產出導向法在英語口語教學的應用

導語：產出導向法在英語口語教學的應用一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：依據產出導向法（Production-orientedApproach,下文簡稱POA）的理論，針對高職學生英語口語教學長期被忽視和口語能力提升緩慢的教學現狀，筆者提出了“低階+評價—高階+評價”(BasicPhase&Assessment+AdvancedPhase&Assessment，下文簡稱BPA—APA)的閉環式教學模式，有效解決了高職學生口語教學效果不佳、能力提升緩慢的問題，為彌補高等職業院校英語課程中口語教學的不足，快速提升英語口語教學效果提供了可推廣和易復制的途徑與方法。

關鍵詞：產出導向法（POA）；高職生；英語口語；BPA+APA教學模式

英語學習中聽、說、讀、寫、譯的訓練應該缺一不可。《高職高專教育英語課程教學基本要求》提出高職英語課程的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是在職場環境下運用英語的基本能力[1]，英語口語的訓練是實現課程目標的必需環節。然而，高職院校英語課程安排的課時多為周二學時，課堂上無法進行大量口語訓練。在學生基礎薄弱、不善于表達等各種主客觀因素的影響下，英語口語表達能力的訓練就被弱化了。為了達到課程基本要求，根據學情和教學現狀形成一種適用于高職院校學生英語口語教學的模式勢在必行。文章通過分析高職英語口語教學中的問題及其現狀，在POA教學法指導下，提出了適用于高職學生提升口語能力的BPA—APA教學模式，逐層提高學生的英語表達能力，最終實現學用一體。

1POA理論簡介

POA是7年首次由以文秋芳教授為首的北京外國語大學中國外語與教育研究中心團隊創建的符合中國國情的外語教學理論。歷經十余載發展和多輪迭代更新，已形成比較完善的理論體系[2]，旨在解決英語教學中長期存在的學用分離問題。通過中國知網查閱文獻資料，可以看到這一理論在英語教學研究的各個方面，如外貿英語口語教學、雅思口語教學、英語寫作教學、初中和高中英語教學等方面中成果豐碩。與此同時，POA在國際學界也產生了一定影響，POA構建者應邀在多個國際會議上作主旨發言[3]，并且在國際期刊發表與之相關的文章。POA理論包括三個部分：教學理念、教學假設和教學流程。由圖1可見，三個部分相互依存且聯系緊密。教學理念作為總的指導思想，用于指導實現教學總體目標。教學假設和教學流程是在教學理念指導下形成的兩個部分。教學假設是設計教學流程的依據。教學流程是實現教學目標的具體方法和路線，也是證明教學假設有效性的實踐過程[4]。POA提出的教學理念中倡導以學習為中心，學用一體，全人教育。這一總體目標強調教師發揮主導作用，引導學生學習和實踐。教學活動的設計與教學內容的運用密切聯系，重在有效學習，實現教學目標。輸出驅動假設可以通過設計課前任務，有效激發學生的學習興趣，同時產生學習“饑餓感”，再經過輸入促成和選擇學習兩個階段后，學生對知識的學習基本已經完成，最后通過以評促學的教學階段使學習效果倍增。英語口語教學最大的特點是實踐性強，根據POA教學法的教學流程，引導學生參與完成大量實踐活動和師生共同評價環節，實踐和評價反思的結合勢必會快速幫助學生提升口語表達能力。BPA—APA英語口語教學模式是在POA理論指導下針對高職院校英語口語教學現狀提出的全面提升學生英語口語表達能力的一種教學模式，主要包括兩個階段：“低階+評價”和“高階+評價”。

2高職英語口語教學中的現狀和亟需解決的問題

2.1英語學習中“說英語”環節長期缺失

高職院校學生來源復雜，以甘肅衛生職業學院為例，該校生源包括高考生、三校生、單招生和成人擴招生。由于學習經歷不同，學生英語水平參差不齊，但是共同之處在于多年的英語學習中，學生練習最多的是聽力、閱讀和寫作三個部分，“說”英語的訓練長期空白。在對該校級三年制護理專業4個平行班級名學生的調查中發現，.8%的學生有意提升口語表達能力，也期望能夠熟練地使用英語表達行業術語；.5%的學生認為影響自身口語表達能力的因素是語音基礎薄弱，缺乏自信。通過訪談了解，學生因為沒有系統地學習音標，或者雖然學習過音標，但是練習過少，對語音知識的掌握太過欠缺，導致沒有信心“說英語”和口語練習的習慣。同時，2.4%的學生認為口語教學模式陳舊，表達機會太少，對提升口語表達能力的幫助作用不明顯。即使教師課堂安排口語訓練任務，也會因基礎薄弱而應付作業，使得訓練流于形式。學生長期進行的是閱讀、朗讀和聽力的練習，而表達輸出是需要整合并選擇已有的固化信息，經過大腦整合之后和各個發音器官協同工作呈現出來的復雜過程。由于表達練習長期缺失，輸出通道沒有打開，所以學生連簡單的自我介紹都會戰戰兢兢，語無倫次，又何談流利自如、大方得體的職場交流。因此，形成一種科學有效的教學模式勢在必行。

2.2教師引導的缺位和教學安排的欠缺

高職學院的部分教師認為，學生表達能力低，加上課時安排緊張，為了完成教學任務將口語表達練習多流于形式，以安排學生當堂對話的傳統形式開展，沒有起到提高口語表達能力的作用和意義。教師對口語練習的重視程度不足會直接影響學生學習的重視程度。各種主客觀因素的作用，都不利于英語口語教學工作的有效開展。

3BPA—APA英語口語教學模式應用

3.1低階訓練+評價

低階階段的教學目標是通過講解語音知識，對學生的練習效果及時跟進評價，學生能夠熟練運用語音知識，完成生詞的拼讀，掌握國際音標的發音要領，突破語音障礙，建立自信。本階段的POA的輸出驅動環節，引導學生了解英語口語學習的必要性和重要性可以幫助學生產生學習動力。就醫學英語課程來說，可以安排學生觀看本校醫學生國外留學和就職的相關視頻，各種醫療設備操作使用的英文視頻，讓學生產生學習的“饑餓感”。輸入和促成階段包括教師在課堂上系統地講解語音知識和發音要點。囿于課時有限，可以通過在線交流工具，將學生分組建群，教師加入每組交流群，分享課堂語音知識相關內容，組長監督成員完成每日學習打卡，教師及時跟進學生每日打卡內容，發現問題并解決問題，幫助學生語音過關。學生根據每日打卡記錄對完整度和準確度進行自評、互評，實現以評促學并建立學習信心。其次，引導學生掌握句子朗讀的技巧和要領。將教材中的Speaking部分可以作為對話練習和背誦內容，分享對應的語音材料至小組群，要求學生模仿跟讀，注意句子節奏和韻律，積累各類詞匯和表達。通過這個階段的訓練，學生能夠很好地掌握單詞重音和朗讀句子的節奏和語調，實現由詞到句的準確朗讀，同時儲備一定的詞匯和表達，為高階訓練打好基礎。通過扎實系統的學習，教師及時跟進評價和指導，學生能夠自信的朗讀，學習興趣和學習能力方面都為高階訓練奠定了堅實的基礎。

3.2高階訓練+評價

高級階段的教學目標是學生能夠自信地完成即興表達，語音標準，語調抑揚頓挫，語法錯誤較少，不影響與他人溝通。高級階段的教學目標的實現過程包括：（1）驅動階段：教師課前學習任務，引導學生思考并完成大部分學習任務，設計含部分任務內容需要經過課堂輸入才能完成，以此激發學生的學習欲望。（2）輸入促成和選擇學習：學生展示課前學習任務成果，教師總結完成情況并引導學生參與評價課前任務的完成質量和出現的問題，隨后大量輸入信息以解決問題并促成學生的選擇學習。（3）以評促學：課前任務的學生互評和課中師生共評以及課后的自評本身是學習提高的重要過程。教師自評的內容包含課前學習任務的難度和數量，引導學生完成學習任務的提綱是否清晰明確，討論的話題與學生掌握學習內容的關聯度，課堂中教師的引導與示范是否到位，重點和難點的講解與突破是否完成，學生的關注度和參與度是否達到預期效果。學生的自評包括課前學習任務完成的質量和數量，課堂中對學習內容的掌握程度。師生互評包括學生對教師教學內容、教學方法、教學手段、教學效果、教學過程的評價，教師對學生課前任務的完成情況、課堂中對學習內容的掌握程度、課后作業完成質量與數量的評價。按照POA中的教學流程，課前任務屬于驅動階段，目的在于激發學生的求知欲望。故高級階段的教學目標的實現過程中，合理的課前教學任務內容必須具有驅動學生學習“饑餓感”的動力。在了解學情的基礎上，課前設計與本單元主題相近的話題，難度適中，確保學生能夠完成大部分任務要求，同時設計一部分需要通過課堂學習來完成的內容，以此激發學生的求知欲望。以本校級三年制護理專業醫學英語課程為例，Registration這一單元的教學中,課前任務設計是錄制為視頻的情景劇，內容為以導診護士的身份向外籍游客介紹中國醫院掛號的流程。學生能夠介紹出完整的掛號流程與護患之間的對話內容，但仍有部分內容無法用英語準確表述，需要經過課堂輸入促成知識的吸收。設計主題與單元主題相近，難度適中，學生自覺自愿地完成任務。教學流程的促成階段，教師通過視頻資源或是文字材料講解，使學生盡可能達到教材中的英語口語要求，為學生補充相關話題信息（如，介紹掛號流程中可以補充電子健康卡，二維碼等信息的英語表達），要求學生根據所學所需進行信息整合，在課后修改課前完成的任務成果，最終形成準確完整的作業成果，教師再次評價，并擇優將作業成果作為后期的教學資源。在這個訓練過程中，教師作為主導，引導學生參與“課前—課中—課后”的學習，通過師生共評將學生由課堂任務的旁觀者角色轉換為參與者，通過發現自身和他人的問題，迅速準確地解決學習問題，真正實現學以致用，充分體現了POA中學用一體的教學理念。其次，提供各種更高難度的展示平臺，鼓勵學生展示自我，激發學習熱情。學生經過之前的訓練，已經建立了用英語表達的自信。提供更高難度的展示平臺，幫助學生提高即興表達的能力，才能實現口語能力的全面提升。平臺的方式多種多樣，如舉行班級內演講并設計即興提問環節，或是模擬進行公共英語等級考試（PETS）口試的方式進行口語測試。若條件允許，可以組織學生錄制英語訪談類節目，激發學習興趣。

3.3BPA—APA教學模式的優點

3.3.1符合高職學生英語口語表達能力的現狀長期的英語學習中，高職學院學生因語音知識薄弱導致表達輸出的意愿不夠強烈，多以應付考試為主。學習意愿的強烈程度決定了學生的努力配合程度。BPA—APA教學模式從基礎知識入手，經過逐層提高訓練，突破學生的心理障礙，建立口語表達的信心。這也是學生口語學習中最為重要的一環。3.3.2實現學用一體按照POA中“驅動—促成—評價”的教學流程，教師通過引導學生在“課前—課中—課后”完成任務學習，參與師生共評，將課堂的學習延伸至課后的鞏固和練習中，學生角色從教學的被動旁觀者轉換為積極參與者。通過提供各種平臺，檢驗學生的學習效果，優化教學資源，調整教學方法，更好地使每個教學環節的設計都能夠充分發揮作用。

4結束語

高職院校學生的英語口語教學是容易被忽視的問題，科學有效的教學方法能夠營造良好的教學氛圍。解決這個問題需要教師的細致引導和學生的積極配合，只有幫助學生建立信心，才能激發學生的學習興趣和熱情。BPA—APA教學模式能夠有效緩解學生口語表達的焦慮，真正實現學用一體。但是，師生雙方的課后任務較為繁重，這一教學模式仍需要改進和完善，以便更好地服務于口語教學。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）[M].北京:高等教育出版社，0.

[2]畢爭.“產出導向法”理論體系的解讀與應用[J].英語學習,0,(3):6-.

[3]文秋芳.“產出導向法”的中國特色[J].現代外語,7,(3):3-3+4.

[4]文秋芳.構建“產出導向法”理論體系[J].外語教學與研究,5,(4):5-8.

[5]卓天英.新時代高職英語口語教學的問題與對策[J].福建教育學院學報,0,():71-73.

作者：高小靜 單位：甘肅衛生職業學院