硬件條件，構建了線上線下教學的自媒體交流渠道;采用“線上觀看學習+線下討論測評”的翻轉課堂形式，實現了多元化、多模態混合式教學。在這些平臺上，教師利用提問、討論、糾錯、問卷、評價、頭腦風暴等教學形式，和學生進行線上互動交流。(三)線上線下學習資源庫構建。無論是線上還是線下，學習資源都是教學活動中的核心要素。線上學習資源，除傳統學習資源外，還有在線可隨時獲取的網絡學習資訊，以及數字化資源、移動學習資源、微型學習資源等內容，它們以文字、視頻、音頻、動漫、圖表、數據等形式呈現，其中微型化或碎片化學習資源應用廣泛。線上學習資源是大學英語課程在線學習的一個重要載體，在線學習內容豐富、形式多樣，具有情境性、交互性、即時性、動態性等特點。課程的學習資源建設應堅持“學生為本”“實用為主、夠用為度”原則，滿足網絡環境下碎片化學習以及非正式學習的要求，使學習者在不需要花費太多時間的基礎上，可以輕松愉悅地掌握某一知識要點，弄懂一個內容片斷。在“互聯網+”環境下，大學英語在線課程要利用網絡優勢，以項目任務為引導，將語言知識、語境描述、語言技能融為一體，動態展示課程學習內容，將語言運用、提問討論、句型提煉、拓展實踐等內容，以微課短視頻、文字圖片、主題音頻、PPT課件、畫外音講解、練習題庫等形式呈現給學習者。為了激發學習者的學習興趣、維持他們學習時的連續注意力，學習內容的設計要遵循低認知負荷原則，做到內容容量小、片斷時長短，一個微課就是一個學習點，保證資源的顆粒化和碎片化，方便學生在課后的零散時間里學習和觀看。(四)線上線下教學流程構建。學習已經不僅是為了掌握知識本身，更重要的是掌握學習的方法和獲得知識的途徑，以及形成知識與人相互作用、相互交織的網絡。任何行之有效的教學模式、教學方法都離不開教師和學習者的參與和投入。線上線下翻轉式教學流程分為課前、課中和課后等三個階段。(1)課前:知識傳遞階段。教師在課前根據教學內容，制作和創建線上學習資源，包括微視頻、微音頻、文本等與課程相關的資料。通過網絡傳輸、推送學習資料，平臺資訊，供學生點擊瀏覽。學生通過觀看，了解學習內容，完成課前預習任務，并提出相關問題。(2)課中:內化擴展階段。學生針對課前預習的內容，展開線下學習，進行全班討論或分組討論。其間，教師聽取學生交流，答疑解惑，對學習內容的重點和難點進行講解、分析和提煉，并且對學生的學習成果給予點評和指導。這種線下學習模式改變了學生“依賴教師灌輸”的學習狀況，使學生的學習變得更主動、更有個性，既有助于知識的內化，也有助于培養學生的批判性思維能力。(3)課后:成果固化階段。教師在章節教學結束后，對學生的學習進行全面評價和總結，反饋上一階段的學習情況，布置下一階段的學習任務，并將優秀作業(作品)制作成范例，供學習用戶群體觀摩。線上線下翻轉式教學，以網絡教學平臺為載體，以培養學生的英語綜合應用能力為目標，以彰顯聽說能力為前提，以視聽說促閱讀，以閱讀促寫作，突出教學的規范性和創新性。翻轉式教學要求學習者養成自主學習的良好習慣，從確定主題、尋找素材、提出疑問到探究學習、完成任務，全程自主、自愿、自律。教學評價也體現了多元化原則，需結合學生線上參與程度、學習的主動程度、完成線上線下作業的正確程度，以及期末考試成績等具體情況進行最終的綜合學業評價。

三、實施大學英語線上線下翻轉式

教學的可行性“互聯網+”背景下的線上線下翻轉式教學在實踐中產生了令人滿意的結果。這種教學模式是大學英語教學改革的發展方向和必然趨勢。(一)學生的網絡信息需求使線上線下翻轉式教學成為可能。學生對線上學習非常有興趣。線上學習具有豐富的在線資源、生動的媒體手段、便捷的互動交流、超時空的學習機會等優勢，使當代大學生通過互聯網自主學習、個性學習的意愿更加強烈。學生對網絡信息的需求是多元的、全方位的，表現為綜合化和個性化，資訊信息在學生平時的學習和生活中發揮著越來越重要的作用。他們除了學習本專業知識外，還需要了解更多英語方面的綜合知識，并且將分散的英語知識融會貫通，構建個性化學習數據庫，擴大對英語知識的學習及應用范圍，完善語言學習的認知架構，從而提高英語應用能力、文化素養和品位。學生希望從大量的一般性信息需求滿足轉向對解決問題起關鍵性作用的高效的信息需求滿足，通過教師的指導，培養并提高他們的針對性學習能力，滿足高層次學習的需求。大多數學生非常認可線上線下翻轉式教學模式，認為網絡教學平臺能提供豐富的知識，并且愿意主動去學習，參與學習用戶群里的互動交流。(二)教師的技術素養使線上線下翻轉式教學成為可能。翻轉課堂教學模式的成功實施離不開高素質的一線教師。教師的學科素養、教育教學素養、信息技術素養及教育智慧等，共同決定了翻轉課堂教學質量。教師的現代化技術素養直接關系到他們能否熟練操作網絡教學平臺，能否熟練上傳和更新學習語料，能否熟練調用其他學習平臺上的資源和數據，事關“交互式”的教學和管理能否實現。具有較高技術素養的教師能輕松駕馭現代媒體，將線上教學作為常態化工作模式，能不斷更新教學理念，靈活運用教學方法，動態提供教學信息，個性化定制教學內容，滿足學生的多樣化學習需要，跟上現代化教學改革的節奏。在翻轉課堂教學模式下，教師的角色已從知識講解為主轉向答疑解惑為主，從注重學生對知識的理解轉向重視學生高層次思維能力的發展和綜合素質的培養，從面向學生全體轉為面向學生個體。更重要的是，有效實施大學英語線上線下翻轉式教學模式，是新時期教師專業成長的重要途徑之一。(三)現代技術的高速發展使線上線下翻轉教學成為可能。隨著網絡通信技術和互聯網技術的快速發展，高校實施線上線下翻轉式教學成為可能。先進的技術和完善的硬件設施，為互聯網線上學習的開展創造了良好的條件和時機。大學校園網、Wifi全覆蓋、數字化校園和智能型園區建設以及智能手機的普及，為線上英語學習提供了可靠的支撐條件。線上教學是一種借助移動設備，能夠在任何時間、任何地點進行教學的方式，所使用的移動設備必須能夠有效地呈現學習內容，并且為教師和學生提供雙向交流通道，保障在線學習和互動的暢通。利用網絡教學平臺，學習者可以方便地對學習時間、地點和方式做出個性化的選擇，開展動態的自主學習。大學英語線上教學在呈現真實場景、微課視頻、動畫片斷、音頻演播等教學內容時彰顯了交互式媒體的優勢，確保自主學習過程的互動性、趣味性。大學英語在線學習平臺提供了過程評價和結果評價相結合的智能型教學評價工具，支持靈活的評價策略，能實時提供學生學習、教師教學和教學過程的量化數據，有效推動了線上教學的開展。(四)線上線下翻轉式教學使培養學生的自主學習能力成為可能。線上線下翻轉式教學是培養學生自主學習能力的重要手段之一。在大學英語教學中，這種翻轉式教學模式要求學生有較強的自控能力，這是提高學生自主學習能力的關鍵所在。線上線下翻轉式教學是一種逆向的授課方式。它的逆向表現在以下環節:(1)課前，學生對所學內容先觀看、先自學，先記錄、先認知;(2)課中，教師不刻意講解全部內容，而是通過活動環節的設計，答疑解惑，給予個性化點評和糾正，再提出新的任務。線上線下翻轉式教學強調個性化教學與自主學習相結合。學生在教師的指導下，根據自己的學習特點和水平，選擇合適的學習內容、學習方法和學習時間，自愿參與網上學習論壇，自主進入虛擬教學課堂。這樣的自主學習氛圍能潛移默化地培養學生良好的學習習慣和學習能力，有助于學生較快地提高英語綜合應用能力，獲得最佳的學習效果。

四、反思與啟發

大學英語線上線下翻轉式教學模式吸引了越來越多的教師和學生。線上、線下教學形式各有優缺點，在大學英語教學實踐中將線上教學與線下教學相結合，進行教與學的翻轉，能夠實現兩種模式的充分互補，因此，受到廣大教師和學生的肯定。網絡教育方式能彌補線下教學模式中學習資源不豐富的缺點?；ヂ摼W中豐富的信息資源拓展了教學內容的深度和廣度，為學生創造了更多的學習機會，提供了更便捷的學習途徑。但是，海量的網絡信息有時也會分散學生的注意力，使學生對必須完成的學習任務關注不夠;教師也難以控制學生的線上學習進程和學習效果;學生長時間觀看手機播放的教學視頻和微課，也有可能失去學習興趣。因此，大學英語教學還是不能忽視面對面的課堂教育和一對一的師生溝通，線下教學有助于解決線上學習碰到的一些問題。線下教學具有實時互動性，教師可以隨時關注學生的課堂學習情況，隨時調整教學方法，學生在觀察同伴的過程中開展交互學習。英語學習離不開場景的感知、同伴的交流、文化的滲透以及思維情感的體驗，離不開以知識為載體的現場互動教學。當然，線下教學也有不足，如學習資源多是枯燥的文本資料、學生只能跟著教師的節奏學習、一堂課結束后無法回放教學過程等。課堂上，教師要顧及大部分學生，難以做到面面俱到，不可能始終考慮所有學生的個性化需求。教師開展大學英語線上線下翻轉式教學，必須透徹把握教學理念，細致規劃課程方向，明確線上學習目標和線下教學目標，提出具體的教學要求。教師要結合大學英語課程的教學任務，不斷增加新的資源，上傳新的微視頻、課件PPT、文字資料以及鏈接等，以充實和更新學生在線學習的資源庫，保證學習內容的新穎性、時效性、實用性?？偠灾€上線下翻轉式教學改革較好地融合了在線教學和傳統的課堂教學模式，能夠有效調動學生的學習主動性，實現“教學相長”的良性循環。線上線下翻轉式教學有待廣大教師在大學英語教學中不斷深入探索。

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作者:王若梅 單位:江蘇經貿職業技術學院