小學英語繪本閱讀教學效果

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摘要：在小學英語教學中，核心素養培養是一大重點內容。在課堂教學過程中，教師不能只是簡述概念，要幫助學生理解知識，夯實學生的英語基礎。以往教師在英語閱讀課堂主要采用講解教學模式，導致學生的注意力難以集中，對于課堂教學內容沒有明顯興趣。在現代化的背景下，當前越來越多的英語教師開始運用繪本這一教學工具來展開閱讀教學，將圖畫和文字進行有機的結合，進一步增強學生對于英語語言知識的理解。由此，本文就談談在培養學生核心素養的背景下怎樣有效地展開英語繪本閱讀教學。

關鍵詞：核心素養；小學英語；繪本閱讀教學

由于小學生的英語基礎較弱，即便教師在課堂上為學生講解了許多英語基礎概念，學生也難以快速吸收，反而增加了他們對教學的排斥度。而繪本的出現，可以攫取學生的目光，讓他們對教學內容產生好奇，以主動的姿態參與學習過程。繪本本身的表達非常簡潔，對于小學生來說閱讀難度并不到，學生可以通過畫面分析文字，提升學生的學習效果。與此同時，也能讓其掌握更多的文化內容，提升學生的核心素養。在課堂教學階段，小學英語教師需要認真思考，運用更多使用的繪本來提升課堂教學效果，提高學生的英語素養。

一、英語繪本閱讀教學對培養學生核心素養產生的實際幫助

在小學教學中，教師需要采用學生喜聞樂見的教學形式來提升學生在課堂上的活躍度，夯實學生的學科基礎。如在當前的英語閱讀課堂上，教師一般都會運用繪本來輔助教學的展開，繪本起源于西方，主要指的是一類以繪畫為主，并附有少量文字的書籍。由于大多數中國學生從小接觸的母語為漢語，他們在成長的過程中沒有較強的英語學習意識，所以大多數學生的英語基礎較為薄弱。在教師講解一些基礎單詞會以及句式表達時，很多學生經常會出現難以理解的狀況。而繪本以圖畫為主，語言為輔，符合小學生的語言學習規律。當學生遇到陌生單詞時，可以通過畫面來進行詞意推測，提升學生對語言的領悟力。不僅如此，小學英語繪本中的內容非常廣泛，學生在學習的過程中不僅是學習一些簡單的詞匯，還會了解到繪本里面所涵蓋的一些生活哲理或者是文化知識等，在這種情形下，可以讓學生了解西方國家的飲食文化、交際文化等，在一定程度上可以擴大學生的文化視野。因此，將繪本運用于閱讀教學過程中，可以發展學生的語言潛力，讓他們在學習的過程中不斷思考，提高學生的思維品質，還能夠讓學生了解其他國家的文化基礎知識，學會尊重文化差異。

二、教師在小學英語繪本閱讀教學中出現的問題分析

基于繪本對英語閱讀教學所產生的實質應用，當前許多教師在課堂教學中都開始運用繪本展開教學，但經過調查發現，教師在英語繪本閱讀教學中還存在一些明顯的問題。第一點就是繪本教材資源較為匱乏。由于英語繪本教學閱讀教學模式是一種全新的教學模式，我國還處于嘗試階段，所以當前市面上還沒有完全與英語教材內容相匹配的一些繪本內容，在這種情形下，很難滿足英語教師的實質教學需求。第二點是一些英語教師在課堂教學過程中所采用的繪本教學模式較為單一，比如教師在課堂上只是讓學生在規定的時間去瀏覽繪本，在瀏覽完成之后練習一些英語題目，學生的學習愉悅感較弱。第三點是教師的教學理念仍然比較陳舊，對于大多數教師而言，他們習慣被動地去獲取一些資源，沒有主動創新的意識，在教學中，教師僅僅只是把繪本當作一種吸引學生的手段，沒有關注繪本與教學內容的匹配度或者是繪本內容的實質教學意義。在這種情形下，會導致學生在瀏覽完繪本之后仍然無法找準本堂課的教學重點，降低了學生的學習效率。

三、基于核心素養的小學英語繪本閱讀教學策略探析

（一）自制簡單教學繪本，增強探究興趣

在上文中提到，現階段小學英語繪本教材資源較為匱乏，所以大多數教師在課堂上仍然習慣圍繞課本內容展開灌輸式教學。在這種教學模式下，可能會導致有些學生的學習欲望較低。因此，在當前的教學改革背景下，教師可以轉換角度，如果沒有可利用的繪本資源，就自己進行繪本的原創，將自制繪本運用課堂教學中。在培養學生的英語學科核心素養時，教師首先需要關注學生的學習能力培養，所以在運用繪本展開教學時，教師可以引導學生學會學習，運用圖文結合的方式掌握更多的英語概念。比如教師在講解“Family”這一單元內容時，會讓學生學會用英語來表達家庭成員，如mother媽媽，father父親，sister姐（妹），brother兄（弟）等。在學習這些不同的英語單詞時，如果教師只是讓學生按照字母順序進行記憶，就會導致學生的學習效率較低。為了有效培養學生的學習能力，教師在教學時可以先用簡筆畫描繪出不同的家庭成員，讓學生找到畫面中的爸爸、媽媽及兄弟姐妹，然后把課本中的英語單詞進行改編，如在英文單詞上加一些簡單的小標志或者圖案，如在father這一單詞背后畫一座山，然后讓學生將畫面人物閱讀點和英語單詞一一對應。學生在學習的過程中會想到父愛如山，在這種情形下，就可以幫助學生快速地理解英語單詞，提升學習的學習效率，讓其學習到更多實用的學習方法，進一步增強學生的學習能力。

（二）更新繪本教學形式，加深學生印象

在以往的課堂上，教師所采用的繪本閱讀教學模式較為單一，比如教師在課堂上會直接為學生們提供繪本，然后讓學生根據繪本來查自主地進行閱讀。在這個過程中，學生容易出現注意力分散的情況，并且在學生獨立閱讀的過程中，有些學生可能仍然難以理解教學內容。因此，在當前的課堂教學過程中，教師可以創新繪本教學形式，提升課堂教學效果。第一種形式就是合作閱讀形式，也就是說，教師讓兩位同學為一組，兩人共同閱讀同一繪本。在合作閱讀過模式下，學生的閱讀動力會更強。同時，在具體的教學階段，教師需要為學生劃分閱讀任務，如在繪本中展示兩幅畫面，并且展示兩段對話，在具體的合作閱讀階段，教師可以讓學生進行搭配閱讀，如一位同學先瀏覽第一幅畫，并且揣測對話內容。在閱讀完成之后，可以將自己的想法告訴另外一位同學，接著另外一位同學來閱讀剩下的內容，并將自己的理解告知同學，然后兩位同學圍繞著畫面和對話展開深入的交流。在這個過程中，可以不斷發散學生的英語思維能力，讓他們從不同的角度來探究對話內容。第二種形式是問題切入式，教師在教學前結合教學內容拋出幾個不同的問題，讓學生帶著問題去針對性地閱讀繪本，進一步提升學生的閱讀效率。在這種新穎的教學模式下，可以更加有效地發展學生的英語語言思維能力及思維能力，提升學生的學科核心素養。

（三）將繪本與教材結合，提升教學效果

繪本本來就是一種教學輔助工具，的確能夠對教學課堂增色，促進教學質量的進一步提升。然而如果教師在課堂教學過程中過于依賴繪本，必然會起到反效果，導致學生們在學習的過程中僅僅只關注一些畫面性的內容，沒有深入地學習不同英語語言背后的文化知識，嚴重影響課堂教學效率。在我國大力倡導核心素養培養的背景下，小學英語教師在課堂教學中還需要增強學生的文化意識，讓學生能夠懂得在不同的交際場景下，就必須要從不同國家的語言文化進行考慮，以此保證語言的嚴謹性，促使學生更好地理解英語知識、引用英語知識。因此，為了進一步擴大學生的文化視野，小學英語教師在課堂上可以運用可視化的繪本，為學生科普實用的文化知識，以此保障英語教學的有效性。比如，在學習“colours”這一單元時，學生會學習不同的顏色，不同顏色不僅在色彩的表現上存在差異，其背后的文化內涵也會存在明顯的差異，為了讓學生了解顏色背后的文化，在課堂教學中，小學英語教師可以先展示與色彩文化相關的繪本內容，通過可視化的繪本形式為學生揭示顏色的奧秘。通過這一繪本內容的學習，可以增強學生的觀察能力，讓他們了解不同色彩的具體差異，接觸更多的文化內容。如中國人認為紅色象征吉利，而西方人認為紅色寓意暴力。因此，通過這一內容的學習，可以增強學生的文化意識。

（四）實現繪本教學的情感教育有機結合

在以培養學生核心素養為主的英語課堂中，教師不光要重視基礎知識的教學，更要注重對情感教育活動的開展，這樣才能夠真正實現對學生英語核心素養的有效培養。借助英語繪本開展英語教學是一種高效的教學手段，繪本本身具有很強的趣味性，學生會自覺地完成對繪本書籍的閱讀，對于其中表達的內涵和知識也會有較為深刻的記憶和理解。不僅如此，應用繪本開展英語教學，還可以有效增強學生的文化素養、提升學生感受和理解情感的能力。因此，小學英語教師應當利用英語繪本開展情感教育活動，以此增強學生的情感認知和情感理解能力，讓學生能夠通過繪本閱讀獲得更加豐富的情感體驗、形成更加強烈的情感共鳴，從而這樣達到理想的英語繪本教學效果。例如，在學習《MyFamily》這部分英語知識的時候，小學英語老師就應當根據教學內容選擇相應的繪本讀物，如《TheRunawayBunny》，讓學生結合所學內容來完成對英語繪本的閱讀和理解。通過閱讀繪本，學生會和繪本讀物中表達的感情產生強烈的共鳴，他們會在閱讀過程中逐漸明白家庭的溫馨和美好，更加深刻地感受到家人之間的溫暖親情，從而獲得豐富的情感體驗。如此一來想，學生對于英語這一門語言的理解便會更加深刻，而他們的英語核心素養也會得到有效培養，在小學英語中應用繪本開展教學的目的也就達到了。

結語

綜上所述，應用英語繪本開展小學英語知識教學，有助于學生培養學生的英語語言能力，提升學生學習英語知識的興趣，強化學生對思想情感的認識和理解，是培養學生英語核心素養的必要措施。所以，小學英語教師應當重視對英語繪本的使用，合理地選擇英語繪本，將其應用到教學可讓當中，以此促進學生課堂活躍度的提升，讓學生更好地體會英語這一門語言的魅力。

本文引用：

[1]梅珍珍.基于核心素養的小學英語繪本閱讀教學實踐研究[J]新課程.綜合，2019,000(009):P.10-11.

[2]馬曉瑩.基于核心素養下的小學英語繪本教學研究[J].科學咨詢，2019,000(021):135-136.

[3]黃仕英.基于英語學科核心素養下的小學英語繪本閱讀教學探究[J]中外交流，2019,026(037):397.

[4]遲劍萍.基于英語學科核心素養的小學英語繪本閱讀教學研究[J]新東方英語：中學生，2018,000(010):77.

作者：左陽陽