小學英語繪本教學現狀及對策

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【摘要】近些年英語繪本逐漸走進人們的視線，走入小學生的教育生活。它的引進在很大程度上改變著現在小學英語學習的現狀，能激發學生的創新意識和獨立思考能力。因為繪本能讓孩子感受形象生動的世界，所以小學英語繪本教學具有重大的教學意義，同時存在著巨大的研究空間。

【關鍵詞】小學；英語繪本；教學現狀；對策分析

一、小學英語繪本教學的現狀

（一）教學前景不明確

近些年來，繪本教學逐漸在我國流行開來，起初應用繪本教學的是幼兒學前領域。隨著繪本的功能越來越多地被關注，小學把它作為一種閱讀課程資源引入英語課堂教學當中。而我國使用的繪本資源大多數是國外經典英語繪本的中文譯本，通過名家翻譯的繪本在保留了原版語言特色的基礎上，為了符合英語學習和教學的需要，特別體現了漢語言的獨特魅力。與此同時，不可避免地喪失了繪本原始的英語文學韻味和圖文最天然的匹配性，由此引發了人們對英語原版繪本教學的思考。

（二）教學體系不完善

有些教師過分依賴多媒體課件，上課依然是以教師講解、學生聽的形式進行。教師的講解集中在繪本的文字上，忽視圖畫，學生被動閱讀繪本，枯燥無味。有些教師本身能力不足,沒有經過系統的培訓，對于學生中繪本教學的展開徒有其表，形同虛設，繪本教學的價值和意義便無從談起。學生水平參差不齊，對英語繪本的理解程度不一。學生閱讀繪本難度大，教學目標缺乏遞進性，教師較難展開教學活動、推進教學進度，把握不住教學節奏。教學情感目標呆板、僵化，未能滿足學生的閱讀需求，也不能發揮英語繪本的真正價值。

（三）教學內容不充分

目前階段，我國的小學英語教學依然是采用繪本輔助的形式進行教學，繪本教學固然是一種效果較好的教學方式，但是部分不成熟的教育工作者，不能充分認識到低齡學生的認知水平和理解能力，無法結合英語繪本進行針對性教學，甚至為了完成教學目標而采用“填鴨式”教育方式。目前我國的繪本原創度低，目前主要依靠翻譯國外的繪本資源，但是這種方式不符合我國的英語教學模式以及學生的認知能力，容易引起學生學習上的障礙，無法立足學生對于英語學習的需求，嚴重影響了學生學習英語的興趣，也達不到真正的學習效果。

二、小學英語繪本教學的對策分析

（一）加速考察實踐

應對“教學前景不明確”這一重難點問題的行之有效的辦法便是增加對英語繪本教學的相關培訓，搭建教師學習的平臺。英語繪本以連環畫藝術作品的形式給了學生強烈的美感體驗，更是將豐富的情感渲染得淋漓盡致，不難看出在已有的繪本教學中能對學生的感情教育產生深遠的影響。教師首先要充分理解繪本的背景知識，體會其中的內涵和情感，分析繪本能帶給學生的情感價值，挖掘信息、總結主題和思想，并探究怎么把課程和學生自身的能力相結合，分析給學生學習英語帶來的價值，準備并完善課堂閱讀和教學的每一個環節。教師只有加深對繪本的認識,才能讓英語繪本發揮其效果,真正走進課堂,走到學生中間。根據文獻研究和調查報告得知，我國學者對小學英語繪本教學實踐應用的研究旨在探求出一個適合英語學科的有效教學策略和教學模式。目前我國關于小學英語繪本教學的研究從未間斷，從研究內容來看，現有研究多集中在探討英語繪本特點和英語繪本教學應用上，教師要善于整理不同主題的繪本，以便在教學中隨時調用相關資源；很多學校已經開始不同方案和設計的運用，配合英語課堂展開繪本教學，整體加快英語教學的發展；許多地區在不斷地改革教案內容，重整知識脈絡，豐富繪本中的人文精神。前景的好壞還得看繪本在學生當中發揮的效果，這一效果可以從作業的完成情況和學生對于繪本的利用程度上有所掌握和了解。經過教師的教學經驗和作業點評分析，得出一個比較公認和向往的方式，可以嘗試借鑒并引用研究。那就是根據繪本的內容分層布置作業，進行學號的劃分，布置分號作業、布置差異性作業，融入多種形式和內容，形成不同的格局和效果。當然這需要教師更加細心地結合每一個學生的特點和能力進行課前準備，雖然有一些麻煩和煩瑣，但卻能真正地優化教學質量，提升學生的實踐能力，在和學生長久的磨合中會感覺到這種形式的深遠價值，充分發揮繪本教學的作用和價值。

（二）豐富教學形式

1.以學生為主體，浸入式教學閱讀優秀繪本的過程是一段愛的旅程，一場視覺盛宴，有精神的洗禮、有智慧的提升、有寶貴的情感。也許學生對繪本中的某些單詞和句式都不認識，但是繪本畫面的布局和情節的發展都吸引著學生的眼球，讓學生融入其中，感受語言的力量，慢慢成長。比如，在閱讀繪本“Therunawaybunny”之前，教師要對教材的作者、創作環境、創作意圖和設計背景做一番詳細的了解并告知學生，激發學生情感促使他們用心預習和體會。在其閱讀完成后鼓勵學生對繪本內容進行講解，有的學生根據文化背景，通過對于圖畫和文字的閱讀，就更能順理成章，毫不違和地表達出自己的想法，像是在講故事一樣自然地娓娓道來：小兔對它的媽媽說：“Iamrunningaway.”（我要逃走了。）兔子的媽媽說：“Ifyourunaway，Iwillrunafteryou，foryouraremylittlebunny.”（如果你要逃走，我會一直跟著你，因為你是我的小寶貝。）兔子想變成各種各樣的東西逃走，卻逃不出媽媽的懷里，開始了母愛的“捉迷藏”。在后續的引導和延伸過程中，教師也要充滿感情地進行鋪墊和渲染，讓情感教學滲透到課程的各個方面。教師可以引導學生：母愛是永恒的，無論孩子變成了什么樣子，媽媽都會守護在孩子身邊，永遠愛孩子。教師的職責便從主講換成了引導和升華學生的思想，這既突出了教材的優勢作用，又充分呈現了學生學習的主體過程。借助繪本故事中包含的感情內容，進一步深化繪本情感，啟發學生，使其情緒飽滿地融入。2.以活動為輔助，變通式教學英語教師要合理利用和積極開發課程資源，為學生提供貼近實際生活和更接近時代內容的健康和豐富的課程資源。英語活動有很多表現形式和組織技巧，而英語繪本的內容也是豐富多彩的，建議將二者的內容和形式相結合、相統一。比如英語繪本中有同系列的故事，教師可以要求學生進行學習和研讀，之后通過英語話劇、英語小品的形式展示繪本內容，或者制作英語視頻或者動漫，變通式的學習能提升學生綜合能力。

（三）優化繪本選材

1.按照年齡和能力選擇從整體上看，針對初學英語的三年級學生，英語繪本教材的選擇要內容簡單，圖片鮮明，英語繪本文字不超出學生理解水平，要符合學生“最近發展區”，選擇有著新奇故事情節，富有童趣，語言復現率高的繪本，讓學生體會閱讀的成就感。針對有一定英語基礎的四、五、六年級學生，可選擇難度稍微加深的繪本，選擇易于讓學生產生情感共鳴，能增加英語知識、提升英語素質的繪本，讓學生體會繪本情感，《義務教育小學英語新課程標準》中提出了小學生學習發展的48個方面，教學研討中要對其進行分類梳理，制定符合每個年齡段的“閱讀計劃”書單，讓英語繪本閱讀具有更高的科學性和系統性，發揮閱讀的價值和意義。2.按照篇幅和主題選擇在篇幅方面，最好選擇較短的、文本簡單的繪本。根據繪本文字的簡練性、繪本圖片的豐富性、繪本情節的動人性等特點,選擇多樣的教學內容。主題方面可以是品格習慣類的故事，也可以是百科知識類的說明。在結合英語教材知識的基礎上符合學生的閱讀興趣和積極的感情觀，重視繪本圖畫選擇、重視繪本情感目標的選擇，重視繪本在英語語言方面的培養價值選擇。3.按照獎項重點選取凱迪克獎、凱特·格林納威獎、國際安徒生獎、紐伯瑞兒童文學獎等繪本領域的獎項，無論是評獎標準，還是評獎組織，都具有很高的水準，所評選出的獲獎繪本，也大多是圖文俱佳、適合孩子閱讀的優秀繪本。教師可盡量選擇獲得這類獎項的繪本，更容易選到適合學生的繪本，激勵學生帶著目標去學習。

三、結語

總之，英語繪本教學之所以會成功，不僅僅是因為其中包含哲理詞句和豐富多彩的畫面，還在于這些經典成熟的設計能啟迪學生，塑造學生的內在形象，所以教師隊伍還要繼續研究和完善教學體系，體現英語繪本教學的價值。

參考文獻：

[1]吳敏.例談“繪本”在小學英語閱讀教學中的應用[J].英語教師，2016（04）.

作者：陳進梅 單位：甘肅省白銀市平川區興平小學