小學英語分層作業實施策略分析

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【摘要】課堂教學是向學生傳授知識的重要途徑，而鞏固所學知識需要一份好的作業設計，這也是對教師教學水平與能力的考驗。因此，創新作業設計方法，增強課后作業有效性，對于學生掌握與鞏固課堂所學知識，深入思考與探究問題，具有促進作用。本文立足小學英語教學，就分層作業實施的方法與路徑進行深入探討。

【關鍵詞】小學英語教學；分層作業；實施路徑

作為課堂教學的延續，課后作業對于學生而言，是消化與鞏固所學知識的重要載體[1]。但從目前課后作業看，仍處于傳統作業模式，即趣味性差、機械重復、陳舊老套，很難對學生產生吸引力，嚴重制約課后作業積極作用的發揮，導致一系列問題的出現，嚴重影響學生的學習興趣。課后作業成為學生學習負擔，學習進步大打折扣[2]。為提高學生學習效率，本文立足于小學英語教學，結合多年教學實踐，將作業分層理念應用于課后作業設計，從以下三個方面就分層作業實施的方法與路徑進行深入探討。

一、以作業量為切入點進行作業分層

伴隨新課改的深入，素質教育成為重中之重，在此背景下，教師對于學生的個性發展越發重視。這就需要教師，不僅高度重視小學英語課堂教學中突出學生的主體地位，也要高度重視對課后作業的設計。其中之一即是要對“一刀切”布置作業方法進行改進與完善[3]。而以作業量為切入點進行作業分層即是對作業布置方法的創新，該方法既提升作業有效性，又在教學實踐中凸顯課后作業價值[4]。如在設計三年級英語上冊Module3…Unit…1Point…to…the…door.作業時，教師可以學生學習能力為依據進行作業分層，若學生學習基礎較差或者一般，則作業設置以難度相對較小，題量較少為基礎，如將所學單詞設置為填空題“door、window、blackboard”等，或者讓學生用“Hello/Hi、What’s、My…name’s”等造句，增加學生學習自信心，從而激發學習興趣，促進學習效率的提升。若學生學習基礎較好，且學習能力較強，教師則鞏固基礎知識同時，擴展學習內容，適當增加一些難度，如可讓部分學生結合所學知識，寫一篇字數在200~300字的小作文，加深學生對課堂所學知識的理解，進一步啟發與培養小學生獨立思考與探究的能力。這樣的課后作業設計方法，是對新課改提出作業減負的踐行，既利于引導學生在完成作業過程中溫故，又利于激發學生對英語學習的興趣，從而主動積極地完成英語作業。

二、以作業難度為依據進行作業分層

小學生的心智正處于發育時期，因此，每一名學生的學習能力、學習興趣有一定程度的差異，如何通過課后作業，既不讓學生吃不飽，又不讓學生吃不消，而是讓每一名學生學有所獲，考驗著教師的作業設計能力[5]。所以，以作業難度為依據進行作業分層，利于促進不同層次學生共同進步，收獲成功體驗感。如完成三年級英語下冊Module2…Unit…1…“They’re…monkeys.”課堂教學后，教師可以在充分評估小學生學習狀況的基礎上，從基礎知識回頭看、鞏固與提高三個層次設計課后作業，同時，啟發與引導小學生自我決定，做適合自己學習能力的作業。如：第一層次（基礎作業）：讓學生將所學的新單詞“zoo、monkey、elephant、tiger、lion”等等讀給爸爸媽媽聽，并根據爸爸媽媽發出的Let’s…do部分指令，將動作做出來，最后由爸爸媽媽錄制視頻發到班級交流群。第二層次（鞏固作業）：將所學英文單詞完成連線圖練習；結合所學句型設計一段對話，對課堂所學知識進行鞏固。第三層次（提高作業）：在較好完成閱讀理解題的基礎上，運用所學單詞、詞組、句型，練習寫一篇300字左右的作文。這樣的分層作業設計，既充分考慮了不同層次學生的學習能力與實際需要，又利于學生學習能力的提升，尤其是對于學習基礎較差學生而言，這一分層作業，極大地增強對英語學習的自信心，使其完成作業的主動性得以增強。由此可見，以作業難度為依據進行作業分層，切實起到了讓每一名學生都進步的作用。

三、以作業方式為載體進行作業分層

課堂教學也好，分層作業也好，目的均是通過激發學生的學習興趣，調動學生參與教學積極性，從而提高學習效率，并在此過程中，培養其良好的學習習慣。就目前小學英語作業來看，趣味性嚴重欠缺，既與小學生特質不符，也與新課改素質教育存在差距，因此，以作業方式為載體進行作業分層，即是以學生興趣為出發點，進行作業設計。這樣既將活動內容融入課堂教學，利于學生參與課堂教學，又利于增強學生完成作業的興趣以及對所學知識的運用與鞏固，同時，活動類作業讓學生在愉悅的學習中，減輕學習壓力。

綜上所述，小學英語分層作業是在新課改背景下，對傳統作業設置的改進與完善，是符合新課改素質教育的要求，即突出對學生個體學習能力差異的尊重，又體現對每一名學生的高度重視，該作業設置模式，既利于吸引學生主動完成作業，又利于學生對所學知識的鞏固與運用，為課堂教學任務高質量完成，奠定基礎。

【參考文獻】

[1]萬嫻.深度學習背景下的小學英語思維進階活動設計[J].江蘇教育研究，2019（17）.

[2]王凱萍.IcandoandIwanttodo我能做，我想做——英語分層作業與多元評價[J].課程教育研究，2019（22）.

[3]馬娜.小學英語家庭作業分層設計淺析[J].教書育人，2019（13）.

[4]方珊珊.巧借英語作業東風激發英語教學活力——新課程下小學英語家庭作業布置有效性研究[J].中國農村教育，2019（09）.

[5]阮莉.實施分層作業，提升小學英語作業效率[J].教育觀察，2019，8（08）.

作者:康楚昕 單位:泉州市西湖小學