高職護理專業英語課程內容研究

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【摘要】根據目前的護理職業崗位需求分析，高職英語教師需要以護理專業的職業需求為核心，在課程內容的設計中突出護理專業的特色，以便學生在課堂教學中完成英語和專業的融合，增強職業競爭力。同時，教師還需要構建科學合理的護理專業化課程內容，針對學生的護理專業知識對教學內容進行優化，增加專業知識，擴充網絡學習資料，使學生真實感受到英語課程與專業課程的聯系，真正意識到學習專業英語課程的重要性。

【關鍵詞】崗位需求；護理專業英語；課程內容改革

1需求理論內涵

朗文應用語言學字典中對于需求分析的定義為：了解語言學習者對語言學習的需求，并根據主要問題合理安排學習需求的過程。Hutchinson和Waters提出：專門用途英語教學是建立在學生的某種需求分析之上的，主要包括目標需求分析和學習需求分析。學習需求分析強調學習者的中心地位，注重學生知識的建構，體現了學習者的絕對主體地位。然而，對于一些學習動機不明確，學習方向不確定的學習者，這些模型就不太適用了。國外的外語需求分析理論探討了將學習任務作為需求分析模塊的動機，分析了語言為中心的缺陷：學習者不能在工作中實踐完成工作任務并非由于他們缺乏語言能力，而是完成工作任務需要的語言能力比語言知識多得多。所以，基于職業任務的分析比基于教學內容的分析為課程開發和完善提供了更多的動機優勢，這一點在國內外摸索職業教育中的外語課程過程中非常重要。我國外語需求分析理論研究的內容主要包括ESP理論介紹和作用的研究以及在社會需求對外語課程的影響方面。束定芳老師從社會需求和個人需求詳細討論了外語學習中的需求分析，深刻認識到了職業需求分析的缺位造成大學英語的教學目標不明確，從而導致了社會和個人的實際需求得不到滿足。因此，國內的語言教育工作者們深刻地認識到，職業需求分析是開展外語教學的首要目標，是外語課程內容的基礎，也是教師組織教學、使用教材、決定教學方法和評估教學的依據。綜上所述，我們發現問題主要集中于需求分析的途徑、研究數據以及研究方法這幾個方面。無論是采用以語言為中心還是以學習者為中心，我們開發出來的語言課程都會偏離學習者未來真實的工作情境，而研究數據信息來源僅限于醫護，這樣，既忽略了學習者的情感，也不利于開發高質量的職業英語課程。我們需要聯合醫護專家、教師、實際工作者，專業化地進行目標情景需求描述，同時還要考慮高職學生的實際英語水平，這樣開發出的高職專業英語課程內容才會更有針對性，更加有利于高職護理專業英語課程體系的建設，更符合高職教育的總體目標。隨著研究的不斷深入，各階段教學工作者將其研究成果逐步應用于語言教學中，這也為教師們收集學習需求提供了理論基礎，并用以指導未來的教學工作，推動教學理念的更新，提高英語教學的質量，從而使學生的職業能力得到大幅提升，推動我國教育事業的進一步發展。

2課程內容研究

《國家職業教育改革實施方案》的總體目標與要求指出，職業教育要以促進就業和適應產業發展需求為導向。本文為切實提高護理專業英語的教學質量和教學效果，以培養學生未來職業發展所需的終身學習和學以致用的英語能力為目標，從課程設計、課程標準以及教學內容等方面進行重組和優化。2.1課程設計。高職院校的護理專業英語教學內容的優化，首先需要從社會需求、行業需求和崗位需求出發，深入行業一線，了解實際的職業需要。按照專業內容與職業需求相對接，課程內容與職業標準相對接，教學過程與實踐過程相對接的要求，護理專業英語教學目標應明確培養學生英語綜合能力和實際應用能力的教學指導思想，確立以就業為導向、應用為目的、職業發展為目標的教學原則。課程內容設計應更加貼近職業需求，培養創新創業、自主學習的能力。目前，很多課程優化設計常采用目標、過程和情境三大模式。實際上，所有采用單一模式的課程設計都將被淘汰，教師通常會將這幾種模式相互融合，取長補短，結合學科內容、學習者的需要和社會的需要，采用生態整合設計方式。在設計過程中，教師還需要綜合考慮課程標準、授課計劃和教材等綜合因素，設計的任務是把學生的實際操作能力、職業發展的適當需求和學生學習的客觀需求轉變成優化的課程。我校護理專業英語課程的設計依據護理專業人才培養方案和高職英語人才培養方案相結合，以護理行業為依托，以涉外需求為導向，以提高護理專業英語能力為本位，以培養護理專業學生的英語實踐應用能力為核心確定工作過程和系列工作任務，分析完成該系列任務所必需的工作知識，選取教學內容。教學過程應該融入工學交替，增強實踐教學比例和實效，建立起真正意義上的涉外護理英語的實踐教學體系。2.2課程標準。遵循校企合作對接課程標準。護理專業英語教學是以滿足醫護實際工作為目標的。因此，英語教師在課程教學過程中有必要與醫護工作項目對接，學校應該積極利用一切要素參與院校合作，讓學生在校期間就能了解掌握護理專業知識和語言技能，為將來工作和職業發展打好基礎。當前高職院校都在積極開展校企合作、產教融合項目，所以護理英語課程標準的更新也需要引進有豐富工作經驗的醫護人員，安排學生到醫院輪崗實習等形式，讓師生全面深入了解護理行業的具體實際工作，掌握工作過程中需要應用的語言技能。加快職業道德融入教學模式。目前，我國提倡思政教育進課堂，每個行業都需要加強職業道德建設，護理行業更加不能例外。英語教師在教學過程中，也需要強調職業能力和職業操守的融合，讓護理專業的學生在認真學習醫護專業英語的同時，不忘職業道德的堅守。教師在教學中要時刻落實能力培養和道德培育，突出語言教學的實用性和職業性，加強實踐性教學課時和比例，實現課程學習與實際工作的一致性，將職業道德融入到課程標準的全過程，創新語言教學模式。加強分層協作改進教學方法。高職院校學生的英語水平分層嚴重，針對這一實際情況，我院護理英語課程教學會對學生進行前期英語基礎測試，組織學習小組，教師在教學中充分利用校園網絡和云桌面，組織學習小組通過任務分解、團隊合作來完成教師指定任務。采用角色扮演營造不同的工作環境，師生互動解決職業困惑，聆聽主題演講深入了解護理行業，參加比賽達到職業拓展，教師會讓教學過程充滿了職業感和責任感，讓每一個學生都融入到學習過程中，達到分層合作、共同進步的學習效果。優化資源建設保障教學改革。優質的網絡資源是護理英語教學內容優化的重要保障，校內資源包含了校園文化、網絡課程建設以及隱性課程開發等，校外資源主要是院校合作和實習實訓基地等等。校園文化主要是通過學校局域網、手機等推廣智慧英語學習，網絡課程開發主要是各專業微課和慕課的系列講授，隱性課程開發則是校園廣播、學術講座等方式，共同打造智慧型校園，開展護理英語服務競賽、醫護專業英語知識競賽、醫護服務技能競賽等豐富的英語文化活動營造英語學習氛圍。充分利用最新的醫護標準規范開展頂崗實習、定向就業、院校合作，及時更新醫護行業最前沿的知識和技能，讓護理專業的學生時刻感受到行業的發展，時代的進步。2.3教學內容。Hutchinson和Waters認為，良好的教學和學習材料應該包括：讓學生感興趣的文本；有趣的，并能激發學習者的思考能力的活動；以及可以讓學習者使用他們現有的知識和技能的機會。教材是教學內容中不可或缺的實體要素，是教師和學生進行英語學習的紐帶，是學生重要的學習資源。本文根據前期所做的高職護理專業英語崗位需求和學生學習需求情況調查報告發現，專業英語教材的選用首先應該符合高職高專人才培養目標和英語課程的學習目標，其難易程度和任務數量應當適中，便于教師教學，也易于學生吸收；其次，教材中的專業語言要規范，同時還應該體現時代性、趣味性以及職業性的特點；最后，教材最好選用師生評價好，符合職業需求的優質教材。積極開發和合理利用各種教學資源是提升專業英語教學效果的重要組成部分，盡量讓學生從不同渠道，以不同形式接觸和學習英語，親身感受和直接體驗并運用英語，這些資源包括一切有利于發展學生綜合語言運用能力的學習材料和網絡輔助資料。教材是教學資源的主體部分，由于專業英語教學的特殊性，教師在合理有效地使用書本教材的基礎上，還必須積極開發和利用其他資源，比如國外原版的教材或文獻，錄音錄像資料，醫療器械使用說明書及注意事項各種形式的網絡資源等。此外，為了提供豐富的教學資源，開拓教和學的渠道，更新教和學的方式，要充分利用校園局域網和語言實驗室等教學設施。如今的教學內容開發，要充分利用發達的互聯網信息技術。先進的互聯網在線學習平臺可以為學生提供個性化和自主學習的條件。校園網絡平臺作為現有教材內容的補充，收集整合了各種形式的教學資源，比如醫學護理類的英文電子文本、相關英文醫學網站鏈接、微課、相關醫學講座PPT、英文護理教學視頻等等。其中，教師可以把學生為完成學習任務所形成的各種文本、圖像或音頻作業，經過篩選后上傳至教學平臺，為之后的教學經驗積累更多且更有操作性、借鑒性的教學資源。通過這些網絡自主學習平臺，學生可以根據自己的需要選擇學習內容和學習方式，校園網絡教學平臺還能及時為教師提供反饋信息，此外，學生之間還可以通過互動模式進行溝通協作、分享學習資源等。有了這種自主學習平臺的加持，專業英語的教學內容變得更豐富，更多元，同時，大大激發了學生學習的主動性，從而使課堂教學之外的自主學習效果達到真正的提高。

3結論

高職護理專業英語教學內容的優化應該基于護理的職業需求分析，結合學生的學習需求，融入護理的專業知識，既要提高學生的語言技能，又能拓寬學生的專業知識，達到學以致用的效果，可以在工作實踐中進行有效的書面和口頭交流。護理專業的英語教學，必須考慮學生將要進入的醫護工作領域的需求，進行與醫護需求相關的英語知識與技能教學。尤其是相關語言知識和職業道德的學習，培養學生快速閱讀與摘要的能力、掌握學術交流的相關規范、提高護理專業的英語寫作能力等。專業英語教學應以學生的學習目的設定教學目標，教師應根據學生的具體水平和需求，優化教學設計，調整課程標準，整合教學內容，以滿足學生的學習需要和崗位需求。

參考文獻

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作者:陳姝 單位:湖南電子科技職院